课题或基金项目：本文系2023年度唐山师范学院协同提质计划对接基础教育教学研究与改革项目“基于核心素养建构道德与法治课层级化“树人”目标体系”（课题编号：D2023XTTZ021）研究成果；

2023年度河北省高等学院人文社会科学研究项目“初中道德与法治核心素养测评与课程标准一致性研究”（课题编号：SQ2024042）研究成果；

2018年度唐山市社会科学界联合会项目“马克思人学研究的方法论原则与高校思想政治理论课有效性提高的关系探析”（课题编号：TSSKL2018-002）研究成果；

2020年度唐山市社会科学界联合会项目“冀东革命史中党的领导研究”（课题编号：TSSKL2020-093）研究成果。

义务教育道德与法治课程标准（2022年版）提出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”^[1]。培育学生的核心素养成为道德与法治课独特的育人价值，这就客观上要求建构道德与法治课层级化“树人”目标，注重学生的全面发展和终身发展需求。

一、道德与法治课层级化“树人”目标的提出及其理论基础

（一）道德与法治课层级化“树人”目标的提出

在落实立德树人根本任务的主阵地中，道德与法治课的教育扮演着不可或缺的角色，它直接关联到学生个性的塑造以及社会主义法治社会的接班人建设。这种教育不仅仅是简单地传授道德准则或法律条文，更重要的是，它与学生的日常生活紧密相连，影响着他们的思想观念和行为模式。然而，道德与法治课教学目标的设计在实际操作中差强人意，主要问题在于教育方法的单一性和缺乏层次性，这导致了课堂教育效果的大幅削弱。对于一个多元化的学生群体来说，统一模式的教育目标很难满足他们各自不同的需求和认知水平，从而影响了教育目标的实现。道德与法治课层级化“树人”目标的提出，正是为了应对上述挑战，它强调通过教育实践活动促进学生的全面发展。这一目标不仅仅关注学生知识的学习，更重要的是促进学生价值观的形成和行为习惯的培养，注重学生的核心素养的培育。构建道德与法治课层级化“树人”目标意味着要帮助学生建立起正确的道德观念和法律观念，让他们在理解社会规范的同时，也能够在日常生活中践行这些规范，成为具有社会责任感和良好公民素养的人。

道德与法治课层级化“树人”目标的提出不仅仅意味着教学内容和方法上的调整，更是一种教育理念的转变。它既要求教师加强顶层设计的学习，尤其是2022年版义务教育道德与法治课课程标准中培养目标到教学目标的理论深度学习，同时教师还需深入理解学生的发展特点，从学生的实际出发，设计出既能引起学生兴趣，又能有效促进学生全面发展的教育活动。通过这样的层级化“树人”目标的实践，可以更好地实现道德与法治课的教育目标，为学生的成长打下坚实的基础。

（二）建构道德与法治课层级化“树人”目标的理论基础

教育层级化理论为道德与法治课层级化“树人”目标提供了一种重要的视角，该理论主张，教育内容和方法应当紧密结合学生的认知发展阶段，进行相应的调整和分层，目的是为了实现最佳的教育效果。这种分层不仅仅基于学生的年龄，更重要的是考虑到他们的认知能力、心理发展水平以及社会经验等多方面因素，以确保教育活动能够真正符合学生的实际需求。道德与法治课不仅是知识的传授，更重要的是价值观的塑造和行为习惯的核心素养的培育。不同年龄段的学生在认知水平、心理成熟度以及社会经验方面存在明显差异，这就要求教师在设计道德与法治课层级化“树人”目标时，必须进行细致的分层，确保教育活动既能吸引学生的兴趣，又能有效促进其道德和法律意识的发展。

