阅读教学作为英语教学重难点，阅读本文中涉及单词、语法、句型是培养学生语言能力的基础材料，同时，也是学生获取信息，提升认知水平的重要来源。然而，部分学生语法词汇掌握不够扎实、缺乏阅读技巧，难以对文本内容正确解读，导致自身在面对英语阅读产生畏难心理^[1]。思维导图作为思维工具的一种，具有结构清晰、形式优美的优势，能够使得文本内容可视化，从而帮助学生理清文本信息要素的逻辑关系，有利于学生把控文本信息内容，提升阅读效率。关于思维导图的特点，主要体现为以下几个方面。

一、思维导图的特点

（一）直观化与具象化

思维导图作为一种视觉化工具，融合视觉表征概念，借助图形、颜色、符号等元素。每张思维导图均只包含一个中心主题，中心主题处于中央位置，其二级主题作为分支环绕着中心主题，而三级主题则作为二级主题的又一分支，依次类推，分支向四周放射可承载关键词。思维导图能够将观点、思路进行巧妙地空间布局，快速概括原本复杂的思维关系，使信息内容以具象化的方式呈现。这种清晰的结构，使得信息传递呈现出形象、直观的优势，有效帮助读者整理现有信息，降低人们信息读解障碍。

（二）灵活性和扩展性

思维导图具备良好的灵活性和扩展性，人们在绘制思维导图的过程中，可以依据信息量的大小，对二级主题分支、三级主题分支进行拓展，分支的延伸并不受限。思维导图的灵活性、扩展性可以满足各种场景的需要，给予人们构建了一个灵活的框架。人们可借助思维导图的灵活性、扩展性实现问题的多元化思考。思维导图也凭借这一优势被广泛应用，如人们借助思维导图进行头脑风暴、项目管理。

（三）联想性和创意性

人们在借助思维导图处理复杂信息的同时，需要整理和提炼大量信息，针对主题、关键词进行梳理、归纳，这些主题、关键词的抓取，一方面能够刺激绘图者思考，形成更为清晰的思维框架，另一方面也能够触发绘图者逻辑关系的思考，发现内在联系和规律，进行概念与思路深入分析和联想，刺激绘图者产生新的思路。思维导图提供直观的图形展示，给予绘图者非线性的思考模式，节点与节点之间有效的衔接，提炼出主要思路，有助于绘图者探索到更多的解决方案。

二、思维导图在初中英语教学中的应用价值

（一）有助于点燃学生的阅读热情

现阶段，部分学生由于英语语言经验较为贫乏、阅读技巧缺乏，加之教师阅读教学手段单一，导致学生阅读积极性不高。而思维导图在点燃学生阅读热情上具有以下优势，第一，思维导图不同于传统的线型板书，丰富的颜色、符号、图案，给予学生良好的视觉体验，这些可视化元素，能够较好地适应学生的认知需求。第二，思维导图能够化繁为简，知识框架的构建，使得抽象的语言转化为画面结构，这使得学生的阅读过程充满趣味，吸引学生自主阅读。第三，思维导图的可视化能够使得学生定位自身的阅读进展，给予学生学习进度良好的反馈，这为阅读学习注入了活力，增强了学生阅读意向。综上所述，思维导图有助于点燃学生的阅读热情

（二）有利于促进思维整合与记忆

思维导图作为一种思维工具，而英语阅读是考验思维的活动。因此，教师可以有效地利用思维导图有助于促进学生实现思维整合与记忆。具体而言，在实现思维整合上，学生在开展阅读的过程中，进行思维导图的绘制，需要学生具备主动整理意识，学生要完成关键信息提取、要点概括、逻辑思路整合，对于文本信息知识的多次梳理和强化，极其有助于学生对于知识内容的理解。在促进思维记忆上，英语教材中的文本涉及大量单词、短语、句型、语法要点，学生需要进行积累运用。学生可以将这些语言知识借助思维导图予以呈现，单词与图片相关联，使得抽象的知识变为具体的图形，形成系统化的学习图景，帮助学生进行记忆，增强学生记忆效果^[2]。

