引言

随着社会的发展和教育理念的变革，学生历史素养的培养成为当今初中历史教育的重要任务之一。新课标下的初中历史教学注重培养学生的历史思维能力、情感认同和文化传承。本研究旨在探讨新课标下初中历史教学中如何培养学生的历史素养，以提高学生的历史学习效果和综合能力。

一、历史素养的内涵与特征

（一）历史素养的内涵

初中历史教育的目标是培养学生的历史核心素养，使他们具备正确的历史观、历史思维和历史人文素养。下面是初中历史核心素养培养的几个方面：

1.历史思维能力培养

历史思维是指学生运用历史知识和方法进行分析、判断、推理和归纳总结的能力。在历史教育中，教师可以通过教学设计和活动引导学生发展逻辑思维、批判思维、综合思维等历史思维能力。例如，在课堂上教师可以提出历史问题，要求学生进行分析和解答，引导学生独立思考并形成自己的观点。

2.历史知识储备

初中历史教育应注重培养学生的历史事实知识储备。学生需要掌握相关历史事件、人物、时代背景等基本知识，以便更好地理解历史过程和事件的发展，形成较为客观和全面的历史认知。

3.历史意识培养

历史意识是指学生对历史存在和历史变迁的认识和感知。教师可以通过引导学生观察、比较和思考不同历史时期的社会制度、文化传统、思想观念等，使其培养出历史意识，提高历史发展的敏感性和思考能力。

4.历史价值观培养

历史教育应当引导学生弘扬正确的历史价值观，培养学生具有正确的历史观。教师可以通过历史故事和案例讲解，引导学生从历史事件中汲取正确的价值观，如尊重人权、民主与平等，珍视和维护和平与发展，追求公正与公平等，以培养学生的公民道德和社会责任感。

5.历史文化素养培养

历史文化素养是指学生对历史文化的理解和欣赏能力。教师可以利用各种资源，如文物、文学作品、遗址等，帮助学生深入了解和体验历史文化。通过亲身经历和情感体验，学生可以更好地理解和感受历史文化的内涵，培养他们的审美情趣和文化意识。

（二）历史素养的特征

1.多元性。历史素养不仅包括对中国历史的了解，还包括对世界历史的了解。学生应具备对不同历史文化和文明的尊重和理解。

2.科学性。历史素养需要建立在科学的历史知识基础上，避免片面的观点和主观臆断。学生应通过历史研究和思考形成具有科学性的历史观。

3.应用性。历史素养不仅停留在学科知识的掌握，还应具备将历史知识应用于实际生活和社会问题解决的能力。学生应能够通过对历史的思考，发现历史对现实的启示和指导。

二、新课标对历史教学的要求

1.培养学生的综合素质。新课标强调培养学生的创新精神、实践能力、综合运用能力等，使历史教学更加注重培养学生的个性发展和综合素质提高。

2.提倡探究式教学。新课标鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式主动参与历史学习，提高学生的信息获取和问题解决能力。

3.注重批判思维的培养。新课标强调培养学生的批判思维能力，引导学生在历史学习中进行深入分析、客观评价和合理判断，形成独立思考的意识。

4.强调历史文化传承和国家认同。新课标注重培养学生对中国优秀传统文化的认同和热爱，提高国家认同感和民族精神，使学生具有强烈的中华民族共同价值观。

三、培养学生历史素养的教学方法与策略

（一）感知历史，形成历史观念

在以往的初中历史教学中，教师在课堂上并不会引导学生深挖历史事件的内涵与价值，教学成效并不明显。由于初中生的年龄较小，对历史知识相关背景也没有充分的了解，导致历史课堂的教学质量无法得到有效保证。为此，教师不仅要进行教学方式的研究与创新，还要关注学生历史核心素养的形成，在课堂上引导学生多了解各种历史事件，让学生通过学习形成正确的思想观念。初中历史教师还要教给学生高效的学习方式，让学生找到适合自己的学习方法，这对学生历史学习能力的增强有一定的促进作用。例如，在教学“宋元时期的都市与文化”时，教师可以利用多媒体构建生动有趣的情境，降低知识讲解的枯燥性，增加学生的学习成效。初中阶段要理解、记忆的历史内容较多。为让学生充分感知历史事件内涵，教师要创新知识讲解方式，引导学生从不同角度学习历史知识。本课提到的说唱、杂技、歌舞等在初中生的认知范围内都属于现代文化的产物，实际上这些表演形式在宋元时期已经出现并广泛流行，教师要引导学生以客观的态度理解这些知识，让学生在学习过程中养成正确的反思思维，从而有效提升初中生的历史水平。

