在我国经济腾飞的今天，文化的高度繁荣与进步是高等教育事业得到长足进步的根基，教育作为国家发展的基石，在新时代背景下习近平总书记提出的先进的教育理念和思想要求在高等教育人才培养过程中深刻认识，探索践行，“科教兴国”发展战略在我国实践数年取得了重大突破，在“为党育人，为国育才”的时代交由的答卷被更多人画上了改革的注脚，高等教育人才培养方面的改革创新研究也成了时代的需要，媒介融合背景下对于新时代需要的播音员与主持人有了更多的要求和期待，这对于国内的地方应用型高校在提高在创新培养艺术类专业人才上提出了更多元，深层次，多角度，全方位的要求，在高校面对媒介融合背景下对于艺术人才的培养路径做出了一系列的探索，地方应用型高校要适时进行人才培养思路上的调整与创新，积极探索并将“立德树人”的育人理念贯穿教育教学的全环节。

一、媒介融合时代对播音主持人才的新期待

   在视听产品随着媒介融合的变化之快，改革之深上来看，“主持人”作为视听产品最终效果呈现优劣的重要元素，在融合媒介时代下，对于播音主持从业人员的要求和期待也发生了转变，集中体现在“口语即兴互动化”“个人符号特色化”、专业储备垂直化“、“创作技术全能化”等方面。“口语即兴互动化”是基于主持人在节目传播过程当中的传播特点决定的，主持人在“有稿”和“无稿”的状态下都应做到保障节目效果平稳向前推进，这不仅是作为专业节目主持人的基本素养更是主持人在节目当中应当承担的责任，观众对于信息内容丰富化的期待致使节目内容的创作要充满丰富性、有趣性，对于主持人在内容表达上就提出了不仅要有心中的“有稿”来保证节目整体的框架构建，还应当用一定的“昙花一现”般的创作灵感来促使节目质量的提高，在“互动性”上来看，当前依托众多新媒体音视频平台，观众与专业节目主持人的距离更近了，不仅是有主持人作为节目的主干灵魂来把控节目效果的最终走向，还有观众的实时互动参与和提问，主持人对于这些开放性提问，要进行适时的回复，这就要求主持人口语化表达基本功非常扎实，政治素养水平过硬，能够轻松应对在无准备时间或准备时间较短且无文字凭借状态下的节目互动工作；对于”专业储备垂直化“的要求是基于分众细化推演而来的必备技能，在传统意义上的主持人通常是“大杂烩”，看似什么都涉猎一些，但是很少有自己熟能生巧，精耕细作的领域，通常都是“蜻蜓点水”般的了解一些信息或特殊领域，这在当前分众超细化的媒介环境当中显然是行不通的，在通识知识了解熟练的情况下，必须为自己的节目负责，深耕细作，建构自己“田地”在特定领域上有深刻的建树与思考，在自己兴趣点上做二度创作，找寻自身价值与专业能力，不断融合创新，包括不仅限在内容和形式上的包装与打造，还应该有大局意识，服务意识等，将“兴趣+专业”作为“垂直化”的基石，在自己感兴趣的领域探索出更多精彩内容，呈现给受众；所谓的“创作技术全能化”是指在人力资源不断被整合优化的今天，对于主持人个体的创作技术层面提出了更高的要求，从以前的“能播会说，才貌俱佳”的主持人基本要求，加入了“采、编、播、策、运五位一体”的“一专多能”的能力要求，”主持人的全能化成为媒介变革背景下对于主持人期待的新标签，只有在“技术层面不被卡脖子”才有多元创新的基石，在信息传播飞快，传播环境复杂的今天，主持人的“随机应变”不仅仅体现在语言上，更体现在创作技术上，要熟练掌握摄录设备的使用方法、脚本文案的编辑手段、播音工作特色化处理、整体策划的技巧、科学运营的途径等，才能在当前媒体传播环境中具有相对不可替代性。

二、媒介融合下的播音与主持艺术专业发展的不足

面向媒介变革趋势个性化课程较少，因材施教能力待加强

媒介变革浪潮迅猛变革的今天，对于培养出具有应对媒介融合依旧如鱼得水的应用型高端传媒人才成为众多开设播音与主持艺术专业院校共同的目标与期盼，人才培养的根本是能够切实有效地服务社会，为经济健康可持续发展助力，在江西应用科技学院播音主持专业的课程设置方面来看，依旧呈现的是传统基础训练课程为主，创新应用个性化课程较少的现状，对于基础课程的能力培养上有资源浪费的可能，大部分基础课程是较为简单的，很多专业课程的人才培养目标是学生在入校前已经获得或涉猎的，而学生真正需要提高的应用型技能的相关训练明显不足，通过调研其他几所中国顶尖的应用型高校的播音主持专业来看，其专业分流分类的课程设计非常完善，个性化课程的开出率在整体人才培养当中是占据核心地位的，如果一个应用型人才培养的学校，一个以应用为主的学科开设大量的理论课程，这对于社会发展而言是“纸上谈兵”的，对于学生未来真正投入市场时的适应能力与学校所学的匹配度问题是值得担忧的，因材施教永远是教育当中的方法论，切实关照学生个体化差异，个性化发展，才能够真正为不同的岗位培养出合适的应用型人才。

