古诗词是中华文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和艺术价值，但是在当前的初中语文教学中，古诗词教学面临着如学生兴趣不高、理解困难等诸多挑战，为了改善这一现状，情境教学法作为一种创新的教学方法逐渐受到教育工作者的关注，以下将深入分析情境教学在初中语文古诗词教学中的应用，为提升教学效果提供参考。

一、新课标背景下初中语文古诗词教学现状

（一）新课标对古诗词教学的要求

新课程标准对初中语文古诗词教学提出了全面而具体的要求，第一，强调了古诗词学习的重要性，将其视为传承中华优秀传统文化的重要载体，第二，要求教师在教学中注重培养学生包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的核心素养。第三，新课标强调了古诗词教学应与现代生活相结合，引导学生在学习过程中体会古人智慧，培养文化自信，第四，新课标还要求教师创新教学方法，采用多样化的教学手段如情境教学、小组合作学习等以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。第五，新课标也注重古诗词学习的实践应用，鼓励学生在日常生活中运用所学知识，培养语文实践能力，第六，新课标对古诗词的考核评价提出了新的要求，不仅关注知识掌握更注重学生对古诗词的理解、感悟和应用能力的评估。

（二）当前古诗词教学存在的问题

尽管新课标对古诗词教学提出了明确要求但实际教学中仍存在诸多问题，首先，教学方法较为单一，多数教师仍以传统的讲解方式为主，缺乏创新和互动，难以调动学生的学习积极性，其次教学内容与学生生活脱节，未能有效将古诗词与现代生活联系起来，导致学生感到古诗词遥不可及，学习兴趣不高。部分教师对古诗词的理解停留在表面，未能深入挖掘其中蕴含的文化内涵和精神价值，影响了教学深度，另外课堂教学过于注重知识传授，忽视了学生情感体验和审美能力的培养，难以达成新课标要求的核心素养培养目标^[1]。评价方式方面仍以考试为主，过于强调背诵和答题技巧，忽视了对学生理解能力和实际应用能力的考察，教学资源利用也不足，未能充分运用现代教育技术和丰富的文化资源来辅助教学，限制了教学效果的提升，这些问题的存在严重影响了古诗词教学的质量和效果，亟需在教学实践中加以改进和创新。

二、情境教学在初中语文古诗词教学中的优势

（一）提高学生学习兴趣

情境教学通过创设生动具体的场景将抽象的古诗词内容转化为直观可感的情境，使学生产生身临其境之感，有效激发了学习兴趣，在传统教学中学生往往感到古诗词枯燥难懂，难以产生共鸣，情境教学通过多种感官刺激如视觉、听觉、触觉等让学生仿佛穿越时空，置身于诗人创作的环境中。例如在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，教师可以通过播放洞庭湖的视频或音效，营造出“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的意境，让学生更容易理解作者所表达的家国情怀，这种身临其境的体验能够激发学生的好奇心和想象力，增强学习动机，使原本晦涩难懂的古诗词变得生动有趣，大大提高了学生的学习兴趣和参与度。

（二）促进深度理解和记忆

情境教学通过多感官刺激和情感体验有助于学生更深入地理解古诗词的内容和意境，同时也能强化记忆效果，当学生置身于特定情境中，能够更好地感受诗人的情感和思想，从而加深对作品的理解，这种深度理解不仅停留在字面含义上还能深入到诗歌的情感层面和思想内涵。比如在学习李商隐《夜雨寄北》时，可以通过虚拟现实技术模拟夜雨的场景，让学生体验“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”的意境，形成深刻的记忆印象，实现对古诗词的深度理解和长久记忆。（三）培养文学鉴赏能力

情境教学为学生提供了丰富的感性体验，有助于培养文学鉴赏能力，通过情境创设学生可以更好地感受诗词的意境美、语言美和思想美，逐步形成对古诗词的审美能力，情境教学让学生直接感受和体验这种美。例如在学习“望岳”时通过图片、视频等方式展示泰山的雄伟景象，让学生感受诗人面对大山时的豪迈情怀，这样能够帮助学生更好地理解诗歌中的比喻和夸张手法，感受语言的魅力，通过反复的情境体验和鉴赏训练学生逐步培养起对古诗词的审美眼光，学会欣赏文学作品的艺术价值，这种鉴赏能力不仅限于古诗词还能迁移到其他文学作品的欣赏中，为学生今后的文学学习和个人修养奠定基础^[2]。

三、情境教学在初中语文古诗词教学中的应用策略

（一）多媒体技术辅助情境创设

多媒体技术为古诗词教学中的情境创设提供了强大支持，教师可以充分利用图片、音频、视频等多媒体资源构建丰富多彩的虚拟情境，使抽象的诗词内容变得具体可感，在教学杜甫《望岳》时可以通过高清视频展示泰山的雄伟壮观，配以登山者的喘息声，让学生仿佛置身其中。还可以运用虚拟现实技术，让学生“漫步”于唐诗宋词描绘的场景中，体验诗人当时的所见所感，此外教师可以设计互动性强的多媒体课件如古诗词情境再现游戏，让学生在虚拟环境中探索诗词意境，帮助他们更深入地理解诗词内容。

