学科整合教学是新课改所提倡的一种新的教育思想。整合是一个持续创新的过程，通过学科整合，可以推动教学观念的更新，也可以产生创新的教学方法，这对于提升课堂教学的有效性起到了很大的作用。所以，作为小学数学教师，我们要注重学科间的关联性，寻找一个行之有效的切入点，将各个学科的知识结合起来，让学生对数学知识有一个更加深刻的了解，从而提升其核心学科素养，提升数学教学的效果。

1.学科融合背景下小学数学教学特点

1.1互动、交流频繁

对教师而言，基于课程的整合，有针对性地组织合适的课堂教学活动，能更好地与学生进行交流。在教学过程中，师生互动十分重要。只有这样，教师们才能更好地了解学生们的需求，并保证学生的学习情况。而普通班的同学，一般都不会主动去找教师，更不敢去面对教师的眼睛，这是因为师生间存在差距。在学科组合中，学生感受被教师的看重，教师的经验也很丰富，从而提高了学生对教师的尊敬，增进了师生间的交流。

1.2教学内容丰富

课前准备是一种有效的预习方式，可以丰富教学内容。但是，在课程整合的大环境中，我们也应针对学生开展相关的教学。在一般条件下，教师以自己在教学中所学到的知识为主导进行教学活动。为此，就有了培训班的存在。与此同时，将多种课程进行融合，使学生能够在同一节课中获得不同的知识，达到全方位的丰富数学课堂教学资源的目的。

2.学科融合背景下小学数学教学的作用

对小学数学教师而言，依托于与学生有关的课程组合，才能达到实现学生知识的整体发展，所以，教师一定要把这些因素和教学活动联系在一起。对学生、对班级产生了一些影响。

2.1改善学生对于课程学习的认知

就整体课程而言，教师可根据各科目的综合特点，改善各科目的教学成规，在学科整合的基础上为学生提供专业的课程设计。在以往的数学教学中，由于学科整合的理念尚未形成，许多学生基本只是专门学习学科，所以对数学课程并不陌生。所以，在长期地学习中，学校的环境和学生的学习将会变得更为繁琐。与学科整合的需要相结合，学生还能体会到在课程中所积累的知识的多样性，这有利于改善学科中的教学刻板印象，保证学生身心健康的全面发展。

2.2推动学生知识结构的发展

对学生而言，透过学科整合与课程的安排，可以提升其整体知识架构。在以往的教学模式中，教师们都是根据积累的知识来进行教学，然后把知识教授给学生。所以，在教学过程中，所传授的知识都是以课程为基础的，所以，在教学过程中，学生与已有的结构知识之间并无必然的关联。通过学科整合，改善知识结构，从而促进学生的成长和发展。

3.多学科融合下小学数学教学核心素养的培养策略

3.1与美术课整合，建立学生空间观念

美术和数学在某种程度上具有相似性，也就是它们都对学生的空间思维能力的培养起到了促进作用。构图技能是美术学习的基础，掌握对象的空间布局、结构与层次是构成构图的基础。所以，必须具备较强地空间意识和空间能力。数学研究也是如此。在学习数学几何图形时，对学生的空间观念也有较强的要求。所以，在小学数学的教学过程中，教师应将美术课程中所学的有关知识与其进行结合，以培养学生对空间概念的认识，并培养他们的三维思考能力，从而使数学的教学效果得到持续的提升。

举例来说，就拿“长方体和立方体”这一课程来说，在课堂上，教师可以先向学生介绍这两类立体图形的组件和特征，之后再引导他们动手操作，制作长方体和长方体。在此过程中，同学们经过构图、拼接和组合，对这两种立体形状的点、线、面的组合规律有了一定的认识，并激发了学生的创新思维。借由对图形的排列组合，产生不同的视觉美感，让学生对图形有了一个初步的认识，并在此基础上架起了数学和美术的桥梁。这样，就可以把数学和美术结合起来，让学生深刻地感受到数学图形之美，这对于提高学生的数学素养起到了很大的作用。

3.2添加音乐，培养文化素养

应该指出，不管是要培养学生的核心数学素养，还是要发展其他学科的基本素质与能力，都与文化素养的培养密不可分。总之，要使学生爱上学科文化，就必须使他们对这门学科产生浓厚的兴趣，从而使他们在这门学科中不断地向外拓展，不断地提升他们的核心能力。这就要求在学科融合教学中，加强对学生文化素养的培养。在这种情况下，将音乐的艺术和文化与传统的数学文化融合起来，让学生用一种具有创意的音乐形式，去了解稍微有些僵化的数学文化，这样或许可以起到事半功倍的作用。

例如，北师大版六年级上册“比的认识”，教师就可以发挥自身的创造性，把“比”融入教材中的内容等方面进行创作，使之成为一种有意义的歌词。通过这种方式，学生的基础理论学习就会呈现出一种新的形式。在听音乐、背歌词、唱歌的过程中，他们可以理解、学习甚至继承这一部分的数学文化，他们的核心素养能力自然也可以得到更好的发展。

3.3运用科学思维，培养逻辑思维能力

在学科融合的大环境中，教师应重视对学生逻辑思维的培养，重视对其核心能力的培养。融合科学教学不失为一种较好的选择。在数学学习活动中，应用科学探究精神，持续指导学生对有关知识进行探索，必将使学生的思维能力和水平逐渐提升，最终实现核心素养教育的目标。例如，北师大四年级上册中“可能性”这一课程，在讲授“不确定性”这一理论概念的同时，可以通过“抛硬币”来感受地心吸力的作用，进而通过抛硬币来进一步探究“不确定性”。在此过程中，如果学生们发现硬币有可能是面朝上的，也有可能是面朝下的，这样他们就会有更多的兴趣去探究硬币后面的数学思想，从而更加主动地投入到学习中去。只有在这种情况下，才能更好地促进学生的数学探究能力和科学精神的和谐发展，才能真正实现学生核心能力的质变。

3.4从观念层面强化认知

在小学数学教学中，教师是主体，而教育又是核心。在此基础上，要求教师能正确理解数学基本要素。学校要强化教师之间的教育、交流和学习，让教师在学习和交流的过程中，明确地意识到基础知识是小学数学教学的深层要素。所以，在加强师资队伍建设的基础上，要注重培养学生对学习数学的兴趣，培养他们的自主学习能力。只有对数学的基础知识有了正确的认识，教师们才能够真正地明白培养数学基础知识的目的，并在教学交流和探索中，总结出了培养学生基本技能的通用方法，从而推动了基本知识目标的实现。

3.5建立宏观的教育理念

提高学生的核心素养，仅仅是为教育改革指明方向的第一步。我们不能否认，由于受传统的教育方式的制约，部分教师很难跳出应试教育的桎梏，从而使他们的核心素养的培养受到阻碍。面对这样的现状，学校要加大对教师的思想教育力度，让教师们有一个整体的教学观念，树立“以学生为本”的教学观念，以学生为教学的出发点，在各种教学活动中，实现核心能力的培养，从而提升教师的教学效能。

4.结语

综上所述，在逻辑性较强的小学数学中，如何将各学科间的知识有机地结合起来，是提高学生核心素养的关键。将不同学科的知识融合在一起，进行教学活动，是教育发展的趋势。身为一名小学数学教师，要重视各学科间的密切关系，并在教学中积极地引进其他学科的有关知识，从而发掘出学生的学习潜能，使他们能够全面地发展自己的能力，从而提升他们的整体素质。身为小学数学教师，我们要深刻理解学科融合的重要意义，把有关学科的知识有效地融入自己的教学中，从而提高学生的核心学科素质，提高数学教学的效率。

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