课程设置与专业课程教学方法的短板

该专业在人才培养过程当中的课程设置主要的问题体现在侧重基础理论学习、实验实训课时较少、培养方向的分流分类设计欠佳。对于播音主持艺术这个专业来看，其总体发展时间较短，理论基础薄弱，在早期人才培养过程当中充分借鉴了语言学，文学等学科的精华进行专业个性化加工后进行理论建构，在二十世纪八90年代培养的播音员更多追求的是“字正腔圆”的播音风格、“端庄大气”的播音形象、“逻辑灵活多变”的播音技能，但是社会经济与文化的变革特别是在媒介融合的今天，人们对于播音员主持人的审美也在发生着巧妙的转变，对于新闻节目主持人来说“字正腔圆”依旧是他们的基本功和从业方法论，但是对于地方特色的美食节目，带有表演性质且融入地方方言的旅行类主持人更受观众的喜爱，相比较“端庄大气”的“新闻脸”而言，很多“清秀可爱”的主持人形象也更能够贴近观众内心，对于“逻辑灵活多变”“主持永远不能有错别字”的行业标准而言，有些主持人的“偶然读错”也会让观众感到可爱亲近，所以对主持人审美的改变，对于当代主持人的培养思路上就提出了更高层次的需求，让学生“深入挖掘个性特色，遵循兴趣优先”是当前人才培养的另一种创新理路，当前该专业的课程设置当中还有大量的基础理论课程和概论类课程，有些理论课程还偏重广播电视编导类整体育人思路，学生在此类课程的学习积极性上欠佳，出现“课上不想听，课下不会做”的现状，对于教学资源来看也是一种浪费。在实验实训课时较少方面的问题也是该专业的明显不足之一，主要原因体现在“场地受限，设备资源受限，实验实训教师能力受限”三个方面，对于应用型高校的该专业而言，应当培养“能说会做”的应用型人才，实验实训就是保障，所以在课程设置方面除了在满足国家应用型本科高校的标准外，适时增加实验实训项目开出率，确保学生在“上手实操”的学时。从培养方向的分流分类设计欠佳方面来看也是通过比较分析了同类型院校先进的办学理念和培养模式得出的经验，例如“南京传媒学院”的播音主持专业在大三学段开设了八大专业方向，将学生按照兴趣特长和老师推荐进行自主选择，每人可以选择两个专业方向针对性培养训练，通过“大课+小课”的综合课程设计让理论与实践的学时占比科学化；“四川传媒学院”也是通过设立不同教研室来满足学生个性化发展，做到分流分类培养，而本校该专业在四年的本科教育当中只有通过学生自主选择选修课的方式来进行兴趣课程的选择，分类教育贯彻得不够彻底，有待完善。

在该专业的教学方法上，通过调研本专业各个课程的教师教学大纲和教案得知，大部分教师单纯地使用传统的“讲授法”“讨论法”“启发法”等基础教学手段，并没有融入先进的教学理念和教学手段以及教学资源，这跟学校整体人才培养教学方法理念有悖，学校鼓励教师遵循“OBE”教育理念，结合线上线下教学资源，通过“课程思政”，“翻转课堂”，“PBL项目式教学”等多种途径来实现教育教学的优化，课堂上的教育教学的优化是保障教学效果的根基，教师在思想上，能力上，手段技术上都应当对自我有更高的要求，尤其对于艺术教育而言，丰富多彩的课堂呈现是激发艺术再现的重要手段，在艺术教育当中一定要融入教育的艺术，才能让艺术本身更具有活力。

