语文新课标指出，教师要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。教师在教学中应当重视核心素养下小学语文整本书阅读教学的意义，结合学生们的实际情况制定适合学生的教学方案，培养学生的阅读兴趣、进行整本书合作阅读、完善整本书阅读评价，使学生能够在整本书阅读中扩大视野、提升思维能力和语言表达能力，培养学生的学科素养。

一、核心素养下小学语文整本书阅读教学的分析

整本书的阅读是当今语文教学改革的一种非常重要的形式和趋势，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“整本书阅读”以学习任务群的方式呈现，明确提出了更高且更具体的阅读要求，整本书阅读的课程化，使得整本书阅读的教学实践亟须一些转向。整本书阅读是语文课程的一部分，它增强了语文与生活的联系，能够促进学生思维的发展、进行审美的熏陶、帮助学生更好的理解文字背后的文化。这无疑对教师提出了更高的要求，而在现实教学中，一些教师对整本书阅读教学的价值认识不足，缺乏深入、系统的研究。整本书阅读课程也存在着整体设计薄弱的问题，在阅读方案的制订、阅读过程的推进、阅读效果的评价等方面都略显单薄。如何设计适合学情的学习路径，让整本书阅读有效激发学生的阅读兴趣则显得尤为重要。学生的阅读兴趣高涨，参加相关的阅读活动的时候就更加积极主动，阅读效率就高；反之，兴趣低落，学生对于阅读就没有兴趣，阅读活动就很难有效展开，即使勉强开始了阅读，阅读效益恐怕也无法提升。另外，整本书的阅读可以有效提升学生的语言能力。学生在这个过程中可以获取整本书之中的一些知识和信息，感受到阅读的重要性，在阅读之中提升各方面的能力和素养^[1]。

目前，整本书阅读中还存在着一定的问题。首先，很多教师缺乏对整本书阅读的重视。在阅读教学中，教师一直都是按照传统的教育教学方式来引导学生们阅读，为学生们进行知识的传授，组织学生们学习一些基础的知识和信息，丰富学生们的知识面。教师这种传统阅读教学方式无法有效促进学生们各方面能力和素养的提升，影响学生们的成长和进步^[2]。其次，教师教学方式缺乏创新。现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。这样的编写体例，文章篇幅短小，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。所以教师在进行整本书阅读教学时，要以整本书阅读去涵养学生的语文素养，打开学生的阅读视野，增强对学生阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略的评价，进而提升学生的思维品质，引导学生在整本书阅读过程中加强文字与文字之间、文字与自身之间、文字与世界之间的链接与意义建构，从而丰富学生对生活、生命的感悟。教师首先要提高对整本书阅读的认识，其次在教学设计和策略上作出改变。虽然有部分的教师认识到了整本书阅读的重要性，也能够在阅读中进行设计和实施，但是所采取的教学方式不符合学生的阅读需求，就导致学生无法从中取得长足的进步和有效的提升。所以，教师除了重视整本书阅读的重要性，还需要结合学生们的实际情况和书籍的类型制定适合学情的教学方案、总结多元的读书策略，让学习策略实实在在地辅助学生的整本书阅读，让思考和学习真实发生。教师要和学生共读一本书，帮助学生树立“元阅读”的意识，培养学生真正成为主动的阅读者。随着整本书阅读的深入开展，逐渐引导学生学会关注自己的阅读过程，有意识地对自己的阅读过程进行监控、反思、调节与评价，用阅读活动和阅读策略驱动思维的发展，让整本书阅读成为动态的学习。显而易见，单一的教学方案已经不适合现阶段学生的阅读需求。通过多样化的教学方案，学生们可以在这个过程中积极探索和阅读，并从中与文字、作者、世界产生共鸣和启迪，取得思想的进步和方法的总结，进而在现实生活中实践、应用，提升自己。

由此可见，小学语文整本书阅读对学生们阅读效果的提升以及核心素养的培养具有重要的推动作用，教师应当意识到整本书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯，使学生在整本书阅读过程中，有意识地把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学。在阅读过程中，不断发现自己、提升自己、完善自己，从而获得更持续、更有深度的生命体验，让语文核心素养的综合提升成为水到渠成的事。

二、核心素养下小学语文整本书阅读教学的措施

（一）培养学生阅读兴趣

阅读中，兴趣对学生的阅读起到至关重要的作用。一些影音资料可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读主动性和积极性，帮助他们更好地理解和掌握文本内容。阅读对于大部分学生来说是一项任务，他们常常对此感到枯燥乏味。然而，如果能够为阅读增添一些趣味性，学生们会更加愿意去参与其中^[3]。在整本书的阅读中，教师应当结合学生们的实际情况以及整本书的内容进行设计，使学生们对整本书的内容产生兴趣，并能够带着兴趣积极主动进行探索和学习，使学生们从整本书阅读中取得进步和提升。以小学六年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，教师在组织学生们进行整本书阅读之前，教师从时代背景入手进行整本书导读课，引导学生通过查阅相关影音资料了解当时所处的时代背景和历史条件，并利用课件为学生们展示，让学生对整本书有一个宏观的认识，知道书籍都有时代的烙印，并对这本书产生兴趣。然后，教师组织学生们进行整本书的阅读，教师给学生们布置阅读任务：“大家知道，故事中的主人公流落到荒岛之后克服了重重困难，那么大家能不能通过整本书阅读总结一下他遇到了哪些困难呢？大家按照故事发展的顺序进行阅读和总结，并按照时间线排序。”学生们能带着兴趣积极主动进行阅读，并在阅读的过程中分析和总结，并在班级中交流：“食物的短缺、缺乏住所、生活用具的缺乏、衣物的需求迫切、内心的孤独和恐惧。”教师对学生们的回答进行反馈，然后组织学生们继续深入阅读这本书，并能从中体会到主人公身上值得学习的优秀品质，使学生们对整本书阅读产生兴趣，提高学生们的阅读能力。

