一、在课堂导入环节使用历史图片，激发学习动机

受应试教育理念影响，教师在课堂中常常会通过口头讲解的方式进行知识的传授，但是历史知识本身就具有一定的枯燥性，这时教师如果还是用枯燥的语言讲解方式讲解知识，只会让学生对知识的学生学习产生厌烦情绪和疲惫感，无法让学生以最佳的学习状态内化知识。在课堂导入环节，利用历史图片能够将学生的注意力和思维关注点快速聚焦在课堂上，学生在对历史图片观察的过程中会产生某些疑问，这对于这有助于激发学生对新知识学习的好奇心和求知欲，使得学生能够对新知识的学习充满学习的动力。

以《秦统一多民族封建国家的建立》这部分知识的教学为例，教师可以利用多媒体展示春秋时期、战国时期、秦统一六国后的诸侯国版图，让学生通过观察图片了解到大诸侯国吞并小诸侯国最后走向统一是历史发展的过程，也是最终的发展结果。在学生观看完图片之后，教师可以趁机向学生提出与本节内容相关的问题，“秦国之所以能够统一六国，其内在因素是什么？外在原因又是什么？”在历史图片和问题引导之下，学生便能够主动的进行新知识的探究，激发学生对新新历史知识的学习欲望。

二、在教学活动环节使用历史图片，深化理解感悟

历史教材中所使用的语言文字都具有很强的抽象性，而且教材中所插入的图片数量也是有限的，为使学生能够对历史事件有深入的理解，对历史人物有全面的了解，教师应该通过多种渠道开发历史图片。比如利用互联网来搜集与整理与教学内容相关的历史图片，在教学过程中，教师可以利用多媒体技术将搜集的图片进行呈现，为学生创造一个直观立体的学习情境，让学生在情境的熏陶下感知历史知识，对历史内容、事件、人物等有更加深刻的印象和理解。

以《古代的生产工具与劳作》这部分知识的教学为例，教师在教学时，可以将通过互联网搜集的古代农民耕作的工具以及农民使用每一种工具进行农作的场景的图片进行展示，让学生通过形象生动的图片来感受古人的智慧以及劳作的乐趣，图片的辅助使得学生能够获得情感的触动。又比如，在带领学生学习《明清君主专制的加强》这部分知识时，为使学生能够系统的梳理本节知识点，并对其进行牢固的掌握，教师可以利用多媒体技术呈现明清君主专制体系机构图，让学生通过此图来了解明清君主专制的特点。这样的方式有效的提高了教学的效果，也同步提升了学生学习历史知识的效果。

三、在课后复习环节使用历史图片，帮助巩固提升

新教育理念指导下，高中历史知识教学过程中教师不仅要重视课堂教学，而且要对课后的复习和巩固环节多一份关注和重视。在复习环节与历史图片运用进行结合，能够让学生对所学知识记忆的更加牢固，使得他们不再对历史知识进行硬性记忆。特别是基础比较薄弱的学生，通过历史图片的辅助，他们能够更透彻的理解历史知识并牢固的掌握知识，从而使得他们的学习自信心有所增强。学习基础较好的学生，通过历史图片的辅助，能够在脑海中建立更加完善的历史知识认知体系。

比如，在复习关于近代史的历史知识时，教师可以将抗日战争时期的图片进行呈现，让学生通过图片感受到当时人们艰难的生活以及战争的残酷，从而能够意识到我国的近代史不仅是抗战史更是屈辱史。在历史图片的辅助下，教师要引导学生按照时间将知识点进行梳理和串联，这样有助于学生将零散的知识点系统的进行记忆，从而夯实学生的历史基础。

总结

总而言之，历史知识教学过程中运用历史图片，既能够让历史课堂更具吸引力，又能够让学生直观的看到历史事件发生的背景以及人物的形象，这对于学生历史学习观的转变，以及提升学生历史知识理解能力和分析能力有着不可有着积极的影响。随着教育的不断改革和创新，教师对历史图片的运用多了一份关注和重视，但是由于缺乏相关教学经验，而且历史图片资源也比较少，所以教师很难利用历史图片让学生对历史事件的脉络清晰的梳理，这就导致了历史课堂教学的质量一直无法得到有效的提升。基于此，当前历史教学中最要紧的问题是如何运用历史图片开展知识教学。

参考文献

[1]覃源. 历史图片在高中历史教学中的开发与实际应用探讨[J]. 知识文库,2023,(02):115-117.

[2]陈海龙. 图片史料在历史主题教学中的运用探究[J]. 中学历史教学参考,2023,(03):32-34.