《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”“课程内容的结构化”是课程修订的重要理念，强调了课程内容组织的重点是“结构化整合”。

一、单元视野下的结构化思考 

单元视角下的“结构化”教学是指在不改变目前教材的教学目标、教学内容的前提下，立足单元视角，基于教材的文本结构与学生的认知特点，进行二次开发和创作，通过对例题顺序的调整和例题内容的增减，实现结构化整合，将单元知识系统化地组织教学，使学生在掌握数学知识的同时能将零碎的数学知识打通，形成较完善的数学认知结构和思维结构的教学。

    对教师来说，我们所承载的结构包括数学知识结构、教学内容结构、学生认知结构的有机整合，并形成课堂教学结构，所以，基于单元视角的教学结构化思考更有利于整体把握教学内容，有效设计教学方法，从而更好地促进学生的数学发展。

二、基于儿童视角的小学数学单元“结构化”教学探索

在小学数学教材中，所呈现的都是知识性单元，需要我们基于“单元整

合”，基于“儿童视角”的改造，从而将知识单元转化为“学习单元”，为此，我们要帮助学生真正找到知识的“抓手”，从而让知识更有结构化。我们要引导和帮助学生找到数学学习的“知识链”，让知识在课堂中不断“聚变”，从而形成关键的数学学习能力。

（一）深入解读教材，注重数学知识结构

作为一名小学数学教师，日常教学离不开对于教材的解读，只有深入解读教

材，学习新课标，教师才能在理论层面上对于数学的知识结构具有深刻的认识，从而在课堂教学中不断提升自己的教学能力，思考知识的来龙去脉，在单元整合方面具备方向。

在数与代数领域，我们把2022版新课标和2011版比较，发现新课标把原来的数的认识、数的运算两块内容整合为数与运算，把式与方程、正反比例、探索规律整合为数量关系，这种整合不仅仅是形式上的变化，更重要的是从学科的角度，根据数学的知识结构和学生的认知情况，对于这几块知识进行了系统化的统整，更好地体现了学科内容的本质特征和学生学习的需要。

以“数的认识”这一块内容为例，小学阶段主要为认识整数、小数和分数，这几类数本质上都是由一定的单位建构而成的，这些单位就是我们常说的计数单位。在日常教学中，我们就可以根据计数单位这一核心概念贯穿数的认识教学的始终，引导学生在不同的数域找到数之间的本质意义。如：258就是由2个百、5个十、8个一组成，2.58就是由2个一，5个十分之一、8个百分之一组成，就是由5个八分之一组成，这里的百、十、一、十分之一、百分之一、八分之一都是计数单位，而2、5、8这些数都表示计数单位的个位。因此，不管是整数、小数、分数都是对有几个计数单位的表达，在日常教学中，教师要从知识的本质入手，让学生感受到数学知识的一致性和整体性。

在小学数学结构化教学活动中，教师要合理利用教学方法，结合具体的数学模型，注重数学知识的结构化，帮助学生迁移理解。

（二）整合知识板块，丰富教学内容结构

小学数学学科知识是一个系统的整体，教材在编排时注重同一类知识的集合，并通过螺旋上升的方式穿插于各个学习年段中，因此，也导致部分知识结构是零碎的，这就要求教师能够结合学生实际，对教学的内容和结构进行二次开发，打破教材原有的序列，帮助学生整合知识的板块，丰富教学的内容结构，从而提高学生的学习效率。

以三上《长方形与正方形》单元为例，本单元分为四边形和周长两个版块，四边形这一块安排了两个例题，例1：让学生在不同类型的图形中圈出四边形，进而概括出四边形的特点。例2：通过量一量、折一折等活动，让学生归纳长方形和正方形的特征，例题的呈现是从一般的四边形走向特殊的四边形。周长这一块安排了3个例题，例3在不同的实物和图形中，让学生理解周长的含义，并通过量一量，滚一滚等活动设计，让学生经历测量周长的方法，同时体会“化曲为直”的数学思想方法。例4通过让学生自主计算长方形和正方形的周长，探究它们的周长计算公式。例5通过让学生拼一拼、算一算，不仅巩固长方形和正方形的特点，并探索面积相同，怎么拼周长最短的问题。例题的安排同样是从一般走向特殊。

而从学生的认知经验来看，学生对四边形的认识有一定的经验，但对于类似凹四边形这类特殊四边形还是存在感知上的误区，但学生对长方形和正方形这类特殊的四边形有着较好的学情基础，在生活中有不少直观的经验。

