前言：在"双减"政策中，有一条很清楚的规定，那就是在教学中，要把学生的逻辑思考能力放在第一位，把基本的数学概念和基本的内容放在第一位，并把它们放在第一位。数学是一门非常考验学生思考能力的科目，学起来很无聊，如果遇到一道需要很长时间才能解决的题目，那就会让学生失去学习的兴趣。近几年来，由于家庭作业的压力增大，老师们觉得，在课下可以弥补，因此，他们会给孩子们大量的家庭作业。

一、“双减”政策对数学作业设计的要求

在传统的课堂教学中，有些老师认为只有通过大量的练习才能巩固和记忆，特别是数学方面的知识。这一观点使许多数学老师在课后习惯于给学生布置大量的作业。在现实生活中，许多习题都是重复的，考试的知识点和解题思路都是大同小异的，如果学生反复地做这些习题，不仅无法达到对知识和技能的叠加效果，而且还会让人产生厌恶和排斥的情绪，从而对学生长期的数学学习产生不利的影响。因此，要想设计出高质量的小学数学作业，就必须在“双减”政策的指导下，把握好“着力点”，使其更好地达到教学目的。“双减”政策中有明确规定，要全面缩减作业的数量和长度，要提升作业的质量，要充分利用作业对学情的分析、巩固和诊断作用，要将作业设计融入到教学研究中，要提倡个性化作业、弹性作业、分层作业等。

二、小学数学作业设计存在的问题

（一）作业形式单一，未能激发学习兴趣

在传统应试教育的影响下，小学数学作业以课堂上的知识为中心，展开一系列的巩固练习，但是对于学生的数学学习兴趣、数学学习能力以及认知视野等方面，却鲜有涉及。这就造成了一些小学生把数学作业看成是一种应付老师检查的表现形式。从这一点可以看出，传统的作业设计方式，并没有能够将数学作业的作用完全发挥出来，仅仅是把数学作业变成了一种为了考试而进行的机械化的学习工具。

（二）作业内容枯燥，缺乏设计形式新意

通过询问和调查发现，传统的数学作业是一种内容枯燥无味的手工练习，大多数小学生都认为数学作业就是做练习，并且教师在布置作业时，内容都是一板一眼，没有差别与层次性。传统的作业内容设计方式，使学生在学习过程中产生消极影响，影响了学生的数学核心素养的培养。针对这一现状，笔者认为，在“双减”背景下，小学数学教学中，教师应该对学生的数学作业进行合理的设计，以提高学生的数学作业有效性。

（三）作业数量较众多，无法提高学习成效

在我国的基础教育中，家庭作业过多和学生负担过重一直未能解决的问题。尽管在过去的几年里，国家不断地推出了一些减轻学生负担，提高效率的措施，但是实施的成效并不大，并没有从根本上解决学生的作业问题。伴随着社会竞争的不断加剧，这种“成人化”的“内卷”模式已经逐步扩展到了小学，很多学生除了要完成老师布置的作业之外，还需要做一些父母给他们留的作业，这就造成了他们缺乏足够的睡眠，增加了他们的学习负担，这对他们的身心健康发展造成了不利影响。

三、设计趣味性作业，提升数学学习兴趣

小学生的学龄较小，是数学思维和数学素养培养的关键时期，在进行数学学习的过程中，因为年龄和心理特点的影响，学生经常会产生厌学的现象。学生在主观意识上对数学学科产生了厌恶情绪，从而造成了知识学习内容大打折扣。所以，在布置作业的时候，教师要充实作业内容的基本素材，以学生的视角来进行作业布置，保证在教学方法和作业形式上的灵活性和趣味性。

比如，在讲解与图形、几何等有关的知识时，可以采用多种教学方式的结合，达到对已有知识进行有效重组的目的。通过细致的知识设计，丰富作业的表现形式，激发学生的学习热情，在几何学中，几何形态的多样性与组合分析是最重要的。教师可以以多种多样的作业形式，促使学生独立完成学习任务，使学生在整个过程中都能参与到各个学习环节中，用书面作业改变学生的基本学习态度和学习认识，协助老师完成综合性的学习任务，提高数学学习的兴趣。