（二）角色扮演法深化情感体验

角色扮演法能够帮助学生深入体验诗人的情感世界，增强对古诗词的理解和共鸣，教师可以根据诗词内容设计相应的角色和情境，让学生通过扮演诗中人物或相关角色，亲身感受诗歌所表达的情感。在扮演过程中学生需要深入思考人物的心理状态和行为动机，这有助于他们更好地理解诗歌的情感内涵，角色扮演还可以结合戏剧表演，将诗词内容编排成简短的话剧，让学生在表演中体验诗词的艺术魅力。

（三）实地考察强化实际体验

实地考察是一种直接而有效的情境教学方法，能让学生亲身感受诗词描绘的环境，教师可以根据实际情况组织学生参观与古诗词相关的历史遗迹、自然景观或文化场所，例如在学习谭嗣同《潼关》时，如果条件允许可以组织学生参观潼关古城，感受“西望长安不见家，东来峰色入荆楚”的地理位置和历史意义。在实地考察过程中教师可以引导学生观察、思考，将所见所闻与诗词内容联系起来，感受诗词与现实环境的联系，实地的体验不仅能加深学生对诗词的理解还能培养他们的观察能力和联想能力，激发对传统文化的兴趣和热爱。

（四）小组合作促进互动交流

小组合作学习能够促进学生之间的互动交流，深化对古诗词的理解，这可以根据教学内容设计如诗词情境再现、主题讨论、创作改编等小组活动，在小组活动中，学生可以分享各自对诗词的理解和感受，相互启发、共同探讨^[3]。例如在学习李清照的《如梦令》时让小组成员一起讨论词中所表达的情感，并联系现实生活，探讨如何表达思念之情，教师还可以组织小组间的辩论或演讲活动，如围绕“悲秋”主题的诗词进行辩论，深入探讨古人的情感表达，形成对古诗词更加全面和深入的认识。

四、情境教学在初中语文古诗词教学中的实施效果评估

（一）学生学习兴趣和态度的变化

情境教学的实施显著提高了学生对古诗词学习的兴趣和积极性，通过观察和问卷调查发现学生参与课堂活动的热情明显增加，主动发言和提问的频率大幅提升，课后更多学生开始自发阅读与课程相关的古诗词作品，甚至尝试创作仿写。学生普遍反映，情境教学使原本枯燥的古诗词学习变得生动有趣，不再感到枯燥和乏味，这种兴趣的提升还延伸到了课外，学生们开始自主组织古诗词朗诵会、戏剧表演等活动，展现出对古诗词学习的持续热情和积极态度。

（二）学生理解能力和记忆效果的提升

情境教学对学生的理解能力和记忆效果产生了显著的正面影响，通过定期测试和作业分析发现学生对古诗词内容的理解更加深入，不再局限于字面意思，而能够深入探讨诗词的情感内涵和思想主题。在背诵方面，学生的记忆效果也有明显提升，不仅能准确背诵诗词内容还能联系具体情境解释诗词含义，学生能够更好地理解诗人的创作背景和情感表达，在分析诗词时表现出更强的逻辑思维能力，学生对古诗词中的意象和修辞手法的理解也更为透彻，能够准确运用所学知识分析其他古诗词作品。

（三）学生文学鉴赏能力的发展

情境教学有效促进了学生文学鉴赏能力的发展，通过长期观察和评估发现学生在欣赏古诗词时表现出更高的敏感度和洞察力，他们能够更好地感受诗词的艺术美，理解诗人运用的写作技巧并能从多角度赏析作品。学生在课堂讨论和作文中展现出更深层次的思考，能够将古诗词与现代生活联系起来，进行创造性地解读，此外学生对不同诗人和流派的风格特点有了更清晰的认识，能够进行比较分析^[4]。

（四）教学效果的长期影响

情境教学的效果还对学生产生了深远的影响，通过追踪调查发现，经过情境教学的学生在进入高中后仍保持着对古诗词学习的浓厚兴趣，他们在高中语文学习中表现出更强的学习能力和文学素养，特别是在古代文学相关内容的学习上有明显优势。更重要的是这些学生展现出更深厚的文化底蕴和人文素养，在写作和口头表达中能熟练运用古诗词知识，部分学生甚至因此产生了对中国古典文学的专业兴趣，选择相关专业深造，这表明情境教学不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们终身学习的能力和对传统文化的热爱，对学生的长期发展产生了积极而深远的影响。

结语：

情境教学在新课标背景下的初中语文古诗词教学中具有重要价值，通过创设生动具体的学习情境能够有效激发学生学习兴趣，促进深度理解和记忆，培养文学鉴赏能力，合理运用多媒体技术、角色扮演、实地考察和小组合作等策略，可以充分发挥情境教学的优势，实践研究表明情境教学能够显著提升学生的学习兴趣、理解能力和文学素养，对提高古诗词教学效果具有积极作用。

参考文献

[1]李爱国.初中语文古诗词教学探讨[J].中学课程辅导,2024,(16):81-83.

[2]康泰宝.浅谈古诗词教学与语文核心素养的融合[J].新课程,2024,(11):1-3.

[3]朱云超.初中语文古诗词情境教学法应用研究[D].青岛大学,2022.

[4]詹婕.古诗词情境教学的优化途径[J].文学教育(下),2022,(07):72-74.