前言

在新课程改革的背景下，‌教师在进行语文学科教学时，‌必须高度重视学生核心素养的培养。‌在实际教学过程中，‌教师应从核心素养的视角出发，‌积极探索并实施高效的教学策略，‌旨在有效提升学生的语文素养，‌进而全面提高小学语文阅读教学质量。‌这一转变不仅是对传统教学模式的革新，‌更是对学生全面发展需求的积极响应，‌旨在通过优化教学方法和手段，‌培养出具备扎实语言基础、‌良好思维能力、‌高尚审美情趣以及创新精神的新时代学生，‌为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。‌

一、‌核心素养导向的小学语文阅读教学意义

核心素养导向的教学方式，在小学语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。它超越了传统教学中单纯的知识传授，转而聚焦于学生综合能力与素质的全面提升，旨在培养具有深厚文化底蕴、敏锐思维品质、高雅审美能力及卓越创新能力的新时代小学生。在这一教学理念的指引下，教师首先致力于营造一个温馨、开放且充满探索氛围的阅读环境。这样的环境能够激发学生的阅读兴趣，促使他们主动投入阅读，用心感受文字背后的情感与智慧。通过引导学生运用眼、耳、口、手等多种感官参与阅读过程，不仅加深了他们对文本内容的理解，还促进了其感知能力、想象力和表达能力的综合发展。同时，核心素养导向的教学方式鼓励学生在阅读中思考，在思考中阅读。教师会设计一系列富有启发性的问题，引导学生深入文本，探究其深层含义，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。这种思维训练不仅有助于提升学生的阅读理解能力，更为他们日后的学习与生活奠定了坚实的思维基础。

二、‌核心素养导向的小学语文阅读教学策略

（一）运用问题导向学习，‌提升学生的阅读理解能力

教师可以采用问题导向学习的方式，‌引导学生进行深度阅读。‌通过提出问题、‌分析问题、‌解决问题的过程，‌培养学生的阅读理解能力。‌

以《草船借箭》这一经典课文为例，教师可以通过精心设计的问题链，逐步引导学生深入文本，不仅理解故事情节，更能挖掘其背后的智慧与哲理，全面提升学生的阅读理解能力、批判性思维及创新能力。在导入阶段，教师可以采用引人入胜的开场白，如：“在历史的长河中，有这样一位智者，他仅凭几艘草船，在浓雾的掩护下，从敌军那里‘借’来了十万支箭，这背后隐藏着怎样的智慧与胆识呢？今天，就让我们一起走进《草船借箭》的故事，探索诸葛亮的非凡策略。”这样的问题设置，立即抓住了学生的好奇心，激发了他们探索故事真相的欲望。随着阅读的深入，教师可以逐步提出更具层次性的问题，引导学生从多个角度分析文本： “诸葛亮在选择草船作为借箭工具时，考虑了哪些因素？这些选择如何体现了他的智慧？”通过这个问题，学生需要关注文本细节，理解天气、地形、人心等因素在策略制定中的作用。 “从诸葛亮的行为中，我们可以看出他具有哪些性格特点？这些性格特点是如何帮助他成功借箭的？”此问题促使学生深入思考人物性格与行为决策之间的关系，加深对人物形象的理解。 “如果换作其他人，比如周瑜或鲁肃，他们可能会如何策划这次行动？与诸葛亮的方案相比，有何不同？”通过对比，学生可以更加清晰地认识到诸葛亮策略的独到之处，同时也锻炼了他们的批判性思维能力。在解决了基本问题后，教师可以进一步拓展话题，激发学生的创新思维和想象力： “如果你是诸葛亮，面对同样的情境，你会如何设计借箭计划？请尝试绘制草图或列出步骤。”这样的活动鼓励学生将所学知识应用于新情境，培养他们的创新能力和解决问题的能力。 “《草船借箭》不仅是一个军事策略的故事，也蕴含了丰富的文化内涵。你能从中体会到哪些中国传统文化元素或智慧？”通过这个问题，学生可以将阅读体验与更广阔的文化背景相联系，增强文化自信和民族自豪感。通过问题导向学习的方式引导学生深度阅读《草船借箭》，不仅能够提高他们的阅读理解能力，还能在潜移默化中培养他们的思维能力、创新能力和文化素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

