任务驱动教学法在中医康复技术教学中的应用
摘要
关键词
任务驱动教学法；中医康复技术；教学效果
正文
中医康复技术课程教学强调实践性，注重让学生从基础理论学习开始，学会实践运用课程知识，完成手动操作，从而加强专业技能。而任务驱动教学法，是一种能发挥学生主体性优势，让其针对性参与各种学习任务、实践任务的教学手段，能深入锻炼学生的综合能力[1]。有效结合任务驱动教学法到中医康复技术教学，可进一步提高课程教学质量。针对当前职业院校的中医康复技术教学不足之处，本文探索结合任务驱动教学法，优化中医康复技术课程教学的路径和效果，得出报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取学校2022年和2023年学生分别作为对照组、观察组。纳入标准：初次学习《中医康复技术》课程知识的学生。排除标准：期末考试未能完成，有缓考情况的学生。两组学生一般资料比较无明显差异（P＞0.05）。见表1。
表1 一般资料（
±s）
组别 | n | 性别 | 年龄 | |
男 | 女 | |||
对照组 | 67 | 23 | 44 | 16.87±0.42 |
观察组 | 66 | 21 | 45 | 16.75±0.34 |
t | — | — | 1.810 | |
P | — | — | 0.073 | |
1.2实施方法
先规划好两组学生接受教学的内容，将课时、授课教师、评价教师和教学内容四点指标统一。对照组采取常规教师讲解教学方法，观察组采用任务驱动教学法引导学生学习和实践。主要措施如下。
1.2.1拟定任务
根据教学内容，设计和规划课堂学习任务，以理解十四经穴、奇穴名称、定位方式等作为教学任务目标，驱动学生学习针刺、拔罐、艾条灸和推拿等技术知识、技能。并在学习过程中记忆关于中医康复技术的注意事项，形成系统性的实践思维。
1.2.2课堂任务
根据课堂的主要教学内容，教师可针对性设计资料查阅、视频分析等多种形式的学习任务，以任务驱动教学法的思维，引导学生储备更多理论知识，理解中医康复技术中的各个操作程序的作用。并从学习和探究方面不断深入，为中医康复技术知识点实践运用提供保障，确保学生能养成良好学习习惯。
1.2.3实践任务
以临床护理作为实践情景，教师进行教学同时设计小组合作任务，引导学生组成护理小组，共同根据课程中学习到的针刺、艾灸、推拿等知识，对病患实施康复干预。依靠模拟实践的形式，建立任务驱动型课程，让学生能够在实训室内实践自身学习到的知识和技能。从而拓展延伸课程内容，加强课程教学工作的效果。
1.2.3任务考核
然后对学生学习成绩和专业技能进行考核，由考核教师进行针对性评价，总结任务驱动教学法与中医康复技术课程教学结合的实际运用效果。从基础理论、基础操作、专科理论和专科操作四个方面，考核学生的专业技能、专业知识，验证任务驱动教学法的教学效果。
1.3观察指标
（1）成绩考核：对比两组学生的基础理论、基础操作、专科理论和专科操作四项指标，分析其课程学习成绩。
（2）专业技能：以知识运用能力、团队协作、临床思维和操作规范作为评判标准，分析学生专业技能掌握情况。
1.4统计学方法
使用SPSS 22.0统计软件包对数据进行分析，计量资料采用（±s）表示，两组间比较采用t、χ2检验。
2结果
2.1成绩考核
观察组的学生基础理论、基础操作、专科理论和专科操作优于对照组（P＜0.05）。见表2。
表2 基础理论、基础操作、专科理论和专科操作对比（±s）
组别 | n | 基础理论 | 基础操作 | 专科理论 | 专科操作 |
对照组 | 67 | 85.21±5.11 | 87.27±5.33 | 84.87±6.42 | 88.87±3.34 |
观察组 | 66 | 92.17±6.05 | 93.11±7.39 | 89.65±4.24 | 93.65±4.42 |
t | 7.171 | 5.233 | 5.059 | 7.043 | |
P | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 |
2.2专业技能
对照组学生知识运用能力、团队协作、临床思维和规范操作低于观察组（P＜0.05）。见表3。
表3 知识运用能力、团队协作、临床思维和操作规范对比（±s）
组别 | n | 知识运用能力 | 团队协作 | 临床思维 | 操作规范 |
对照组 | 67 | 12.34±1.34 | 22.45±2.33 | 11.76±1.36 | 12.34±1.73 |
观察组 | 66 | 18.25±2.47 | 35.37±3.39 | 16.58±2.27 | 17.62±3.68 |
t | 17.186 | 25.647 | 14.880 | 10.614 | |
P | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 |
3讨论
针对职业院校的学生教学，指导其学习中医康复技术课程知识，有效结合任务驱动教学法，可进一步提高课程教学质量，让学生快速学习课程知识，锻炼其专业技能[2]。在本研究中显示，观察组的学生基础理论、基础操作、专科理论和专科操作优于对照组（P＜0.05）；对照组学生知识运用能力、团队协作、临床思维和规范操作低于观察组（P＜0.05）。究其原因，主要是任务驱动教学法注重发挥学生自主能力，让其成为课堂主题，并重视实践探究，可帮助学生快速学习课程知识，有利于学生将知识点转化为临床实践技能[3]。而且相比于常规的教师讲解教学方式，任务驱动教学法更加倾向于实践引导，可在实践验证中，让学生认识到人体穴位、经络等概念，有助于正确理解针刺、艾灸和推拿等康复技能[4]。再加上设计针对性的实践课程，设置合理的团队合作实践任务，能帮助学生解决课程中学习不能正确理解的问题，从临床实践中收获更多经验，有利于提升其专业技能和临床思维[5]。此外，还可以依靠任务驱动教学法的拓展，使学生形成良好的团队意识，学会团队协作，掌握更加规范的操作流程，有助于加强其专业技能和综合素养，达到增强其理论知识和实践能力的根本要求[6]。基于此，在职业院校的中医康复技术课程教学中，教师可针对性运用任务驱动教学法，规划合理、高效的课程教学方案，确保学生能够快速学习理论知识和掌握实践经验，培养更多的中医康复人才。
综上所述，中医康复技术教学中应用任务驱动教学法，可有效提升教学质量，值得积极推广。
参考文献：
[1]纪双泉,麦丽玲,罗庆禄,等.任务驱动教学法在康复治疗学专业课程的教学效果研究[J].中国康复医学杂志,2023,38(01):95-97.
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[3]柳金才.任务驱动教学法在中医康复技术教学中运用效果评价分析[J].黑龙江科学,2021,12(07):44-46.
[4]柳金才.任务驱动教学法在中医康复技术教学中运用的效果评价分析[J].文化创新比较研究,2021,5(07):90-92.
[5]刘启,许伶,梁丹丹,等.健康中国战略下高职康复治疗技术专业教学创新的思考[J].卫生职业教育,2021,39(03):10-11.
[6]杨云帆.任务驱动法在高职康复治疗技术课程中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2019,(10):68-69.
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