因此，本单元，从学生熟悉的长方形和正方形入手，认识它们的特征，进而在猜想、描述、验证长方形和正方形的特征过程中，顺势抽象出四边形的特征，

在比较和辨析中直观感受特殊四边形与一般四边形的共性和个性，掌握知识的本质。在周长教学时，我们同样可以把长方形、正方形的周长概念融入到多边形的周长学习中，在理解周长概念的基础上，通过操作、测量等方法学会不同类型平面图形的周长测量方法，同时结合长方形、正方形的边的特征提炼出它们的周长计算方法。这样，不仅淡化了对于公式的教学，也使得学生进一步理解周长的本质属性，避免了学生常常因为公式记忆错误导致的问题。而多余的课时我们可以安排相应的练习课，增加周长“变与不变”的拓展课，丰富的课程内容，激发了学生的学习兴趣。

通过整合和延伸课时内容，将课内知识内容与学生的课外经验有效融合，不仅能帮助学生进一步理解教材内容，同时帮助学生丰富知识储备，对课程内容进行了扩展和外延，有效培养学生的数学素养。

    （三）把握学生起点，尊重学生认知结构

单元整合绝不是同一整合策略的简单移植，而是通过前测、课前谈话等手段精准了解学生的学习起点，继而根据课程内容的特点和学生的起点进行内容学习的统一把握。

以一年级上册《20以内进位加法》单元为例，本单元内容主要分为3个板块，分别是9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几，引导学生在探究20以内进位加法的计算方法的过程中，理解算理，掌握算法。而这三部分内容在教学时是有极大的共性的，其中“凑十法”是核心，因此尤其重视孩子们对于“凑十法”的理解和掌握。

“9加几”作为单独的1课时出现，孩子们会算吗？答案是肯定的，孩子们几乎都会算，在目前的教育环境下，家长们尤其注重孩子们的学前教育，因此我们在教学时不能无视孩子的学前经验。那么，孩子们又是怎么算出“9加几”的呢？个别孩子已经到了简单计算的自动化阶段，能直接报出得数；很多孩子已经熟练掌握凑十法，利用凑十法进行计算；还有的孩子是通过一个一个加出来，数出来的，而这类孩子只是少数。

那么，在这样的学情基础之上，我们可以把9876加几合并为一课时，凑十法是关键，而转化思想的建立和感悟是核心，把新知识9876加几转化为我们已经熟练掌握的十加几，把未知转化为已知，转化思想贯穿其中，并能沿用到后续的学习中去。

教师在决定教什么和怎么教之前，应全面考虑学生的认知起点、学习兴趣、学习需求、继而设计符合孩子学情的内容，教师的教和学生的学才能以最优化的方式融合，也就能得到教学效果的最优化。

三、单元结构教学的价值追求

相对于传统的教学模式来说，在小学数学教学活动中实现单元结构化教学，创建结构化的数学课堂，在指导学生加强对知识认知理解的同时，不断丰富学生的学习感受，有效发展学生的思维素养，增强学生的数学思维。

有利于构建知识框架，形成知识链条。一直以来，小学数学的课堂教学都过分依赖教材对于单元和课时的划分，教师在上课时往往局限于教材的课时划分，使知识的结构被割裂，学生对于很多知识点的接收都是零碎的，不会对整册教材的知识点有系统化的认知。数学知识是相互联系，相互贯穿的，通过结构化学习方式，在学生学习活动开展过程中，从多个角度来思考问题，并且能够将相应的知识点有效地联系起来，搭建完整的知识框架，形成相应的知识链条，有效提高学生的数学学习能力。

有利于触及数学本质，发展核心素养。新课标强调发展学生的核心素养，需要教师重视对教学内容的整体分析，开展“结构化”教学，帮助学生学会用联系的、发展的、整体的眼光看待问题，通过整体把握教材，将整体教学目标内化，把握数学的本质，提炼数学内容价值，从而清晰地指向教学，进而实现核心素养的发展。

有利于构建活动关联，促进思维建构。新课标强调学生应该有足够的时间进行观察、实验、猜测、计算、推理等活动。活动关联需要学生围绕知识的逻辑结构展开有组织的活动，并亲历知识的形成过程，从而形成系统的思维方式。学习是为了学会学习，因此在教学中倡导“童筹划”，让学生基于自主的需要，在真实情境中发现问题，根据自己的兴趣提出问题，规划分析解决问题的方法，通过实践探究和反思改进得出问题的结果，让学生像研究者一样研究自己感兴趣的学习内容，才能让学习走向深度建构。

数学单元“结构化”教学的实施更在于将内在的“知识单元”结构经过结构化改造从而转化为学生的认知“学习单元”结构，新的学习单元改变了以往知识的零碎，既要关注数学的知识结构和方法结构，还要立足学生的认知结构，跨单元的单元整合更有利于学生的学习与建构，帮助学生发展思维结构，实现知识结构和思维结构的共生共长。

参考文献：

【1】席爱勇.基于结构化视角的单元整体设计路径[J].基础教育课程,

 2019 (5) :35-39.

【2】郭继峰.小学数学结构化教学的实践与思考[J].教育艺术，2021(03):76.

【3】 钟旻琦 . 对“小学数学单元整体结构化教学促深度学习”的思考 [J]. 云南教育（小学教师），2022(Z1):21-22.