（二）引导文学作品鉴赏，‌提升学生的审美能力

教师可以通过引导学生鉴赏文学作品，‌帮助他们理解作品所蕴含的美学思想和艺术特色，‌提高学生的审美鉴赏能力。‌例如，‌在阅读《‌观潮》‌一课时，教师可以精心挑选一段高质量的钱塘江大潮视频和配套的震撼音效，确保能够生动再现潮水的汹涌澎湃与大自然的壮丽景象。同时，教师可以设计一段引人入胜的导语，如：“同学们，你们是否想象过，有一种力量，能让平静的江面瞬间化为万马奔腾的战场？今天，我们将通过文字与影像的双重体验，一同走进《观潮》，感受那份来自自然的震撼与美丽。”这样的开场白能够有效激发学生的好奇心和探索欲。在课堂上，首先播放准备好的钱塘江大潮视频和音频，让学生闭上眼睛聆听那震耳欲聋的潮声，随后睁开眼目睹潮水如千军万马般奔腾而来的壮观景象。这一环节旨在通过直观的视听体验，让学生初步感受到钱塘江大潮的震撼美，为后续的文字鉴赏打下情感基础。观看视频后，教师引导学生回归课文，通过细读、精读的方式，深入分析《观潮》中的词句运用、修辞手法及情感表达。例如，可以引导学生关注作者如何运用生动的比喻、拟人等修辞手法，将潮水的形态、声音、气势描绘得淋漓尽致；同时，探讨作者如何通过细腻的笔触，传达出对自然之美的敬畏与赞叹之情。在这一过程中，教师可以适时提问，如：“你最喜欢文中的哪个句子？它为什么能打动你？”“作者是如何运用语言，让我们仿佛置身于观潮现场的？”等问题，引导学生深入思考，积极发言。为了进一步提高学生的审美鉴赏能力，教师可以组织学生进行小组讨论或全班交流，对比视频中的直观感受与课文中的文字描绘，探讨两者之间的异同点。通过讨论，学生可以更加深刻地理解文学作品如何通过文字的力量，创造出超越视觉的想象空间，让读者在心灵上得到更丰富的体验。此外，教师还可以引导学生思考不同文学作品在表现同一主题时的不同手法和风格，从而拓宽他们的文学视野，提升鉴赏的广度和深度。。‌

（三）营造良好阅读环境，‌提升素养教学效率

学校作为知识的殿堂，应当致力于营造一个浓郁而愉悦的阅读氛围，以促进学生阅读习惯的养成与阅读能力的提升。为此，学校需积极构建一系列阅读场所，如现代化、藏书丰富的校内图书馆，它不仅应配备先进的借阅系统，还应设置舒适的阅读区域，让学生能够在宁静的环境中沉浸于书海；各班级可设立特色鲜明的班内图书角，鼓励学生分享自己的书籍，形成资源共享的良好风气，让阅读触手可及；此外，专门的借阅室也是不可或缺的，它应提供多样化的阅读材料，满足不同年龄段和兴趣爱好的学生需求，拓宽学生的阅读视野。在硬件设施完善的基础上，学校还应注重阅读活动的组织与实施。教师可以定期安排集体阅读时段，选取经典著作、科普读物、文学作品等不同类型的书籍，引导学生进行深度阅读。阅读结束后，组织读书分享会，鼓励学生积极发言，分享自己的阅读感悟、心得体会或是疑问困惑。家庭同样也要加强对孩子阅读能力的培养，‌创设良好的家庭阅读环境。‌家长应固定安排阅读时间，‌陪孩子一起阅读，‌进行亲子共读。‌这样不仅能培养孩子的阅读习惯，‌还能增进亲子关系‌。‌

（四）采用思维导图教学方式，‌提升学生的阅读素养

思维导图作为一种高效的学习与思维工具，其独特的图形化呈现方式，能够极大地促进学生在阅读过程中的信息整合与记忆巩固。在阅读教学中，教师巧妙地运用思维导图，不仅能够帮助学生构建清晰、系统的知识框架，还能有效提升学生的阅读理解能力、批判性思维及创新能力。

以《观潮》一课为例，教师在引导学生阅读时，可以鼓励他们发挥想象力与创造力，共同绘制一幅生动形象的思维导图。首先，确定中心主题——“钱塘江大潮”，这一核心点将作为思维导图的中心节点。随后，围绕中心主题，引导学生提炼出课文中的关键信息，如“壮观景象”和“作者感受”两大分支。在“壮观景象”分支下，学生可以进一步细化，用关键词或短语描述潮水的声音（如“震耳欲聋”）、形态（如“千军万马般奔腾”）、颜色（如“银白色浪花”）等，并通过线条和图形将这些元素连接起来，形成直观、形象的视觉表达。同时，鼓励学生结合个人想象，为这些元素添加色彩或图标，使思维导图更加生动有趣。而在“作者感受”分支下，则可以引导学生分析作者在观看钱塘江大潮时的心理变化、情感波动以及对自然之美的赞叹之情。通过提取文中表达作者情感的词句，如“惊叹”、“震撼”等，将其融入思维导图中，帮助学生深入理解作者的内心世界和创作意图。

结语

核心素养下的小学语文阅读教学需要教师转变教学方式，‌注重学生的全面发展。‌通过创新教学方式、‌强化思维训练、‌注重审美教育、‌营造良好阅读环境、‌采用思维导图教学方式、‌积极探寻课内外阅读结合等策略，‌可以有效提升学生的阅读理解能力、‌思维能力和审美能力。‌只有这样，‌我们才能真正培养出具有核心素养的新一代小学生，‌为他们的全面发展奠定坚实的基础。‌

参考文献

[1]元克福.以核心素养为导向的小学语文阅读教学探究[J].中华活页文选（教师版），2021（03）：6-7.

[2]陈雅婷.核心素养下小学语文阅读教学研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.

[3]许洁纯.核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].当代家庭教育，2020（31）：132-133.