（二）通过融合生活实际，完成历史知识迁移

历史课是一门综合性、专业性很强的课程，其学习领域广泛，对培养学生

的历史思维和实践能力具有重要意义。在教学实践中，教师可以根据自身的生活实践，扩展学生的学习范围，从日常生活中获得教育的素材，运用情境教学的方式进行教学，将历史知识与生活相联系，以期提高学生的核心素养。历史知识本身较为枯燥，如果教师只向学生传授知识，没有对教材中内容进行扩展和丰富，学生不仅无法完成知识迁移，对历史知识也不理解，难以提升教学质量。对此，教师可以在教学中多融入一些学生熟悉的生活化内容，这有利于学生理解和把握历史知识，还可以搜集一些生活化的素材，利用多媒体生动呈现出来，促使学生的视觉受到冲击，进而激活学生学习历史的热情，提升学生的学习积极性。例如，在部编版初中历史八年级上册中，教师在教学第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”一课的时候，学生通过对本节课的学习，和现实生活进行比较，感受现如今的生活和以前的发展变化，发现了经济正在发生改变，其中必然有许多原因造成了这一现象。此外，教师还可以组织同学回顾自己所学的近代不平等条约，让他们能够更好地了解和吸收历史有关知识，引发学生的思考，激发他们的学习热情，从而取得较好的教学成果。

（三）绘制历史时间链，构建完整历史知识体系，培养学生时空观念与史料实证能力

在传统初中历史教学中，教师在课堂中占据了权威主导的地位，教师主要根据历史教学大纲进行系统化的授课，大部分历史教材节选于历史故事中的一部分并不完整，很多学生因此对历史知识理解不到位，制约了思维与自主学习意识的发展，不利于核心素养的形成。例如，在初中近代史学习过程中，其中涉及的历史事件较多，学生经常会对这些历史事件发生的时间与内容弄混，而运用时间链将历史发生的时间与事件进行正确的排序，则能够减少学生记忆混乱问题的发生，帮助学生理清其中的逻辑关系，形成完善的知识体系，同时能够使学生在绘制时间链的过程中形成史料实证能力。

（四）组织研学活动，强化家国情怀

增强学生对国家、民族与优秀传统文化的认同感是培养学生家国情怀的重要渠道之一。历史教材内容大多数是图文资料，在历史教学中参观博物馆、自然遗产、名人故居等，并让学生感受当地的乡土历史文化，都是让学生接近历史文化，发展其家国情怀的关键渠道。一般来说，学生的历史知识很少来自生活实践，更很少产生主动探究的兴趣，体验到豁然开朗的过程，但是在研学活动中，学生能够主动参与历史活动，并与同学分工合作，对已有的认知进行相应的调整。大多数学校所在地或者附近都有历史文化资源，教师可以引导学生通过游览参观、自主探究等形式完成研学的目标，增强学生对家乡的了解，使学生对家乡产生热爱之情，形成家国情怀。

结束语

基于核心素养培养视域下对学生进行初中历史教学，教师首先要对以往历史教学中的问题进行分析，结合当前的教育形势更新自身教学理念，创新历史课堂教学模式。教师要结合学生的实际学情选择教学内容与方式，引导学生在学习过程中感知历史的深刻内涵，使学生形成正确的历史价值观念，明确历史课程学习的意义。教师还要结合课程教学内容设计历史实践活动，让学生灵活运用历史知识，增强学生的历史学习能力。

参考文献

[1]丁正锋.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[C]//中国陶行知研究会.2023年第六届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:61-64.

[2]万江.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].智力,2023(15):60-63.

[3]侯旭峰.新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].发明与创新(职业教育),2021(08):10-11.

[4]沈紊仪.新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].中学课程辅导(教师教育),2021(06):15-16.