引言：传统的中职护理课堂教学采用的模式与一般的文化课程教学模式并无明显区别，以教师为中心向学生灌输理论知识内容。学生不能完整地参与到课堂教学之中，不能展现课堂主体性，导致学习积极性较差，效果不佳，严重制约中职护理课堂教学的质量，影响学生职业素养的进一步发展提升。只有学生完整地参与到学习之中，真正提升自身的问题分析能力、解决能力、人际交流能力等职业核心素养，才能适应未来的工作岗位。

一、应用案例教学法开展中职护理课堂教学的优势

首先，应用案例教学法开展中职护理课堂教学能够强化知识与学生之间的互动，形成主动迁移应用所学知识内容的能力。应用案例教学法开展中职护理课堂教学，能够帮助学生将知识内容与实践应用结合起来，通过具体的案例理解理论迁移应用的情境，形成相应的意识，举一反三地应用于类似案例之中，实现职业核心素养的有效发展提升。

其次，运用案例教学法开展中职护理课堂教学凸显学生主体性。在中职护理学生参与案例学习模式下，全程参与案例提出、分析、解决的全过程之中，展现课堂主体性，实现核心素养整体提升。

最后，应用案例教学法开展中职护理课堂教学，能够提升课堂教学实践性。在传统的中职护理课堂教学中，往往将理论教学和实践教学脱离开来，实践性不足。应用案例教学开展护理课堂教学，能够将理论与实践活动有效融合起来，提升课堂教学实践性。

二、中职护理专业课堂教学中应用案例教学法的具体策略

（一）优化案例设计与选择

在医疗事业的高速发展下，对护理人才的理论知识水平与临床实践能力提出更高的要求，深入培养护理人才的综合能力也成为中职护理专业教学的核心任务。中职护理教师应用案例教学法，必须选择合理且科学的案例，确保案例教学的质量，兼顾教学的针对性和普遍性，适用于护理专业人才的职业素养发展提升。教师选用的教学案例，必须符合学校的培养方案、一般护理岗位人才培养的模式以及中职护理专业设计的教学大纲^[1]。教师可以将丰富的临床案例资源为素材库，选择相应的教学案例，但面对学生的具体学习情况，不能过于复杂，以其中包含一到两种疾病为宜。教师应当精心设计教学方案，充分考虑到学生在案例教学中能够学习掌握的知识内容以及职业核心素养，理解护理过程中临床诊断、治疗以及整体护理的具体程序。教师应当有意识地结合所选案例的具体内容，对病因、发病机制、护理计划和措施以及健康指导的具体方面，设计出需要学生具体讨论、分析、学习的问题，帮助学生通过参与案例学习的完整过程发展自身职业·核心素养。此外，中职护理教师应具备始终将护理知识贯穿于教学实践中的意识，时时刻刻有意识地帮助学生抽象概括并学以致用，实现知识迁移应用能力的有效发展提升。

（二）设计教学情境，奠定临床实践能力基础

案例教学法应当根据确定的教学目标，围绕多个相关的教学核心，选择带有更强代表性的实际教学案例，组织引导学生通过案例教学获取必要的理论知识内容，结合案例中的实际信息使学生对教学内容进行相应的分析和讨论，深化学生对专业理论知识和技能的理解程度，从而取得良好的护理案例课堂教学质量。因此，教师应主动从护理教学的主要内容与目标出发，结合对真实护理案例的应用，培养学生综合能力和职业素养，为未来适应职业岗位实践奠定良好的基础^[2]。情境模拟教学法需要根据具体的教学内容，针对性地模拟对应的情境景象，以完成教学活动。教师应当以教学案例作为相应的基础，设计相应的职业素养，利用角色扮演教学开展情境模拟训练，由学生分别扮演情境中的角色，学习掌握一般的护理操作流程，有效深化学生对所学理论知识印象。学生在案例教学情境中，能够有效培养学生的护理沟通和具体的服务意识，从而充分将理论与实践紧密结合起来，缩小护理理论教学与实践活动的隔阂，实现理论与实践教学的一体化。

（三）组织开展分析讨论

完成案例教学之后，还应当主动引导学生对所学知识，学习体验、情感思想进行相应的分析讨论，实现思维之间的交流碰撞，诞生全新的思维火花，形成活跃的思维状态，极大提升护理教学的质量和效率。开展分析讨论不仅要为学生提供相应的机会和时间，更要主动为学生科学划分讨论小组。确保小组内部的成员能够优势互补，推荐以“2+1+2”的模式，即以两名学优生、一名中等生和两名后进生为宜，实现先进带动后进。组内还应当安排对应的记录员，记录学生集体交流讨论的精彩观点和想法。教师主动提出相应的临床护理案例问题之后，教师应当主动完成角色的转变，从以往知识教学的灌输者转化成帮助者和启发者，带动学生根据各个不同的学习课题进行深入的分析与讨论，搜集整理相关资料资源，解决相应的教学问题，从而使学生获得积极的学习体验^[3]。以常见的急性消化道功能紊乱患者护理为例：教师可以结合案例中患者酗酒的问题引导学生分析具体案例，引导学生尝试使用所学知识内容深入分析案例理论知识，引导每个不同的学习小组分别提出相应的解决方案，完成对教学案例的讨论。通过案例讨论过程，既能巩固所学知识内容，真正做到学以致用，另一方面，也可以引发学生对护理伦理学的进一步深入思考，从而进一步充分提升中职护理案例教学的质量。

（四）强化案例教学中的师生互动

为真正实现案例教学法在基础护理教学中的有效应用，寻求适应护理案例教学的具体教学方法，从教学过程中主动采用对比案例教学、探究案例教学的教学效果，活跃整体课堂教学气氛，提升学生的学习积极性。充分发挥案例教学法的优势，达成其独特的育人功能。在案例教学中开展师生互动，教师应当着重转变传统教学中的角色地位，将学生作为课堂主体，教师作为引导者，从准备教学资料环节开始，引导学生结合具体的病例查阅整理相关的资料，形成良好的临床护理能力，带给学生的积极学习体验，实现高质量的中职护理教学。

结语：总而言之，在中职护理教学中应用案例教学法，是转变传统教学方法，提升教学质量和效率的有效方式。教师应当充分结合具体的教学案例和知识内容，灵活开展教学，以帮助学生发展提升职业素养，取得更好的发展作为案例教学的核心任务，推动社会护理事业的进一步发展。

参考文献：

[1]巴艳，范文韬.“案例情景+闯关游戏”在中职护理药理教学中应用的探讨[J].卫生职业教育,2023,41(18):86-88.

[2]王莉.案例教学法在中职护理教学中的实践研究[J].学周刊,2022,(33):18-20.

[3]代思琦.微情景剧结合SP应用于中职内科护理案例教学的探究[J].现代职业教育,2021,(48):148-149.