（三）有助于提升阅读效率

学生在进行传统阅读学习中，一般通过圈画、批注的方式，这些标注方式往往让卷面变得凌乱，学生在应用这些标注完成答题时，还需特别回忆，这严重拖慢了学习进度。而阅读文本段落之间往往具有因果、递进、并列的逻辑关系。学生在阅读文本的过程中，利用思维导图实现文本梳理，将庞杂的文本内容借助逻辑关系，整理为直观的图像，使得读解变得系统高效。例如，学生可以借助思维导图所具有逻辑层级关系，将主题、人物关系、事件顺序的分门别类，其能较好地展现了阅读知识点的从属关系。学生能够轻松地梳理文章脉络，快速便捷地完成关键信息寻找。因此，学生借助思维导图对于文本内容进行探索，不仅锻炼学生思维的灵活性，还有助于提升阅读效率。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）读前阶段：激发学生兴趣，预测课文内容

教师开展阅读教学之前，可以引入思维导图，让学生对于图形进行观察，从而激发学生的好奇心理，对于下一步学习的文本进行预测。在具体策略上，涉及以下几个方面。

1.激活背景知识，建立联系

教师在阅读教学之前的导入阶段，可利用思维导图帮助学生梳理回忆与此次阅读主题相关背景知识，如词汇、短语、概念，帮助学生利用表层信息建立深层次认知，从而为教学活动的开展奠定良好的基础。以人教版八年级上“Unit8”为例，教师可以引导学生基于主题“Cooking”开展，让学生对于食物制作的相关词汇进行联想，如二级主题设计为“Tools、Descriptions、Sequences、Ingredients”，让学生对于这些二级主题相关内容进行联想，激发学生探索欲望，帮助学生建立新旧知识之间的联系，为学生开展正式阅读学习打下基础。

2.引导预测内容，细化预测框架

教师开展阅读教学之前，可以给予学生提供一个思维导图框架，引导学生对于文本内容进行预测。教师在制定思维导读框架时，可以采取师生共拟的形式，引导学生认真观察课文的标题、出现的插图及提示内容等信息，对于阅读文本出现的主题、人物、情节进行大胆预测，激发学生的阅读兴趣。人教版八年级上“Unit9”为例，本文话题围绕“Invitations”展开，文本涉及“Make Invitations”“Accept Invitations”“Decline Invitations”等三方面内容，呈现了接受/拒绝两种情形。教师在带领学生阅读文本之前，让学生制作一个包含“Invitation Background”“Invitation Methods”“Possible Responses”等内容的思维导图框架，方便学生对于文本情境进行预测。

3.激发学生好奇心理，调动阅读兴趣

思维导图将枯燥的文字转变为图形化的方式呈现，使得文本内容富有阅读的趣味性，有助于吸引学生的注意力。以人教版八年级上“Unit8”为例，教师引导学生对于二级主题“Tools、Descriptions、Sequences、Ingredients”等内容进行填充，如学生可以将过往学过的单词、词汇如“banana、wash、drink、cut up”等，这些与食物制作相关的语言内容进行回忆，进而填充到思维导图内部，学生会对文本正式学习产生一定的期待心理，而随着文本阅读的正式展开，当学生发现预测内容符合文本内容后，会产生强烈的自信心和成就感，对接下来的文本阅读产生浓厚的阅读兴趣^[3]。

（二）读中阶段：梳理文章结构，理解细节信息

随着阅读教学的开展，学生要基于阅读文本的内容进行梳理，对文本信息内容进行阅读分析和归纳概括，实现文本内容的把握。教师引导学生利用分层结构图和归纳概括图，进行文本脉络的系统勾勒。

1.文本知识可视化，降低读解难度

初中生热衷于通过感性思维认识事物，而面对大篇幅抽象文字内容，学生会产生理解、记忆文本知识点的抵触心理。而思维导图涉及图形、颜色、符号等元素，能够刺激学生的视觉感官。同时，思维导图将抽象文字为直观图形，清晰呈现文章结构、脉络，降低了学生对文本信息的理解难度。以人教版英语八年级上“Unit7”为例，教师可以引导学生以“robot”为主题，二级主题设计为“In movies”“In real life”“Shapes”“Functions”等四个方面，二级主题下在设计三级主题，对于细节内容、关键信息进行梳理，让学生能够快速把握文本脉络。

2.灵活系统梳理信息，提升阅读效率

在阅读文本的过程中，学生需要对文本出现的词汇、语法、句型、内容信息进行系统整理。学生可以借助思维导图梳理层级逻辑关系，同时，根据实际情况，对思维导图的内容要点，根据自己的理解灵活调整，不断完善思维导图内容，从而丰富自己的认知结构^[4]。以人教版英语七年级下“Unit1 SectionB，2b”为例，文本涉及“扶助老人”“招聘音乐教师”“体育英语小助手”等三则招聘广告，教师可引导学生对于招聘广告撰写的关键予以归纳，利用思维导图的形式加以呈现，从而让学生对于招聘广告的撰写有一个清晰认识，同时，学生建构完成思维导图后，教师可以鼓励学生自由添加颜色、图片、符号，激发学生的创造性思维，提升学习效果。

