引言：

在当前社会环境下，各个领域均实现不断改革，教育乃国家发展之大计，也逐步实现了创新与改革。幼儿教育作为我国教育体系中不可或缺的一部分，促使幼儿核心素养发展是每一位幼儿教师必须实现的教育目标。在幼儿教育中，生命教育是不可或缺的教育组成，对于引导幼儿形成对生命的初步认识、树立正确的生命观发挥着至关重要的作用。正所谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，幼儿园环境作为一种重要的隐性教育资源，在幼儿成长过程中，会在潜移默化中影响幼儿的行为、习惯、想法、观念。环境作为重要的教育资源，应通过有效创设和使用来影响幼儿。基于这一方面，教师应当以与幼儿朝夕相处的班级环境为载体，创设基于生命教育的班级环境，开展多元化生命教育活动，引导幼儿探索生命、感受生命、理解生命，促进幼儿综合发展。而如何有效地通过创设幼儿园班级环境开展生命教育，已成为当前幼儿园教育工作者重点研究的课题内容之一。

一、幼儿园生命教育概述

生命教育作为幼儿园教育中不可或缺的一部分，其具体涵盖尊重生命、珍惜生命、了解生命、保护生命与热爱生命五个方面，是引导幼儿理解和体验生命教育意义、树立正确生命观、形成尊重生命、理解生命与热爱生命的优秀品质，促进幼儿良好责任感、同理心以及健康生活习惯形成的重中之重。教师在开展生命教育时应当紧密围绕五个方面进行多元化实施，促进幼儿对生命的进一步理解。

二、生命教育视角下幼儿园班级环境创设的价值

（一）有利于促进幼儿情感认知发展

班级环境作为幼儿与教师共同相处的主要场所，班级环境创设是教师和幼儿共同构建的过程，在幼儿日常生活和学习中会产生交互作用，对幼儿身心健康发展、认知发展产生重要影响。基于生命教育视角全面创设幼儿园班级环境，有利于促进幼儿情感认知发展。在创设班级环境的过程中，教师会充分发挥幼儿在学习中的主体地位，鼓励幼儿从生命角度进行思考，与幼儿共同创造一个充满爱与关怀的环境，让幼儿在整个环境中自主学习、探索、发现、感受。基于这一背景，幼儿的情感认知会在潜移默化中得到发展，他们会学会如何识别和表达个人情感、如何理解和同情他人感受、如何更好地保护和尊重生命。

（二）有利于培养幼儿团队协作能力

在生命教育视角下积极创设幼儿园班级环境，对于幼儿团队协作能力的提升，也有着一定促进作用。在幼儿教育中，生命教育是不可忽略的一部分，而以环境为基础开展生命教育，能发挥环境的隐性教育属性，在潜移默化中影响幼儿的行为、生命观和想法。在创设环境的过程中，教师会鼓励幼儿之间相互合作、交流，创造出多元化的生命教育环境。这种以幼儿为主体的实践过程，能提高幼儿参与兴趣，使幼儿在与他人合作的过程中学会如何尊重他人的想法、如何表达个人的感受、如何与他人更加友好地合作与交流。在班级环境中，幼儿还能与同伴共同参与多元化生命教育活动，如共同照顾小动物、共同培育植物，这能让幼儿体验到生命的成长过程，感受生命的珍贵、生命的重要性，能让幼儿在合作和分享中了解生命、尊重生命、保护生命、热爱生命。

三、生命教育视角下幼儿园班级环境创设的实践策略

（一）制造教育契机，引导幼儿了解生命

在幼儿教育中全面实施生命教育，以幼儿园班级环境为载体，有利于激发幼儿好奇心，让幼儿在熟悉的环境下自主学习、探索，从而引导幼儿了解和尊重生命。而在整个教学实践中，教师应当充分发挥环境的隐性教育特点，主动地为幼儿制造教育契机，以激发幼儿兴趣、促进幼儿自主探索。所谓教育契机，是指教师在实施教学活动的过程中，主动地为幼儿设计能引发他们思考、体验、激发兴趣的时刻或事件。适当地制造教育契机，符合幼儿身心发展特点，能让幼儿建立起对周围世界的联系，使他们主动地探索、思考。将教育契机应用于幼儿园生命主题的班级环境创设中，能让幼儿从生活中不起眼的事物了解生命的神奇，使幼儿直观地感受生命的多样性和复杂性，有利于培养幼儿尊重生命、热爱生命的优秀品质，还有利于全面实现班级环境的有效创设，让幼儿在多元化的环境中关注生命、了解生命。