（二）进行整本书合作阅读

合作阅读是整本书阅读的有效方式。利用小组合作学习模式建立起学习共同体，从而增强学生之间的合作与竞争意识，实现核心素养的提升。通过整本书合作阅读，学生们可以在这个合作阅读中互相交流，分享自己的观点和认识，并在交流的过程中提升自身的合作能力和表达能力，提高整本书阅读的效果。教师在学生合作阅读的过程中确定好相应的阅读目标，让学生以小组为单位进行自主探究，最后以小组的形式进行展示^[4]。教师要做好自主探究过程中的引导工作，结合所选书籍内容，设计有方向性的研学阅读任务，让学生结合任务合作阅读，从而提高学生自主探究的阅读效率，营造良好的整本书阅读氛围。以小学六年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，教师将班级中的学生分为若干个学习小组，每个小组四到六名成员，并组织学生们以小组为单位进行整本书的阅读。教师在这个过程中布置小组合作任务，引导学生们合作阅读，如：“大家知道了鲁滨逊遇到了一些困难，那么大家再次深入阅读，说一说他是如何克服这些困难的。”学生们进行整本书的阅读，并在阅读中结合问题进行分析，并在小组合作中思考和探索，并在班级中分享：“为了解决实物短缺这个问题，他积极应对，前往森林狩猎，到海边捕鱼，甚至圈养山羊，并尝试种植麦子以确保食物供应。鲁滨逊在岛上找到了一个适宜的地方，用木头和船帆搭建了一个临时的帐篷。随后，他在一个靠近水源的山洞周围设置了坚固的木桩，以防止野人和野兽的侵扰。”学生在这个过程中感受到鲁滨逊的性格特点体现在他对梦想的执着追求和对生存的无限渴望上。他勇敢地面对荒岛生活的艰难考验，展现了新兴资产者所需的创业精神。使学生们对鲁滨逊这个人物有了深入的了解，并能学习鲁滨逊身上的优良品质。

（三）完善整本书阅读评价

良好的教学评价，对于教师的教学工作以及学生的学习具有重要的推动作用。通过教学评价，教师可以发现自身在教学过程中所评价的问题，并且采取相应的措施进行弥补和解决，学生也可以通过教学评价发现自己学习方面所存在的问题，并且积极主动地寻求老师的帮助，有效地解决问题，提高学习效率。核心素养培育是一个动态化的过程，而整本书教学模式同样也是一个不断推进与演变的过程，因此教师在做好教学规划以及学生实际调研的情况之下，仍要对教学过程中学生所产生的差异性进行研究，并做好教学方案的完善与优化。除常规的教师评价以外，学生还可以进行互相点评，对阅读过程进行分析，发现对方的优缺点，从而完成自我的革新与发展。通过小组之间互评的形式，让学生交流阅读成果，促进教学评的一体化发展。以小学六年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，教师组织学生们开展“读、写、画”相结合的整本书阅读交流课，在课堂上运用批注式阅读、绘制思维导图、制作人物档案等方法，引导学生关注人物形象、人物关系、故事情节、环境描写之间的联系，促进学生阅读素养的提升。之后，教师对学生们的阶段性学习成果进行评价，并及时反馈学习成果，持续推进学生的阅读和思考。结合学生们在阅读学习成果中对《鲁滨逊漂流记》这本书的理解、内容分析、人物形象分析等，将学生们的整本书阅读评价效果分为五颗星、四颗星、三颗星等不同的等级。教师通过过程性评价的方式加强对学生阅读过程的观察，并及时发现问题，及时给予学生一定的指导，如发现学生们阅读中缺乏有效的阅读方式，教师进行阅读方法的指导和帮助，如内容重构、捕捉闪回、对照阅读、经典重读等，使学生们掌握整本书阅读的策略，从而有效提升整本书阅读的效果。

结语

综上所述，在小学阶段，整本书的阅读被赋予了前所未有的重要性。整本书阅读绝非仅仅是获取知识的过程，更是促进个体全面发展，迈向更加完善和美好人生的必经之路。所以，教师应当更新教学方式，组织学生进行整本书阅读。

当然，教师在进行整本书阅读教学设计的过程中也应当结合学生们的实际情况因材施教，使学生在整本书阅读中自主探索，不断提高自身的阅读能力和学习能力，促进语文核心素养的全面提升。

参考文献

[1] 刘铁花. 创设情境，推动整本书阅读 [J]. 语文世界, 2024, (19): 82-83.

[2] 曾士艾. 学习任务群视域下的小学语文整本书阅读教学策略 [J]. 读写算, 2024, (22): 29-31.

[3] 刘玉红. “双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略 [J]. 读写算, 2024, (22): 95-97.

[4] 林小萍. 核心素养下小学语文整本书阅读教学新探——以《窗边的小豆豆》为例 [J]. 课外语文, 2020, (13): 102-103.

作者简介：陈晓燕（1992.01），女，山东济南人，汉族，任职私立济南齐鲁学校，大学本科，研究方向：汉语言文学。