四、调整作业布置方式，促进创新能力发展

“双减”的目标，就是要使社会教育资源得到最大程度的优化，达到"创新增效"的效果，确保学生有充分的个人发展时间。许多数学老师对于家庭作业的安排没有进行深入的思考，把教学的重心放在每天的课堂上，而忽略了家庭作业的价值。有些老师的作业设计比较死板，把学生局限在教科书里，教学方式也很单一。然而，我们却不知道，教育必须与现实相结合，才能不断的创新，否则就会被淘汰。而平时的作业则以每日的学习与温习为主，但范围较窄，且没有太多的实践机会。此外，在日常作业设计中，在教学内容的深度和教学层次的变化方面也存在不足，这对学生巩固有关知识，构建数学体系是不利的。在"双减"的大背景下，为了使学生养成良好的数学学习习惯，我们必须对国家有关政策进行深入的研究，并做出相应的调整。多样化的作业方式可以拓宽学生的思维，激发他们对问题的探究欲望，让他们对问题的解答有更多的思路，也可以让他们想尽一切办法利用所学的知识来进行思考和分析，提高他们对问题的处理能力，从而有效地推动他们的创新能力和数学素养的提高。

五、强化家校共育，构建立体化教学课堂

在目前较为密集的教学节奏下，学生每天接收的知识量很大，且种类很多，这就要求学生不停地在不同学科之间进行思维切换。面对海量的、各门学科的知识，小学生在思维和思维上都无法将所学的知识融会贯通，从而造成了学习效率的低下。因此，做好课前预习与课后练习是十分必要的，这也是目前小学数学教学中应着重加强的一点。小学数学教师应该与家长展开有效的交流，在作业中融入一些以生活性质为基础的探析作业，引入更广泛的教学资源，为学生指明思维的方向，并帮助家长找到自己的教学方法。除此之外，在小学生回到家中之后，他们还能够提升对课堂知识进行复习的积极性，从而形成温故而知新的教学模式，从而有效地提升学生的学习效率和课堂教学的质量，构建出立体化的数学教学课堂。这就是“家校合作”教育模式的优点所在。

六、创新作业形式，促进学习回归校园

作业形式是对小学生数学学习兴趣产生影响的一个重要因素。小学数学知识有一定的抽象性，这就要求学生在对基础知识进行了解的同时，还要对其进行持续的思考和探究，从而对实际问题进行解决，只有这样，他们才可以将所学到的知识内容完全掌握，从而提升他们的学习效果。在完成作业的过程中，学生可以使用多种方法和手段来解决问题，从而掌握了解决问题的多种思路，从而能够积累出丰富的数学学习经验，在有效地完成数学作业的同时，还能提升数学学习的效果。在“双减”的大背景下，小学数学教师要不断地充实家庭作业的形式和内容，突破家庭作业对家庭作业的制约，增强家庭作业的实效性。例如，在小学数学中，“长方形和正方形”这一课程中，学生们要学会如何区别长方形和正方形，在理解图形特征的同时，还要学会如何计算周长，从而感受到数学的价值，培养出良好的几何思维。首先，老师可以为同学们设计不同种类的考题，让同学们在考卷上做一些和基本知识有关的练习，来巩固所学的东西。在此基础上，按照“双减”的要求，老师们通过设计一些与长方形、正方形有关的题目，在丰富作业内容的同时，创新写作作业的方式，使学生们在问题中不断地思考、探索，经过基本和扩展两个阶段，深刻地理解了长方形、正方形的特性，并在此基础上确定了圆周、正方形的计算方法，并提出了相应的解题思路。最后，教师能够变换应用题条件，引导学生在解决应用题的过程中，根据数据的变化，对问题之间的变化规律进行判断，并利用所学的周长计算公式来进行解决，从而对学生的数学意识进行强化，同时还能发展他们的数学思维能力。

