你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，

你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘！

——朱永新

课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术。在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”。课堂评价是教学活动的一个重要环节，是激发学生学习兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、引导学生形成积极健康的价值观、促进学生全面发展的重要手段。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，改变以往的评价只有教师参与的倾向，确立学生也是课程评价主体的地位。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进每一个学生健康和谐的发展。

一、课堂教学评价的现状

适宜有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味。课堂生气勃勃，驾驶者兴趣浓烈，精神百倍，也让听课者入情入境，如痴如醉。课堂教学的效率自然很高。相反，无效不当的课堂评价则让学生昏昏欲睡，教师无精打采，听者兴趣索然，教学效果必然不佳。正确有效的课堂评价是学生学习不竭的动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。

有这样一种课堂现象：教师拟了一份非常完美的无可挑剔的教案，既注意了精心预设，也做好了课堂生成的准备，更想好了课堂评价的视角应该教师学生面面俱到。然而，到了真正的教学过程中，却发现，教师评价学生表现的语言贫瘠得就像戈壁滩上的草木，寥寥无几，有了那么几句，也就是“蜻蜓点水式”的“真棒，很好，你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！”之类泛泛而评的模糊语言。如此课堂遗憾重重，令人叹声不息。现在的课堂评价出现存在着这些问题： 课堂评价的形式单调，不受欢迎。评价渠道单一，无法调动学生积极性。课堂评价的内容单一，范围狭窄。

因此从课堂评价的目的出发，现有的评价方式以及评价体系不能良好地使达到学生当前教育体制所要求的方向。一个真正认识到课堂评价重要性的教师，就应该致力于课堂教学评价语的把握，从而提高课堂中师生交流的有效性。那么，把握课堂评价语，使其更好地为课堂交流服务，应该注意哪些方面呢？

二、优化课堂教学的评价

撷取的片断“别有洞天”，真实的课堂却是“变化万千”。克雷洛夫也说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在我们的课堂中，在师生的交流中，语言就是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师教学的有力手段。”如果教师能灵活利用评价方式，它对于创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学生学习的自信心，将发挥着重要的作用，是值得我们思考的问题。

1、 灵活利用评价标准的多样化，激发学习积极性

在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在能力上得到不同的发展。学生的基础各有差异，课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，不妨把我们的标准改一改也许有理想不到的收获，

案例：教师请学生朗读课文。一位平时成绩中下、寡言少语的男孩举手，教师指名请他读一遍，原本这个学生课前在家长的指导下已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，可比起以前他还是有进步的。教师也请大家评一评。有的说：他连句子都读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情。该生被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。

在此案例中，面对学生对该生批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀!这说明他在进步。”“谁比他读得更好”可用“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他有进步”取而代之，效果又会如何呢?试想，该生定会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，不再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到发现他的进步上来，以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验。这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生了兴趣，也流露出教师对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围 ，激发了学生学习的积极性。

2、灵活利用评价方式的多样化，强化学生自主性

课程标准指出：在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的“主宰”，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性；缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。在课堂中，应不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。

例如：一个学生读完《会摇尾巴的狼》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？” “比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法。

例如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，许碧珊老师把全班学生分为四大组，分别以“春天组”、“夏天组”、“秋天组”和“冬天组”命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。”……实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

3、灵活利用评价语言的艺术化，增强学生自信心

流水淌过无痕，教师师评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。如果教学的过程是一台运作着的机器，那么教师课堂上的评价语言则是一种润滑剂，灵活恰当的评价正是优质润滑剂，而幽默、风趣的语言则是老师优质评价的本源。幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐，更使课堂氛围活跃，欢声笑语不断，学生在这样的环境中学习交流，倍感亲切和谐。

（1） 幽默的语言也是一种评价

就是把学生看成课文中人物来评价。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感。因此教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。

例1：于永正老师在《小稻秧历险记》的教学中，在学生朗读后有这样一句评价语获得了满场笑声和掌声：“完了，我们都喘不过气来了！”。适当夸张也是幽默的一个办法。比如：学生问题回答得出色，可以用“你的回答让我佩服得五体投地！” 如果学生问题回答得清楚明了，就说“真像小葱拌豆腐——一清二白。”学生字写得好，可以用“遒劲有力”如“行云流水”等来赞美。文章写得好，就用“文思如泉，笔走如飞，梦笔生花” 来赞美。运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面、避免学生表现不佳的尴尬所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

（2） 把握语言的灵活性

课例2：教师请同学们给“机”组词。

生：鸡头的机。（学生哄笑不止）

师：（示意学生安静）你们别着急，他不一定说错，可能没把话说完。（转向那位学生）你说的是不是“机头”的“机”？

生：（恍然大悟）读，我说的“机头”是机器的头，不是小鸡的头。

课例3：一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林的山水之美的那段话。

生：（读得情真意切，很有感情）贴在黑板上的教学挂图突然掉了下来。

师：你把桂林山水中的文字都读活了，读得真美，连这幅画都自愧不如，我把自己画的这幅画送给你吧。

名师们深谙此道。他们的评价语总能让人耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐。他们的评价语机智多变，常用常新，层出不穷，时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感，学生学而不厌，听而不倦。

正是该教师一直在课堂上灵活利用艺术化的评价语言，激发了学生的学习热情，增强学好知识的信心，特别是中等生和学困生他们对这些知识是越学越有信心。

4、灵活利用评价延时性，激活学生的创造性

伟大的心理学家布鲁纳指出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。教师能审时度势，合理推迟评价，就能激活更多学生的思维，使之可以从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的方法，当形成正确的观点后，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，必能最大限度地满足学生参与表现的欲望。

例如: 一教师问学生：“青蛙为什么冬天不出来？”时，有一个学生回答说：“因为青蛙没有毛衣服，冬天出来就要挨冻。”该教师立即呵斥学生坐下，并告诫他不知道不要瞎说。这一课堂评价忽视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性，是极端错误的。在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，实行迟延性评价。相信经过同学们的讨论，会有更多精彩的见地，课堂上会掀起新一轮的小高潮。 课堂评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，灵活地利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使课堂教学充满生机。

     好坏不可一锤定音，意外也需灵活驾驭。评价语要成为精品，教学改革实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价的研究。评价语越是灵活，有效的课堂交流就越显得精致，没有丝毫的缺憾。充满个性魅力，随机应变的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维，让我们带着徜徉在温暖的语文课堂，让评价如一缕春风走进语文课堂！