三、媒介融合下应用型高校播音与主持艺术专业发展的提升理路

1.立足学校优势，沿革专业发展路径

对于地方应用型高校的艺术专业的发展而言重点应当考虑学校自身的特色办学优势，在优势中找不足，从不足中再进步，形成良性循环模式。仔细思索学校自身优势就显得尤为重要，从学校类别上来看：理工类高校可以充分利用高端校企合作优势，发展高新科技方面的强势专业，以强势学科带动艺术学科的发展，开拓就业渠道，提升就业质量；综合类高校应当充分考虑该区域的地理区位优势和“城市精神”优势，将高校的办学特色、先进的办学理念、明确的办学思路与区域内的经济发展相适应，“查缺补漏，精益求精”。从地理区位优势上来看：具有沿海地区区位优势的学校可以重点发展“海文化”与“海经济”，艺术类专业的人才培养过程中充分认识到如何将“海元素”融入播音主持相关课程的教育教学当中；处于中西部的高校，少数民族较多，可以充分调研加大科研经费研究少数民族文化，将该地区的民族文化作为“城市精神符号”再与旅游产业相融合，增设播音主持专业就业新渠道；位于中外合作沿线城市上的地方高校应当充分认识中外合作契机，将“一带一路”发展红利牢牢守住，在播音主持专业同学就业中充分提高学生的国际视野和高端服务行业技能，从而将“文化走出去和引进来”落到实处。

除了结合学校自身优势外，积极“求新求变”将专业改革“做深做特做好”也是推进地方应用型高校艺术类转型发展的关键要素，将优势学科互补，构建课程集群，以江西应用科技学院为例，该校大力推进专业课程集群的发展战略思路，本校多个理工类学科为省级重点专业或特色专业，呈现了骨干教师强，高职称导师多的局面，建立专业课程集群可以将优势学科和特色学科相融合，师资共享，课程共享，加强了学科之间的融通性，提高了教师间的合作沟通，对于学生而言，可以学习到一些自己感兴趣的知识，拓宽学生视野。比如在“播音主持本科班”上学生通过专业课程集群选择了“茶艺课”“人力资源管理课”等，让学生很感兴趣，从而学生开始思考这些课程与本专业有何联系并持续发展，培养学生借鉴关联性学科的理论优势，在思想上武装头脑。当前国家鼓励学科的“融合发展”，大力培养“文理皆优”的复合型人才，此改革路径对于学生产生更多创新成果也有积极促进影响。在专业发展上也应当充分认识兄弟院校的优势发展策略，结合自身学校的发展整体概况进行学习，探索出适合本校本专业的特色育人之路。

2.重构教学环节，探索教育教学新理路

在课程授课过程中，课堂教学效果的影响因素除了执教者本身的业务素养和专业技能外还需要借助其他外力因素才能促使课堂教学效果的优化，在国家推进高等教育事业的发展进程中，特别是在2019年后“新冠疫情的特殊时期”，国家大力积极推进线上教育，在线上教育发展中虽然发现了一些问题，但更加积极性的影响体现在教育者本身对于线上资源的充分认识和利用迈上了新台阶，为教育工作者未来更好地利用线上教学资源奠定了基础，也同时探索出了更多线上教育革新路径，在应用型大学的教育教学过程当中积极使用“线上线下相结合”的方式来进行课堂教学资源的丰富是一种很好的优化手段，在2022年江西应用科技学院申请的“省级一流课程当中”该专业的“普通话语音与播音发声”课程被评定为“省级线上线下混合一流课程”这是对该专业的专家与教师的肯定，也是该专业在人才培养当中探索出的特色发展路径。在课堂上的直接教学资源是执教者本身，随着近些年来鼓励使用多媒体融入教育教学的全环节，幻灯片演示也就成为当前的主流的教学资源之一，课本作为课程的支撑，是每一堂课的基础保障，通过线上的教学资源的融入也可以促使学生对于知识的深入化、多元化的理解，比如使用“中国大学慕课”“雨课堂”“百度学术”等等，让学生能够在吸收获取知识外，还能够提高互联网线上资源的查找能力、归纳总结能力等。并且在每学期的辅导答疑的过程中，教师也可以利用线上的形式打破时空的限制，充分利用线上的资源来补充教师的知识盲点或不足为学生在答疑过程中助力。

