在初中英语教育领域，如何培育学生的核心素养，使之成为适应未来社会发展的关键能力，已成为教育工作者密切关注的核心问题。核心素养视角下的初中英语大单元教学模式，作为一种创新的教学路径，着重强调知识的系统性、连贯性及整体性，旨在通过整合单元内部的教学内容与教学手段，提升学生的语言实践能力、思维特性及自主学习能力^[1]。本文通过实证研究结果，旨在深入探索核心素养视角下初中英语大单元教学的实施策略，并分析其对学生语言技能、思维特性及自主学习能力的影响，以期为初中英语教师提供有益的教学指导，推动初中英语教育的革新与进步，促进学生的全面发展。

一、核心素养与大单元教学

（一）核心素养

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力指学生在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。文化意识指学生对中外文化的理解和认同，以及在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

（二）大单元教学

大单元教学是指以单元为单位，整合教材内容，设计教学目标，组织教学过程的一种教学模式。它强调知识的系统性、连贯性和整体性，旨在通过整合单元内的教学内容和方法，提升学生的综合能力和核心素养。大单元教学具有以下几个特点：一是注重知识的整体性，通过整合单元内的知识点，形成系统的知识体系；二是强调学生的主体性，通过引导学生自主学习和主动思考，培养其思维能力和学习能力；三是注重教学的实践性，通过设计多样化的教学活动，提升学生的语言运用能力和文化素养。

二、核心素养视域下初中英语大单元教学的实证研究

（一）研究设计

本研究选取某初中二年级的两个平行班级作为研究对象，分别设为实验组和对照组。实验组采用核心素养视域下的初中英语大单元教学模式，而对照组则继续沿用传统的教学模式。研究周期为一个学期，通过对比两个班级在实验前后的学习成绩、语言能力和思维品质等方面的变化，分析大单元教学对学生核心素养的影响。在选取研究对象时，我们充分考虑了班级间的均衡性，确保实验组和对照组在性别比例、年龄分布、学习基础等方面具有相似性，以减少外部因素对研究结果的影响。同时，我们还制定了详细的研究计划和时间表，确保研究的顺利进行^[2]。

（二）研究过程

1.实验前测

在实验开始前，我们对两个班级的学生进行了全面的前测。前测内容涵盖了英语听力、口语、阅读、写作以及思维能力等多个方面，旨在全面了解学生的基本情况和学习水平。通过前测数据的分析，我们发现两个班级的学生在各方面表现相当，为后续的实验研究提供了可靠的基础。

2.实验实施

实验组采用核心素养视域下的初中英语大单元教学模式进行教学。在教学过程中，教师根据单元主题和教学目标，对教材内容进行整合和重构，设计了一系列多样化的教学活动和实践任务，具体而言，教师采用了项目式学习、合作学习、情境模拟等多种教学方法，让学生在真实的语境中运用英语进行交际和表达。同时，教师还注重引导学生进行批判性思维和创新性思维的培养，鼓励他们提出自己的观点和见解。此外，教师还关注个体差异，根据学生的不同需求和特点，提供个性化的学习支持和指导。

对照组则继续沿用传统的教学模式进行教学。在教学过程中，教师主要注重知识点的讲解和练习，缺乏系统性和整体性的教学安排。学生主要通过听讲、做题等方式进行学习，缺乏主动性和创造性的发挥。

3.实验后测

在实验结束后，我们对两个班级的学生进行了全面的后测。后测内容与前测相同，旨在了解学生在实验后的变化和发展情况，通过对比前测和后测的数据，我们可以清晰地看到两个班级在实验前后的差异和变化。