根据教育层级化理论，道德与法治课层级化“树人”目标设计首先需要对学生群体进行细致的分析，了解不同年龄段学生的特点和需求。例如，对于低年级学生，他们的认知能力相对有限，教育的重点可能更多在于通过故事、游戏等形式，培养他们对基本道德规范的理解和接受。而对于中高年级的学生，随着他们认知能力的提高和社会经验的增加，可以逐步引入更多关于法律的知识，通过小组讨论、案例分析、情境体验等方式，培养他们对法律概念的理解和应用能力，同时激发他们对社会问题的思考和责任感。此外，层级化理论还强调教学方法的多样性和灵活性。这意味着在不同的道德与法治课的教育层级中，教师应采取不同的教学策略。对于年幼的学生，故事讲述、角色扮演等直观生动的方法可能更加有效；而对于年纪较大的学生，辩论、模拟法庭等互动性和参与性更强的活动，能够更好地促进他们的批判性思维和问题解决能力。

二、道德与法治课层级化“树人”目标的构建及其实践路径

（一）道德与法治课“树人”目标的层级化构建

1. 基础层：道德与法律基础知识的传授

道德与法治课程的层级化目标构建始于基础层，其核心是传授基本的道德规范和法律知识，为学生的道德认知和法律意识奠定基础。在这一阶段，教育通过讲述道德故事和法律条文，使学生能够区分对错和善恶，培养基本的判断能力。教学方法侧重于直接讲述和角色扮演，通过生动的方式激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和内化道德与法律的基本概念。

2. 发展层：情感态度与道德价值观念的培育

在发展层，教育重点转向情感态度和道德与法治价值观念的培育。通过小组讨论、情景模拟和项目探究等实践活动，学生在实际情境中体验和实践道德行为和法律规范，形成正确的社会责任感和公民意识。教师在这一过程中扮演引导者的角色，通过情境创设，激发学生自我思考和自我认同，内化为个人的情感态度和价值观念。

3. 完善层：法治精神与社会实践能力的提升

完善层是道德与法治课程目标的最高层面，旨在深化学生对法治精神的内化和提升社会实践能力。通过模拟法庭、社区服务和法律援助等实践活动，学生在真实社会环境中深化法律理解，培养解决实际问题的能力和法治思维方式。这不仅促进了学生法律意识的深层次发展，还为他们未来履行公民责任打下坚实基础。

（二）道德与法治课的层级化“树人”目标的实践路径

1.教学内容与方法的层级化设计

实现道德与法治课层级化“树人”目标的首要步骤是对教学内容和方法进行层级化设计。这一过程不仅要求教师领悟道德与法治课课程标准精神主旨，还需要深入分析不同学生学生群体的具体需求，以及他们在道德和法治认知上的不同发展阶段^[2}。例如，对于初级阶段的学生，教学内容应侧重于基础的道德规范和法律知识，采用故事讲述、图片展示等直观易懂的方法来吸引学生的注意力和兴趣。随着学生的成长，教学内容应逐渐过渡到更复杂的道德问题和法律案例分析，教学方法也应相应转向讨论、辩论和角色扮演等，尤其是新课程标准提出的项目式教学法、议题式教学法以及体验式教学法等以提高学生的批判性思维和解决问题的能力。

在这一过程中，教学策略的灵活调整是至关重要的。这不仅包括根据学生的反馈和学习效果调整教学内容的难度和深度，也包括采用多样化的教学手段来满足不同学生的学习风格和兴趣。例如，通过引入信息技术和网络资源，可以为学生提供更丰富多样的学习材料和互动平台，增加学习的趣味性和参与度。

2.教师角色与教学评价的变革

在道德与法治课层级化“树人”目标的实施过程中，教师的角色也需要相应的转变。从传统的知识传授者转变为课堂教学的引领者、促进者和伙伴，教师需要更多地关注学生的个性化需求，通过观察和沟通来了解学生的兴趣和需求，针对学生的终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力进行个性化指导，从而更有效地促进学生的学习和发展，真正地落实学生主体、教师主导的教学理念。此外，教师还应成为学习者，不断更新自己的教育理念和教学方法，从宏观的基础教育培养目标出发，研读义务教育道德与法治课程内容，系统性的分析教材内容，为设置层级化“树人”目标奠定理论基础，以适应教育实践的不断变化。