在教学过程当中的方式上创新上，可以打开思路，引入“符号学”的相关知识理论，充分借鉴关联性较强的学科理论基础合理化融入教学环节当中去，比如“课程思政符号化”“教具使用符号化”“相关理论符号化”等等。在“党的二十大”后对于国家整体育人思路的深化改革，高校教师在日常授课环节中鼓励积极融入“课程思政元素”从而来提高学生的思想品德水准，个别高校在该专业的“文艺作品演播”课程教学当中，充分使用“课程思政符号化”，教师会身穿具有极强中国传统元素符号的“汉服”或“戏曲服饰”来让学生进行服饰的历史文化方面的学习，学生对于中国特定历史时期的文化和精神内涵以及民族智慧上有了新的认知，知识的吸收能力明显增强，在朗诵演播过程当中不光有技巧上的训练还有理论做保证，对于民族的文化和民族自信的构建上学生会表达自己的看法，从而提升了学生的文学底蕴和诗词运用演播能力，进而达到了该课程的教学目标，形成良好的师生互动式教学新范式；在“教具使用符号化”上来看，该专业的“普通话语音与播音发声”的相关课程当中会有对于学生标准科学使用“普通话”的要求，由于个别学生来自方言明显的地区，普通话口语水平能力薄弱，普通话使用中有较多的不足，教师就需要根据学生的个性化语音问题，给出个性化的解决方案，老师会在课堂当中引入“一次性医用压舌板”“一次性消毒牙签”“纸巾”等工具，来为学生解决个性化的问题，例如：“尖音”问题使用“牙签”来解决，“气息动力不足”使用“纸巾”来解决，“唇舌无力”或“唇型舌位错误”问题使用“一次性压舌板”解决等。教师通过使用这些“符号化教具”让学生更好地认识自身语音发音问题使用针对性工具来解决个性化问题；在江西应用科技学院该专业当中“相关理论符号化”主要体现在“即兴口语表达”的课程中，在这门必修的专业基础课上，想要达到良好的授课效果和课程目标而言是最难的，而这门课程所培养锻炼的技能又是当前媒体融合环境中该专业人才的能力需求核心，所以这门课程的教学方式上的革新显得尤为重要，该专业教师授课当中充分借助学院资源，请教学院的音乐理论方向的教师，得知“奥尔夫音乐疗法”相关理论，通过在大量查阅相关文献以及实验数据分析后融入了“即兴口语表达”课程的授课环节当中，通过该门课程的教学目标来看，需要培养学生的“联想能力”，“心理素质”等方面，教师通过在课上播放世界公认的“奥尔夫音乐疗法”推荐的音乐作品，来帮助学生放松精神，提高学生思考专注力，并通过对音乐作品的介绍，让学生讲给老师听，实施“翻转课堂”，在一学期的训练中综合提高了即兴口语表达能力。所以不同高校可以充分利用学校或学院的优势学科，教师间加强互动学习，充分借鉴兄弟学科的长处补给自己学科的短板，形成“相互支撑，共同促进”的优势局面。

3.革新育人思路，培养个性化应用人才

在教育教学过程中，教学思路上的改变应当依托教学手段和方法的沿革，在当前综合分析了“艺术类应用型人才”培养过程当中的问题，积极革新教学思路和方法，从而提升教学质量。在高等教育育人过程当中积极使用“情景互动式教学法”已经成为专家学者达成的共识，是优化课堂教学的重要手段之一，但是如何互动，互动的形式如何多变，怎样增强互动效果也成为当前专家学者不断研究的议题，经过长期的一线教学实践中发现，将“心流理论”的思想融入“情景互动式教学”当中可以让该教学方法有了更多理论支撑，二者相互支撑，焕发活力与生机。“心流理论”也叫“沉浸理论”，是由心理学家Mihaly  Csikszentmihalyi提出来的一种积极心理学概念，特指在我们沉浸在某个场景或事件当中，及其全神贯注、投入忘我的状态。在研究中学者也发现了“心流状态”发生时是有要求的，必须是在技能与挑战这两个变量指标在一定程度上达到动态平衡才能使人进入优质的“心流体验”获得沉浸式的幸福感。以下是通过展示“心流理论”的八区间模型来分析教学当中如何调控课堂从而实现优化教学的目的。

图：

“心流理论”八区间模型

在该模型当中主要体现的是两个核心变量因素，通过动态变化而延伸出来的八种不同状态上的改变，进而产生了八种不同的“心理体验”，两个变量因素是指一个人在某种特定行为发生时用“困难程度”和“技能水平”来做衡量，当技能水平处于不足和较低位置时，“困难程度”指标又最高人就会进入“焦虑体验”，随着“困难程度”降低，“技能水平”保持不变的情况下人就会进入到“担忧体验”，进而再降低会进入“冷漠体验”和“单调体验”；相反，“困难程度”恒定不变时，“技能水平”处于最高处人就会有“放松体验”，进而进入“控制体验”，当“困难程度”较高，同时“技能水平”也较高，能够相互匹配、互相支撑时，人就进入到了“心流体验”获得了沉浸式幸福感。通过分析“心流理论八区间模型”可以得知教师在教学思路革新上和教学设计上可以进行动态调控，使得学生能够获得更多次的“心流体验”进而增强学习效果。