七、结合线上题库，设计分层作业

每个人的基础都不一样，所以能做的功课也不一样。以往，老师给学生们布置“题海”式的家庭作业，往往是那些基础不扎实的学习困难生首先“落伍”了。在个体化教学的理念下，老师的减负也不能一视同仁，而是要因材施教。分层次的作业可以很好地解决学生的知识基础差异问题。当今，信息技术的发展为教师提供了大量的分层练习资源，也为教师实施分层作业提供了丰富的素材。因此，教师需要主动与线上智慧课堂的题库相结合，为学生设计分层作业。比如，在教学《用字母表示数字》一课时，老师就可以将希沃白板上的作业与作业相结合，为学生提供分层的作业。例如：湘湘每天吃两个苹果， 那么她a天吃了（）个苹果？？像是这种比较简单的问题，老师就会让所有的学生都做完。至于后面的“x2=2 x ()”，老师们可以让优等生或者更优等生来做。小明今年是 m，小刚是 m+4，五年后，两人的年龄相差（）。当然，在老师给学生布置任务后，他们也可以在一定的范围内，对作业的数量进行适当的调节，使其符合“减负提质”的要求。

八、优化作业批改方式

在作业管理方面，很多学校都有“四精四必”的要求，“精批”就是认真批改学生布置的作业，并用“四必”来明确“精批”的标准，要求老师做到“有发必收”、“有收必改”、“有批必评”、“有评必补”。而批改则是作业设计和布置的最后一个环节，它既可以帮助老师更好地了解学生的学习状况，又可以调动学生对作业的积极性。传统的作业批改都是由老师来批改，这样的做法既有好处也有坏处，好处是老师可以对所有的同学都有一个全面的了解，坏处是很难做到随堂批改，而且批改的效率不高。当然，老师也可以进行选择性的“面批”，例如，对“学困生”，就要当场和当面进行批改，并给予适时的指点。事实上，对某些简单的习题，老师可以采用自我修改或相互修改的方式，也就是老师把答案公布出来，让同学们自己检查和修改，也可以是同学们互相修改。很多老师在给学生评分时，往往采取一种很简单的方法，即正确的“√”，错误的“×”，再加上一个级别，以“优”、“良”来表示。老师们的评分方法可以灵活一些，错误的题目不写“×”，而写“○”、“~”，分数写“☆”“?”用图形来表达，会增加孩子们的兴趣，也会吸引孩子们的注意力。在此基础上，本文提出了一种改进的作业批改方法，以达到减轻老师和学生负担的目的。

九、设计思维化作业，发展学生学习素养

小学数学的知识学习过程，以启发式的教学过程为主体，所以，教师要对学生的数学逻辑思维进行有效的引导。新课程标准要求注重提高学生对基础概念知识和基础理论的理解，从而全面提高学生的学习素养。教师可以采取逐步递进的方式，全面地培养学生的逻辑分析和逻辑思维能力。

比如，在对有关的乘法计算过程进行讲解的时候，乘除计算过程对于基础年级学生的综合素质有着非常高的要求，所以它的思考性的作业设计不能被忽略，这样的作业形式有利于学生的推理能力和推理水平的全面发展。这就要求老师在布置作业的时候，要从学生的角度出发，对他们进行全面的分析，并与他们的真实年龄特征相结合，从而使他们的思维变得更加活跃，从而让他们能够顺利地完成知识的学习。

总结：综上所述，我们可以看出，高质量的、有效的数学作业对学生的发展具有非常重要的意义，这不仅能体现出教师的教学智慧，从而达到教学目标，还能对学生的认知与成长产生重要影响。在“双减”的大背景下，老师们要根据“双减”的要求，对数学作业的设计进行优化，在内容、质量和效果上进行创新，设计和布置数量较少、种类较多的高质量的数学作业，从而达到对学生进行素质教育的目的，从而减少学生的学习和作业的负担，以一种健康的、正确的心态去对待数学，享受学习乐趣，促进全面发展。

参考文献：

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