与此同时，教育评价的方式也需创新和变革。传统的以考试成绩为主的评价方式已经无法全面反映学生在道德与法治课的学习中的学习情况和发展水平。因此，需要引入多元化的评价方法，如自我评价、同伴评价和过程性评价等，来全面评估适合学生终身发展和社会发展需要的核心素养的达成情况^[3]。这样的评价不仅更能激励学生的学习兴趣，也有助于教师更准确地把握教学效果，及时调整教学策略。

三、构建道德与法治课层级化“树人”目标的困境及优化建议

（一）构建道德与法治课层级化“树人”目标的困境

在道德与法治课中实施层级化“树人”目标的过程中，教育实践面临着多种挑战和困境。首先，资源分配不均是一个普遍存在的问题。在很多情况下，教育资源，包括质量高的教师、先进的教育技术和充足的教学材料，往往集中在城市和发达地区的学校，而农村和欠发达地区的学校则资源匮乏。这种不平衡的资源分配加剧了教育质量的地区差异，影响了层级化“树人”目标的实施。其次，教学方法的单一化也是一个重要障碍。许多学校仍然采用传统的教学模式，即以教师为中心的讲授法，忽视了学生主动参与和体验的重要性。这种教学方法难以满足层级化“树人”目标对学生个性化发展的要求，也不利于激发学生的学习兴趣和创造力。此外，教师专业发展不足是另一个关键问题。层级化“树人”目标的实施需要教师具有较高的专业素养和创新能力，但当前很多教师尚缺乏有效的培训机会，无法满足教育实践的需求。

（二）优化道德与法治课层级化“树人”目标的教学建议

针对构建道德与法治课层级化“树人”目标困境，可以采取以下对策和建议以优化教学实践。首先，优化教学资源的配置是解决资源分配不均问题的关键。政府和教育部门应增加对农村和欠发达地区学校的支持，包括提供更多的财政资助、改善基础设施、引进高质量教师和先进教学技术。此外，可以通过建立城乡学校之间的合作项目，如远程教育、教师互访等方式，促进教育资源的共享。其次，创新教学方法以促进学生的全面发展。教师应摒弃传统的以讲授为主的教学模式，转而采用更多元化、互动性强的教学方法，如项目式学习、合作学习、情景模拟等，以增强学生的参与度和体验感，同时，利用信息技术为学生提供个性化学习资源和平台，鼓励学生主动探索和学习^[4]。最后，加强教师的专业培训和发展是提高教育质量的基石。应定期组织教师参加专业培训，不仅更新他们的教育理念和教学方法，还应提高他们运用信息技术进行教学的能力。同时，鼓励教师进行教育研究和创新实践，为他们提供必要的支持和奖励，激发教师的教学热情和创新精神。

本研究着重探讨了道德与法治课层级化“树人”目标的建构及其实施路径，揭示了其在落实核心素养培育促进学生全面发展方面的重要性和实践价值。研究表明，通过对教育内容和方法进行分层设计，可以更好地满足学生不同发展阶段的需求，促进他们在道德认知、情感态度、价值观念和社会实践能力等方面的均衡成长。同时，创新教学方法、转变教师角色、以及刷新教育评价体系，对实现道德与法治课层级化“树人”目标具有关键作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版集团,2022,4:5.

[2]李红玲.混合教学模式下思政课的层级化教学研究——以“思想道德与法治”为例[J].山东教育,2021,(43):58-60.

[3]梁红珍.道德与法治课堂教学中的立德树人[J].河北教育(教学版),2023,61(10):54.

[4]陈梦霞.新时代劳动观融入思想道德与法治课的研究[D].青岛大学,2023.DOI:10.27262/d.cnki.gqdau.2023.001925.