“心流理论”在“情景互动式教学”当中的设计与运用主要体现在“选取合适难度的互动内容”“构建多元的互动方法”“深入小组合作模式的教学手段”“设计个性公平的评价体系”。对于应用型高校播音主持专业人才的培养中更应当重视“互动”本身，因为他们在未来的工作场景当中多处于与“人”“事”“物”的“互动”上，运用“情景式互动教学法”让学生熟悉并适应“互动”的精神内涵和一般性范式。从“选取合适难度的互动内容”来说，播音主持艺术专业本身的定位就是“口耳之学”，学会“听”老师的示范与方法，也要学会“上嘴表达”，在这个过程当中老师就必须充分进行互动才能够达到这样的教学目的，在互动过程中，应当先找寻班内学生整体水平的“中位数”和“平均数”设计互动内容，太简单的内容会让优秀的学生感到无聊进而进入到了“放松体验”或“单调体验”中，太困难的互动内容会让学困生感到紧张恐惧从而进入到“焦虑体验”或“担忧体验”中，所以选取合适的互动内容可以让学生更好地进入到“心流体验”中，获得沉浸高效的良性学习效果；“构建多元的互动方法”主要体现在方法上的多样，比如：“提问法”“扮演法”“游戏法”“奖励法”等，在“提问法”里要将“开放式提问”与“闭合式提问”相结合，激发学生的表达欲和自信心，在“扮演法”里通过教师设计情景、故事剧情等手段让学生深入了解知识，探索本源性问题，“游戏法”多体现在播音主持专业当中的“即兴口语表达”课程当中，例如“避词游戏”“联想力游戏”“触媒刺激游戏”等等，在开心欢乐的游戏体验中获得“心流时刻”，“奖励法”在播音主持高等教育当中主要体现在课程通过对课上互动性强的学生加平时分和“过程性考核分数”的方式来进行正反馈，学期结束后在学校支持的情况下也可以对优秀的学生进行“奖状奖励”或“物质奖励”；“深入小组合作模式的教学手段”主要的意义与价值体现在“组内帮扶”上，通过教师对小组成员的合理化选定，在组内可以实施帮扶，组内讨论，生生互评等多种表现形式，从而激发组内同学的相互合作与竞争，达到一种良性的组内互动模式；“设计个性公平的评价体系”主要体现在想要培养出个性化应用型人才就必须“因材施教”，而人才评价体系的多元个性化设计才能真正为“因材施教”做好评价上的保证与加持，对于播音主持专业人才而言更是如此，我们的培养目标就是“一专多能”型人才，在掌握好基础的理论知识外，要充分发挥特长，做到“个性化发展”，比如：会舞蹈的学生在主持节目中融入舞蹈元素、会声乐的同学能够在表达中演唱歌曲等都可以进行加分，从而教师充分挖掘了学生的特长点与兴趣点，学生也会因为得到了老师与同学们的认可和正反馈从而更加积极地探索专业和完善自身不足。

参考文献

陈思洋（2016）。全媒体时代"下我国节目主持人的转型升级探究。天津师范大学硕士论文，天津市。https://doi.org/10.3969/CNKI:CDMD:2.1016.108037

顾翔（2015）媒介融合背景下我国地方高校新闻教育人才培养模式创新研究。天津师范大学硕士论文，天津市。https://doi.org/CNKI:CDMD:2.1015.598684

韩敏（2010）。西部高校播音与主持艺术专业培养模式研究。西南民族大学学报，（05），12-17。https://doi.org/10.3969/j.issn.1004-3926.2010.03.046

李晓睿（2013）。播音与主持艺术专业大学生网络自主学习适应性研究。西南大学硕士论文，重庆市。https://doi.org/CNKI:CDMD:2.1013.268445

孟宪林（2019），播音主持教学论的理论体系构建研究。理论探索，（04），83-84。https://doi.org/10.3969/j.issn.1009-9263.2019.02.034

邱蔚（2020）。“温度” 与 “距离”： 播音主持人格化传播探究。浙江传媒学院报，（03），106-112。https://doi.org/CNKI:SUN:CMXB.0.2020-04-014

王钰（2018）。播音主持专业浸润式教学模式构建与应用。赣南师范大学学报，（03），119-123。https://doi.org/10.13698/j.cnki.cn36-1346/c.2018.01.024

吴申珅（2011）。从媒介进化与艺术哲学的角度 看当代影视艺术形态的演变。文化艺术研究，（04），119-203。https://doi.org/CNKI:SUN:PWHY.0.2011-01-022

武龙飞（2016）。解放天性在播音主持教学中的应用。视听教育连线，（01），184-185。https://doi.org/CNKI:SUN:SHIT.0.2016-11-106