引言：

英语作为如今全世界范围内应用最为广泛的一门语言，我国的小学教育中已经将其设为一门常规学科。近些年，小学英语教师们不断积极创新教学方法，其中单元教学法是一种将教材知识内容进行重组的整体教学法，其围绕着教材中的单元主题为教学核心，以此来完成教学并展开相应拓展与延伸，从而全面培育小学生的英语综合素质。对此，小学英语教师首先应做到坚持学生的主体性，进而通过分析学生特点、实际学情与教学单元主题来对单元教学进行设计。在此过程中，教师应采用丰富的教学手段以激活小学生学习英语热情，从而引导学生高效梳理知识点，并完成相应的学习任务。

一、新课标视域下小学英语实施单元教学的意义

首先，单元教学对小学生知识体系的建构有重要意义。小学英语教师采用单元教学的模式，可以引导学生建立较为完善的英语知识思维框架，进而令学生在形成较为清晰思维脉络的基础上，能够高效地、系统地学习英语知识。这样一来，小学生可以对英语知识产生更为深刻的理解，从而助推他们能够灵活运用英语知识^[1]。

其次，这一教学模式能够在整合教学资源的基础上激活学生的主动性。具体来说，教师设计单元教学，能够有效丰富英语教学的内容，同时为了创设良好的教学氛围，教师会采取多样化的教学手段，以引导学生参与到英语学习的过程当中，从而提高小学英语教学的有效性。

最后，单元教学有利于提升小学英语教学的有效性。教师在明确单元教学主体的前提下，通过设计系统性的单元教学目标，能够更好地把握教学重难点，进而在分析学生学习痛点后展开针对性教学，以提升教学实效。不仅如此，单元教学还能够在锻炼学生思维能力的基础上，帮助学生形成较好的文化知识意识，从而塑造小学生良好的学习品质，最终推动他们英语核心素养的全面发展。

二、新课标视域下小学英语实施单元教学的原则

第一，教师必须坚持以生为本的教学原则，始终坚持以学生为主体。具体来讲，小学英语教师应通过观察学生的实际学习情况，进而对单元教学的方案进行科学调整，这样才能保证教学的针对性与整体的实施质量。同时，教师还应该发挥出小学英语教学的育人价值，不仅要引导学生有效掌握英语知识与应用技能，同时还应该培养学生的英语思维与文化意识。

第二，教学要确保教学目标设计的综合性与全面性。由于单元教学的内容覆盖面较广，因而为了培养学生的英语综合能力与核心素养，需要在设计教学目标的时候进行综合性考虑，这样才能确保单元教学实施的有效性。但值得注意的是，在设计单元教学目标时，必须要考虑到教学目标的侧重性，以突出教学重点^[2]。

第三，要保证教学方法的多样性。小学英语教师在应用单元教学法时应采用多种教学方法，并引入多样化的教学资源，以此引发小学生对教学内容的学习兴趣，从而确保教学活动的顺利开展。

第四，教师应遵循教学评一体化的原则。由于单元教学包含着多个不同的环节，因此教师应该重点对学生参与学习活动的过程进行评价。具体来讲，教师应该认识到单元教学中的评价应该是一个连续的动态过程，且应该融入到教学的各个环节当中。这是由于教师应全面的分析学生参与英语教学活动的过程与最终成果，因此要采取多元评价的方式，以令评价反馈可以为后续的单元教学调整提供有效参考。

三、小学英语单元教学的现状分析

首先，小学英语单元教学的目标设置不科学。部分小学英语教师在设计单元教学目标时，存在过于细致或过于笼统的极端现象，这会导致教学目标缺乏整体性或存在不明晰的问题，进而会对教学指导产生负面影响，这样也就无法引导学生形成较为完整的知识体系。

其次，单元教学的主题不明确，内容的关联性较弱。在小学英语单元教学实践中，部分教师尚未在教学开展前确定明确的单元主题，这样会使得教学内容变得分散割裂，学生在学习的时候也难以将各种知识整合起来，故而教学缺乏整体性^[3]。

