在生活与工作当中，汉语都是沟通交流的主要语言，而学习汉语的地方往往是学校。从实际情况来看，学校是学生接触、学习汉语的主要场所。在学校当中，学生通过学习语文课程去掌握汉语。自然，如何提升语文教学成效，就是教师需要思考解决的问题。小学是学生学习语文的基础阶段。在这个阶段，学生需要学习掌握必要的拼音、字词、语法、写作、阅读等多方面的基础知识。如果学生在这一阶段掌握了必要的知识技能，那就可以为后续阶段的学习打下一个良好的基础。反之亦然。换言之，小学语文教师需要在提升教学成效上下功夫。通过运用生活化手段，教师可以推动语文教学“活起来”。

一、在小学语文教学当中运用生活化手段的重要意义

在开展小学语文教学的过程中，运用生活化手段具有十分重要的意义，可以推动教师教学以及学生学习。第一，运用生活化手段可以帮助教师开展教学。在小学语文教学当中，教师扮演着重要的角色，需要将知识技能传递给学生，需要帮助学生掌握知识技能。通过运用生活化手段，小学语文教师可以创建一个学生相对熟悉的环境，让学生借助生活当中的事物去进行学习掌握。例如，小学语文教师在讲解“水”词语时，可以借助生活当中的“饮用水”“污水”“河水”等事物去进行授课，让学生对“水”这一事物又一更为深刻的理解与认识。通过引入生活化的方式，小学学生不仅可以掌握“水”的汉语拼音、书写笔画以及意思的基础知识，还可以对“水”的类型与作用有更为深刻的掌握。从这里，就可以看到引入生活化事物可以帮助教师提升教学成效。第二，运用生活化手段可以帮助学生开展学习。在小学语文教学之中，不仅需要教师参与，也需要学生参与此活动。如果学生没有掌握必要的知识技能，那在一定程度上就影响了教学成效。通过引入生活化方法，小学学生可以借助生活当中的事物去理解语文知识技能，进而掌握知识技能、提升学习成效。例如，小学学生在学习“从整体到局部”的描写方法时，可以借助日常观察事物的场景去理解这一知识点。借助生活当中的场景，小学学生就可以通过具体的事物去理解抽象的技能，进而意识到语文知识技能就存在于日常生活当中，可以借助生活当中的事物去理解相对抽象的知识技能，进而掌握知识技能，提升学习成效。第三，运用生活化手段可以帮助课程实现素质教育。语文课程教学的目的之一就是实现素质教育，教师顺利开展教学、学生掌握知识技能都体现着这一目标。通过上文分析，可以看到运用生活化手段可以帮助教师与学生更好参与教学活动，实现各自的活动目标。这也就意味着运用生活化手段可以帮助语文课程实现素质教育。

经过上文三点分析，可以意识到在小学语文教学当中，运用生活化手段具有十分重要的意义，不仅可以帮助教师教学、学生学习，也可以帮助实现素质教育。教师需要在认识到运用生活化手段重要性的基础上，积极思考运用生活化手段的方式方法。因为从思想上意识到运用生活化手段的重要意义，并不能够直接作用于小学语文教学，而是需要通过实践的方式去发挥生活化手段的作用，进而推动生活化手段应用到小学语文教学之中，进而提升语文教学实效。

二、运用生活化手段推动小学语文教学获得提升

在认识到运用生活化手段具备的重要性之后，接下来就需要思考运用的具体方式方法。在小学语文教学实践当中，教师可以采取下面几种方式。第一种方式，树立运用生活化手段的思想认识。将生活化手段运用到小学语文教学之中，这是一种实践行为，会受到思想认识的影响。如果教师树立了运用生活化手段的思想认识，那在开展小学语文教学的过程中，就会积极主动运用生活化手段去促进课堂教学，进而提升教学成效；如果教师没有意识到运用生活化手段的重要性，那在开展教学活动的过程中，就可能不会运用这一手段去推进教学。鉴于此，小学语文教师在开展教学活动的过程中，就需要树立对应的意识，积极将生活化手段运用到小学语文教学之中，从而发挥这一手段的作用，促进教学获得提升。第二种方式，引入生活化场景。翻看小学语文教材，教师会发现浓厚的生活气息。在语文教材当中，很多知识技能的讲解往往都是通过生活场景去进行阐释。这就启示小学语文教师在开展教学时，可以借助引入生活场景去传授知识技能。比如，小学语文教师在讲解细节描写知识点时，就可以借助人物的细微表情去进行授课，让学生通过具体的日常事物去理解知识点。在学生理解掌握细节描写知识点之后，小学语文教师可以再列举多个生活场景，让学生判断哪些属于细节描写，进而检验学生学习成效。通过这一方式，小学语文教师不仅帮助学生掌握了知识技能，也可以帮助学生进行举一反三，运用知识技能去观察生活当中的事物。第三种方法，开展教学提问。提问方法在小学语文教学当中，具有十分重要的作用，可以帮助学生将思想和注意力集中于课堂教学之中，让学生学习过程更为顺利。例如，小学语文教师在讲解“消费”抽象词语时，可以面向学生开展提问，“同学们，今天我们来学习消费这一抽象的词语，在学习这一词语时，老师想问一下你们日常生活中是否有买过东西。”在教师提出这一问题之后，学生就会将思想与注意力集中于问题，然后进行思考。在得到学生额肯定回应之后，小学语文教师可以进一步提出问题，“刚才听到同学们说了有买东西的场景，在老师又要提出另外一个问题了，买东西的时候，是不是你们需要把钱给商家，商家之后再把东西给你。通过这样的生活场景，你们有没有发现消费其实是一个双向的行为，需要有买东西的人，也需要有卖东西的人。”通过教师这样的提问与引导，学生就可以对“消费”这一词语有更为深层次的理解，可以更好掌握这一词语背后的内涵。

通过上文三种方法，在意识到运用生活化手段的作用之后，教师可以积极推动这种方法应用到小学语文教学之中，可以更好帮助学生掌握必要的知识点与技能。在运用生活化手段的过程中，教师也需要注意相关的事项，避免影响这一方法运用的成效。第一个要注意的事项，生活化手段是一种工具。在小学语文教学当中，运用生活化手段是一种方式方法，目的是为了提升课程教育实效。在运用这一手段的过程中，教师需要围绕教学成效来应用。如果教师没有认识到这一点，那就可能会存在为了运用生活化手段而去应用生活化手段的倾向，进而影响了这一手段作用的发挥，影响了小学语文教学实效。第二个要注意的事项，注重创新方法。伴随着教学实践的发展变化，小学语文教学会面对新形势、新情况，客观上要求语文教师创新教学方式方法。教师为了适应这一要求，那就需要强化创新思维，创新生活化手段应用的方法。如果教师能够积极适应改变，那在开展小学语文教学的过程中，就可以创新生活化手段的应用方式，让小学语文教学更加适应实际的需要。

运用生活化手段可以推动小学语文教学“动起来”。小学语文教师需要深刻认识到这一手段的重要性，也需要掌握运用生活化手段的具体方法，进而推动生活化手段更好发挥作用，帮助教师更好开展教学，学生进行学习，进而提升小学语文教学的效果。

参考文献

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