（三）研究结果

1.学习成绩比较

通过对比两个班级在实验前后的学习成绩，我们发现实验组学生的学习成绩明显优于对照组。在实验前，实验组和对照组的平均英语听力成绩分别为75分和76分，口语成绩分别为72分和73分，阅读成绩分别为78分和77分，写作成绩分别为70分和71分。经过一个学期的实验，实验组学生的平均英语听力成绩提升至88分，口语成绩提升至85分，阅读成绩提升至90分，写作成绩提升至82分，分别提高了13分、13分、12分和12分；而对照组学生的平均成绩提升幅度较小，英语听力、口语、阅读和写作成绩分别提高了5分、4分、6分和5分。这一数据表明，核心素养视域下的初中英语大单元教学能够显著提升学生的学习成绩。通过进一步分析发现，实验组学生在大单元教学模式下，能够更好地掌握英语知识和技能，形成系统的知识体系。同时，由于大单元教学注重实践性和应用性，学生在实际运用英语进行交际和表达方面的能力也得到了显著提升。

2.语言能力比较

通过对比两个班级在实验前后的语言能力，我们发现实验组学生的语言能力明显强于对照组。我们采用标准化测试对学生的听说读写能力进行评估。实验前，实验组和对照组在听力理解、口语表达、阅读理解和书面表达方面的平均分分别为70分、68分、75分、67分和71分、69分、76分、68分。实验后，实验组学生的平均分分别提升至85分、82分、90分、80分，分别提高了15分、14分、15分和13分。而对照组学生的平均分仅提升至76分、72分、79分、71分，提升幅度相对较小。具体而言，实验组学生在大单元教学模式下，通过参与多样化的教学活动和实践任务，提高了自己的语言运用能力。他们能够在真实的语境中运用英语进行交际和表达，且表达更加流畅、准确。同时，由于大单元教学注重培养学生的跨文化交际能力，实验组学生在理解和接纳外国文化方面也表现出了更高的水平。

3.思维品质比较

我们采用问卷调查和开放性测试相结合的方式对学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维进行评估。实验前，实验组和对照组在逻辑思维、批判性思维和创新思维方面的平均分分别为65分、63分、68分和66分、64分、67分。实验后，实验组学生的平均分分别提升至80分、78分、82分，分别提高了15分、15分和14分。而对照组学生的平均分仅提升至70分、68分、71分，提升幅度明显小于实验组。通过对比两个班级在实验前后的思维品质，我们发现实验组学生的思维品质明显优于对照组。在逻辑思维、批判性思维和创新思维等方面的测试中，实验组学生的表现均优于对照组，且能够更积极地参与课堂讨论和提出自己的见解。实验组学生在大单元教学模式下，通过参与项目式学习、合作学习等多样化的教学活动，培养了自己的逻辑思维和批判性思维能力。他们能够在分析问题、解决问题和提出观点时表现出更高的水平。同时，由于大单元教学注重培养学生的创新意识和实践能力，实验组学生在创新思维方面也表现出了更高的水平。他们能够独立思考、勇于尝试新的方法和思路，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。

三、核心素养视域下初中英语大单元教学的实践策略

（一）大概念提取策略

在核心素养框架下，初中英语大单元教学的首要任务是明确学科的核心观念。这要求我们依据学科核心素养及内容体系，精准识别英语学科中的核心要素，明确英语学科中最关键的概念、原理、思想和态度^[3]。例如，英语词汇、语法结构、听力理解、口语表达、阅读理解及写作技能等基础要素构成了核心观念的重要组成部分。同时，我们还应重视语言背后的文化内涵、交际策略及学习策略等更深层次的内容。通过构建观念框架图，我们能够清晰地呈现这些核心观念间的内在联系，为后续的教学活动奠定坚实基础。基于核心观念，我们需对教材内容进行系统整合，构建既独立又完整的单元知识体系，以加深学生对主题概念及单元大观念的理解。在整合课程内容时，我们可依据主题或话题，将相关词汇、语法、阅读、写作等内容整合为一个连贯的整体，并引入英文歌曲、电影片段、新闻报道等课外资源，以丰富教学内容，激发学生的学习热情。