最后，部分小学英语教师尚未完全理解单元教学的实施原则，因此在开展教学实践的时候，往往只是单纯地按照教材内容的顺序组织教学活动，故而难以令单元教学对知识内容灵活整合的优势被发挥出来。

四、新课标视域下的小学英语单元教学设计策略

（一）解读新课标坚持教学目标设计的整体性原则

小学英语教师应对当下的新课标进行深入解读，以明确新课标对小学英语单元教学提出的新要求，从而便于调整教学的内容、方向与整体方案。其中，小学英语单元教学目标设计是教学的首个重要流程，教师应坚持整体性原则，设计出明晰的单元教学整体性目标，以帮助学生明确教学重难点，并确保各个教学环节之间的连贯性。这样才能使得学生在学习过程中得到全面发展，进而提升自身的英语学科综合素质^[4]。

以人教版PEP五年级上册“Unit 1 What's he like?”为例，教师在设计教学目标时认真研读新课标与教材内容，了解课标要求与教学主体，进而再坚持学生主体性的基础上设计教学目标。由于该单元重点在于对人们外貌与性格的描述，那么整体性目标即要以学生的英语应用能力与口语表达能力为教学重点目标来组织单元教学，以此推动学生综合能力的发展。而知识性和能力性目标则要从语音、词汇以及重点句型这三方面进行整体性设计。不仅要掌握“y”的发音规则，“family、him、sometimes、old、young”等重点词汇，还要能应用“What's he/she like”“Is he/she...”等重点句型，以及“be”动词和人称代词的搭配用法，以此确保单元教学内容涵盖的全面性。而情感性目标，则要通过将学生引入具体教学情境中，即对人物的外貌与性格进行描述，引导学生正确、客观地对他人的外貌与性格进行描述，从而培养学生的大众审美观与不能以貌取人的德育观。

（二）坚持以生为本并重点突出教学的循序渐进性

小学英语教师在组织单元教学时，应始终坚持以学生为本，通过了解学生的实际学情与兴趣特点，进而结合单元知识的特征来设计出以渐进性学习任务为导向的教学目标与计划。具体来说，教师要让学生综合能力的提升呈现出递进性的特点，即利用最近发展区来帮助学生学习、巩固、掌握相应的英语知识与技能，以此全面提高小学生的英语学习能力。与此同时，学生在该学习过程中也会产生一定的满足感与获得感，因此，教师应把握好教学过程的渐进性并积极引导学生开展自主学习与合作学习，从而让小学生切身体会到英语学习的乐趣所在^[5]。

例如，人教版PEP五年级上册中“Unit 4 What can you do?”这一单元的教学，教师应明确语言知识与能力的教学目标，进而采用多媒体教学法来创设生活化的对话情境，以令学生在观看听说视频材料时，能够掌握相应的核心词汇与句型结构。在此基础上，教师需展开下一阶段的教学引导，即要求学生利用“What can you do?”与“I can...”的重点句型进行简单对话练习，以完成渐进性教学目标。继而教师需要进一步锻炼学生的英语学科思维能力，具体可采取小组合作学习的模式，组织学生通过高阶对话交流，来进一步提升他们的英语应用能力与英语逻辑思维。此外，教师还可根据实际情况设计更高难度的教学目标，从而借助课外拓展活动或巩固练习的形式，来使得学生的英语学习能力得到高阶提升。

（三）加强单元教学知识关联性并提高活动趣味性

小学英语教师在组织单元教学时，应该尽可能激活小学生的学习兴趣，这需要通过多样化的教学方法来增强单元教学活动的趣味性。具体来说，首先应做到强化知识的关联性，避免碎片化教学削减学生的学习积极性。同时，教师应该在尊重学生差异化学习需求的基础上，利用多种教学法来引导学生主动探究英语知识。通过坚持兴趣导向的教学组织模式，来对单元教学灵活调整，以此将相对零散的知识点进行科学串联，从而引导学生始终坚持以教材为核心来对英语知识进行深度探究。此外，教师在遵循新课标要求的前提下，为进一步提升教学的针对性，可以在明确学生兴趣点的前提下借助丰富多样的互联网资源，来进一步强化教学内容对学生的吸引力^[6]。