基于这一方面，教师可以在幼儿熟悉的班级环境中设置“主题墙”，在墙面上粘贴多元化的“生命教育”主题海报，如自然生物、个人成长、健康生活等，在幼儿日复一日的学习和成长中，使他们能主动地关注墙上的内容，驻足思考，并在与教师的沟通中了解到生命的多样性。在整个过程中，教师要充分发挥幼儿的主观能动力，鼓励幼儿就“个人观察”进行讨论，让他们结合主题墙上的内容分享观察和感受，进一步实施生命教育。生物的生长容易引起幼儿的注意，有利于启发幼儿思维，使幼儿了解生命。基于这一方面，教师仍然可以在班级一角制造教育契机。比如教师可在一次性水杯中放一张沾满水的纸巾，在纸巾上放提前浸泡好的绿豆，将绿豆铺平后并用保鲜膜盖住。在所有准备工作结束后，教师可将一次性水杯摆放在讲台上、教室一角、窗台边。对于幼儿而言，他们会被这些从未出现的事物所吸引，会主动观察里面的“东西”。此时，幼儿的好奇心和探索欲被逐渐激发，他们会与教师进行互动，如有的幼儿会说：“老师，我发现我们的教室里多了一些一次性水杯，水杯里面好像还有东西，这些到底是什么呀？”有的幼儿会说：“为什么我们以前都没看到过这些东西呀？老师，这些是你放的吗？”教师可结合幼儿的问题给予适当的提示或回答，如：“这里面的东西是老师随便放的一些绿豆，可以吃的那种，你们可以尝试着每天在一次性水杯中喷一次水，看看绿豆的变化！”制造这一教育契机，能让班级的各个角落都成为幼儿关注生命、了解生命的重要载体，幼儿在长期的观察中会逐渐发现绿豆冒出了小芽，并不断长高。基于教育契机，教师还能实施其他植物的种植活动，全方位地在班级中渗透生命教育。

（二）创设自然角落，鼓励幼儿保护生命

基于生命教育视角，在幼儿班级环境创设中，教师可结合幼儿熟悉的“植物”创设自然角落，为幼儿提供一个接触自然、观察生命、与感受生命的机会，让幼儿在自然角落中学会如何尊重生命、保护生命。自然角落的有效创设可以让幼儿观察生命，感受到植物从种子到成熟的过程，让他们理解生命成长的不易。植物的生长需要一定时间，幼儿在自然角落种植植物，他们会付出时间和精力，会每天观察植物的生长变化，这种照顾活动能在一定程度上培养幼儿关爱生命的意识、激发幼儿责任感。

教师在创设自然角落时，需考虑幼儿的身心发展特点和兴趣爱好，比如与幼儿一起思考该如何在教室的一角设置自然角落，鼓励幼儿成为自然角落创设的主人，激发幼儿主人翁意识，使幼儿在自然角落中种植植物时能更加细致、耐心。在实践中，教师可为幼儿提供多元化的材料和工具，与幼儿一起发挥想象力和创造力，将教室一角装扮成“自然角落”，比如鼓励幼儿用塑料瓶、易拉罐、油壶等制作大小不一的浇水壶、种植皿等；将长短不一的木板随机组合，制作成有个性的“种植架”；与幼儿一起画画，将自然角落装扮成更加有艺术气息的地方。在挑选植物时，教师也可以先为幼儿普及与不同植物有关的知识，如“豆芽”的生长周期和生长变化；“郁金香”的水培、土培方法；“向日葵”的种植方法；“豌豆尖”的种植方法等，丰富幼儿的知识储备，让幼儿了解不同植物的生长变化，并鼓励幼儿自主选择喜欢的植物，在自然角落选择合适的地方，将植物种下。在幼儿种植的过程中，教师需指导幼儿如何播种、浇水、施肥等，培养幼儿种植技能，提高幼儿对生命的重视与保护。种植植物需要日常照顾，结合这一方面，教师可与幼儿设置“植物种植计划”，结合幼儿所选择的植物，为他们设置相应的种植计划，让幼儿每天按照计划为植物浇水，观察并记录植物的生长变化。为增强幼儿的参与感和体验感，强化幼儿对生命的了解度与保护生命的能力，教师可以“周”为单位，组织幼儿分享他们的种植记录，在分享与讨论中思考种植过程中遇到的问题，鼓励幼儿发挥集体智慧，解决种植中遇到的问题。教师要积极地鼓励幼儿，给予幼儿信心和关心，让幼儿感受到教师对他们的关注，从而更加有信心、耐心地种植小植物。在幼儿种植完植物后，教师还可在自然角落中投放“金鱼”“乌龟”等动物，让幼儿养小动物，了解生命的多样性、观察生命的成长过程，从而形成尊重生命、保护生命、热爱生命的优秀品质。

结束语：

以幼儿园班级环境创设实施生命教育，能发挥环境的隐性教育价值，促使幼儿在与环境互动的过程中了解生命、观察生命、热爱生命。教师在创设班级环境时，要发挥幼儿主观能动力，结合幼儿身心发展特点创设教育契机、创设自然角落，将班级环境的优势发挥到极致，鼓励幼儿在班级环境中自主参与、实践与体验，促使幼儿不断学习与成长。

参考文献：

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[2] 徐涛.儿童生命教育视角下的幼儿园环境创设[J].试题与研究：教学论坛, 2021(1):1.

[3] 李莉.生命教育理念下幼儿园"养植"活动优化思考[J].成才之路, 2020(32):2.