（三）读后阶段：复习课文，拓展阅读

在英语阅读教学中，学生需要掌握大量的语法、词汇知识，而这些知识点之间往往缺乏内在逻辑关系，难以实现有机整合。而思维导图可以实现孤立知识点的串联，帮助学生有效完成课文复习。同时，学生可借助思维导图对其他知识点进行扩充，丰富自身知识体系。

1.整合知识与便捷回顾

学生在教师的指导下完成思维导图的绘制后，可以利用思维导图所包含的信息要点，对于课堂所学的内容进行迅速回顾，如文本涉及词汇、句型、语法，通过复习已经构建好的知识网络体系，加深对于文章理解。以人教版八年级上“Unit8 SectionB，2b”为例，阅读文章介绍了Thanksgiving Day的庆祝时间、起源、特色食物（火鸡）以及火鸡的制作步骤，学生对于文本内容巩固后，复习表示序列的副词、祈使句、词汇、常用表达，加深对于所学知识点的掌握程度。

2.查漏补缺与自我检测

学生利用思维导图完成课堂知识内容回顾后，教师可以继续引导学生利用思维导图进行查漏补缺以及自我检测。关于查漏补缺，由于思维导图具备灵活性与扩展性，学生在复习知识内容的过程中，对于初次没有完成回顾的知识点进行增添。另外，学生在借助思维导图回顾以往总结的知识点后，借助清晰的知识脉络，往往能够温故而知新，实现知识点正向迁移，弥补复习过程中知识点的缺漏。关于自我检测，学生可以借助思维导读的层级逻辑关系，对相应知识点进行回顾，检查自身对于知识点的掌握情况。以人教版八年级上“Unit8”为例，本课的重难点之一为要求学生能正确使用“First、Next、Then、Finally”这些副词，教师可以提供制作火鸡的思维导图框架，以“How to make it？”为一级主题，为二级主题“First、Next、Then、Finally”的提示词，让学生对于火鸡制作过程进行复盘，自我检测掌握情况。

3.拓展延伸，培养批判思维

学生完成查缺补漏后以及自我检测后，可以利用思维导图进行拓展延伸，将与阅读文本其他相关的知识点进行扩展补充，实现学生原有知识体系完善。以人教版七年级下“Unit5”为例，教师创设关于大象的思维导图，引导学生自主查阅信息，对大象的其他信息进行扩充，实现动物知识的扩展，学生随着自身知识面的拓宽，进而会对保护动物这一主题深入思考。另外，学生还可以借助思维导读发展自身批判性性思维，一方面，学生可以对思维导图中所涉及知识点的完整性、准确性进行反思，小组同学之间可以提出修改建议。另一方面，学生可以将阅读过程中存在困惑标记在图上、阅读目标、阅读计划也可以随之标记，小组同学之间可以提出解决路径^[5]。

结语

英语阅读教学对于提升学生语言综合运用能力具有重要意义。教师在开展阅读教学时，思维导图作为教学工具，对于提升学生阅读效率、促进思维整合与记忆、点燃学生的阅读热情具有重要意义。关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略，本文基于阅读教学前、阅读教学过程中以及阅读教学后，三个阶段提出建议，在读前阶段，教师应借助思维导图，激发学生兴趣，预测课文内容。读中阶段，启发学生运用思维导图，梳理文章结构，理解细节信息。读后阶段，引导学生利用思维导图，复习课文，拓展阅读。随着新课改的推进，初中英语教师应对思维导图的应用持续探索，从而促进学生英语学习效率的提升。

参考文献

[1]林小净.核心素养培育下思维导图在英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2024,(15):113-118.

[2]杜金格.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语,2024,(01):169-171.

[3]米悦,张裕坤.基于拓展性思维导图的初中英语阅读教学方法研究[J].品位·经典,2023,(22):160-162.

[4]张芳,张文静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语,2023,(38):87-88.

[5]付会芳.巧用思维导图培养初中生英语阅读素养的教学途径探索[J].甘肃教育研究,2023,(07):130-132.

作者简介：张学露（1990.07-）  女，汉族，山东沂水人，任职东营市胜利第六中学初中英语教师，大学本科，一级教师。