以人教版PEP五年级下册“Unit 4 When is the art show?”为例，该单元教学需要教师通过前期对单元知识的整合找出能够引发学生兴趣的重点内容。具体来讲，结合本单元人与社会的教学主题，教学内容中不仅包含了生日与西方节日的讨论，同时还借助不同板块的情景对话、阅读短文、趣味故事等内容向学生们传递了不同的知识性内容。而教师需要将多种不同的教学板块知识进行整合，并强化它们之间的联系，以体现单元教学的整体性。教师应在整体把握人与社会这一单元教学主题的基础上，利用互联网资源与丰富的教学手段与工具来提升教学的趣味性，诸如借助视频、图片、录音等资源，引导学生在了解教材内容后结合自身的实际经历分享自己的“special days”，同时教师还可启发学生利用成长日记的形式来记录生活中的“special days”。在这一教学过程中，阅读教学、口语教学与写作教学被有效的结合在了一起，从而在引发了学生学习兴趣的基础上，能够全面提高他们的英语综合应用能力。

（四）不断提高教学水平并确保教学评价贯穿始终

在新课标视域下，小学英语教师应不断革新自身的教学观念，并利用先进的教学方法来整合单元知识点，通过灵活调整来破除小学英语传统教学的弊端，从而提高课堂教学的整体效率。这就需要学校给予小学英语教师更多的自我提升机会，通常可通过培训、教研等方式，让小学英语教师多与同事们进行交流，进而在提高自身英语学科思维与教学专业技术能力的基础上，根据学生的实际情况来不断调整教学方法。此外，学校还可派遣优秀教师前往他校进行交流学习，从而拓宽教师专业化成长的路径，并切实提高小学英语教师的专业化教学水平，这样才能不断提高小学英语单元教学的实效性。

在确保小学英语教师教学水平全面提升的基础上，小学英语教师应切实做好单元教学的教学评价工作。具体来讲，教师应结合单元教学的内容与计划来对教学评价进行全过程设计，不能单纯以学生的最终学习成果进行终结性评价，而要结合对小学生在参与单元教学活动过程中各个环节的表现来进行过程性评价，从而利用学生的多阶段表现，来对学生进行全面又真实的评价。

以人教版PEP五年级下册“Unit 3 My school calendar”为例，教师可采用小组合作学习模式组织学生展开口语对话练习，该过程中，教师应重点关注学生的参与积极性，与最终进行小组展示时的整体完成度，并将评价与指导融入到练习与展示的全过程中。同时，教师还可采用教师评、学生互评、学生自评等多种方式来使得单元教学评价变得更为全面。

五、结束语

总之，从新课标的视域出发，小学英语教师应采用单元教学的方法来优化教学过程，以此满足当下新课标对小学英语教学提出的新要求。教师应从培养小学生综合能力的角度出发，重视单元教学目标的整体性与多元化，从而避免传统教学模式忽视小学生在教学中主体地位的问题。这样一来，小学英语教师在深度解读新课标要求，并结合学生实际学情的情况下，便能利用单元教学模式合理推进教学工作的高效开展，同时应在强化小学英语教学趣味性的基础上，对教学评价环节进行科学优化，从而推动小学生英语综合能力的全面进步。

参考文献：

[1]陈小红.新课标视域下小学英语大单元教学策略探究[J].试题与研究,2024,(18):31-33.

[2]黄琴.新课标视域下的小学英语单元教学设计策略探析[J].甘肃教育研究,2024,(07):97-100.

[3]马小兰.基于新课标的小学英语单元设计策略[J].新智慧,2024,(09):76-78.

[4]薛钰.基于单元教学，促进知识建构——新课标视域下小学英语大单元教学的开展策略[J].求知导刊,2023,(22):32-34.

[5]姜力月.新课标背景下小学英语单元整体教学设计策略[J].华夏教师,2023,(16):37-39.

[6]邱桂娟.新课标视角下小学英语单元教学设计实践[J].天津教育,2023,(14):73-75.