（二）凝练教学目标策略

课程标准和分析学情是我们制定教学目标的重要基础。课我们需细致解读课程标准中的各项要求，明确学生在知识、技能、情感态度等方面应达成的目标，这是教学目标设定的基石。在解读课程标准时，我们应关注不同年级、单元间的逻辑关联与递进层次，确保教学目标的设定既符合学生实际水平，又具有一定的挑战性。掌握学生的学习状况及需求是制定教学目标的关键。通过问卷调查、课堂观察、个别交流等方式，我们可收集学生的学习信息，分析其学习特点及需求。在此基础上，我们能够设定更加贴近学生实际的教学目标，确保教学活动能有效促进学生的全面发展。在教学目标实施过程中，我们应将其转化为情境化的任务与活动设计，让学生在真实或模拟情境中完成任务，达成目标。这有助于提升学生的实践应用能力。例如，在口语教学中，我们可创设购物情境，让学生在模拟购物中练习口语；在写作教学中，我们可布置环保主题的短文写作任务，让学生在写作中运用所学词汇与语法。

（三）组织教学活动策略

围绕大单元主题及核心观念，我们应设计富有创意、吸引学生且实效性强的学习活动，这些活动可涵盖小组讨论、角色扮演、项目式探究等。例如，在环保主题的大单元教学中，我们可组织学生策划并实施环保项目；在旅游主题的大单元教学中，我们可让学生扮演导游与游客角色进行对话练习。这些活动不仅能提升学生的语言实践能力，还能培养其团队协作与创新能力。为学生的学习提供必要的教学资源是组织教学活动的关键，这些教学资源可包括真实情境模拟、明确任务目标、活动评价标准等。例如，在口语教学中，我们可为学生提供真实的对话场景与话题；在写作教学中，我们可明确写作要求及评价标准等。通过创设与学生生活经验相关联的真实任务，开展项目式、问题式学习活动。例如，在环保主题的大单元教学中，我们可让学生调查当地环保问题并提出解决方案；在旅游主题的大单元教学中，我们可让学生设计旅游线路并进行介绍与宣传。这些活动不仅能提升学生的语言实践能力，还能培养其批判性思维与问题解决能力。

（四）设计教学评价方式策略

在初中英语教学中，针对基础知识与基本技能、表现性任务及学习技能等方面，我们应采用多样化的评价方法。非正式检查（如口头提问、课堂观察、对话交流等）可及时获取学生的学习状况；传统纸笔测试（如选择题、填空题、简答题、论述题等）可检验学生的基础知识与基本技能；表现性评价（如设计评价量表）则可评估学生的实践与创新能力。通过综合运用这些评价方法，我们能够更全面、客观地了解学生的学习情况。在大单元教学过程中，我们应及时反馈并评价学生的学习情况，这有助于学生发现问题并改进学习^[4]。例如，在口语教学中，我们可对学生的发音、语调、流利度等进行评价，并提出具体改进建议；在写作教学中，我们可对学生的文章结构、语言表达、逻辑思维等方面进行评价，并指导其进行修改与完善。通过评价来引导学生学习方向，促进其掌握学科核心观念。这要求我们关注评价结果的反馈与应用。例如，在口语教学中，我们可根据学生的表现调整教学策略与方法，以满足学生的学习需求；在写作教学中，我们可根据学生的作品质量推荐优秀作品进行展示与交流，以激发学生的写作兴趣与积极性。

小结

在核心素养视域下，初中英语大单元教学需采取一系列有效的实践路径来提升学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。我们从核心观念提炼、教学目标细化、教学活动组织、教学评价设计等方面提出一系列的建议和策略，以期能够构建更加科学、合理、有效的初中英语大单元教学体系，为学生的全面发展提供有力支撑。

参考文献

[1]国红延,张秋会.北师大版初中英语新教材的单元整体设计理念及教学实施策略——以七年级上册Unit 4 Interests and Abilities为例[J].教学月刊·中学版(外语教学),2024,(09):23-29.

[2]陈宗旭.初中英语大单元教学设计有效性策略探究[J].中学课程资源,2024,20(09):23-25.

[3]王红,刘敬雯.基于主题意义探究的初中英语单元整体教学[J].大连教育学院学报, 2024,40(03):23-26.

[4]刘桂萍.主题语境下初中英语单元整体教学设计实践[J].中学课程辅导,2024,(26):51-53.

作者简介：张莹莹（1994.02-）女，汉族，山东垦利人，任职东营市胜利第六中学初中英语教师，大学本科，二级教师。