引言

在目前阶段，一些学生在学习物理的过程中，出现了学习理解困难、知识应用不灵活、应变能力不强等问题。造成学生学习困难的主要原因是，目前学生的学习方式还停留在表面上，也就是他们对知识进行了机械地背诵和记忆，并在被动地接受知识。由于知识存储的单一，学生的学习能力很难在教学中得到有效的提高。因此，在教学中，老师应该主动地转变自己的思维方式，让学生主动地、批判性地参与到物理知识的学习中，通过对话和反思，达到对知识的深度学习，让学生成为学习物理知识的主宰，在学习中提高自己的思维和能力。

1.高中物理教学中影响学生深度学习的原因

1.1积极情绪要素的缺失

当前，学生对物理的兴趣并不大，一方面，物理的知识密度和复杂性远超其它科目，需要更高的抽象性和逻辑性，另一方面，更多的是一种“学无可用”的现象，学生的学习目标主要是为了应试，而不是为了进行深度的浸入。不用说，如果没有正面的物理情绪，学生是不会有兴趣学物理的。学生对物理学习有积极的情绪，就会全身心地投入到学习中，愿意探究和理清物理知识之间的逻辑关系，以及物理知识在生活中的应用，有探索物理的愿望。

1.2制订教学目标不能有效地拓展学生的深度学习

教育目标是指教育过程中的引导，并决定着教育过程中的方向。课程目标的科学化，使学生能更好地进行深度的学习。然而，在当前的实际教学过程中，教师在设定目标时，常常只关注于教学难度及进度的要求，而忽视了对学情的分析，使教学目标与学生的实际情况相脱节。影响了学生对于知识的深度分析与学习，目标超出了学生的能力与认知水平，不能引导学生结合实际开展相关教学活动，限制了课堂教学的有效性。更重要的是，它妨碍了学生进行深入的学习，学生对知识的理解仅仅停留在表层。

1.3忽视了对情景的创造

在进行教学的过程中，教师缺少了学生主体理念的指导，不重视发挥学生的主体学习地位。因此，在面对抽象的物理知识时，学生经常会找不到解决问题的思路。在教学中，创设一个能帮助学生获得新知识、解决新问题的有效情境，是促使学生进行深层学习的一种有效途径。然而，在当前的物理教学中，由于教师对情景的忽视，使得学生对一些抽象的物理知识往往感觉晦涩难懂，从而影响了他们的学习效率。

1.4评价对培养学生深层学习能力有不利影响

当前，对教师的考核主要是根据学生的成绩来进行的。这样的评价方式没有考虑到学生的全面发展，对培养学生的深层学习能力是不利的。在高中物理教学中，由于经历了一次又一次的失败，很多学生对自己的学习失去了自信，不知道该怎样提高自己的学习成绩。有些老师过于追求成绩，试图在很短的时间里使学生在很短的时间里就取得很高的成绩，而深层学习的能力是一个循序渐进的过程，不能对学生一蹴而就地取得很高的成绩，所以要把重点放在发展性评价上。

2.关于指向深度学习的高中物理教学策略的研究分析

2.1物理教学趣味性，提高学生的学习兴趣

兴趣是支持学生进行深度学习的最好动力，要想在教学中指导学生进行深度学习，就必须先将学生的学习兴趣培养起来，从而激发他们对物理学习的热情，进而，为接下来发生的变化打下基础。所以，教师要学会改变传统的单一的物理教学方式，让物理课堂变得有趣起来，从而让学生产生更多的学习欲望。比如“自由落体”，它是一个相对复杂的知识点，它是用来描述普通物体在重力的影响下，自由下落的过程，它描述的是一种具有零初速度的运动，它听上去很费解，但是，在我们的生活中，我们已经见过很多关于自由落体的例子了。所以，我们可以用一些生活中的例子来解释“自由落体”，比如，水果成熟了，雨水落在地上，橡皮擦掉在地上，等等。改变学生认为重量大的东西下降时间短的误区.

2.2鼓励问题的提出，并进行深度的分析和思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”。要想进行深入的学习，就必须要让学生对自己所学的知识进行反思和批判。怎样才能在进行学习的过程中，提升学生对所学知识的理解程度，这就是老师要做的工作。因此，在进行高中物理教学的过程中，教师可以利用错误推导等方式，鼓励学生在课堂上提出疑问，在质疑过程中，可以提升学生对知识的理解程度。因为高中生的思维水平，正处在一个快速发展的阶段，所以他们的物理知识水平存在着很大的差异，因此他们对问题的思考并不够透彻，因此可能会导致问题的质量偏低。或者是很难掌握问题的时机，因此，教师可尝试在教学过程中使用小组讨论合作式学习方法，让学生以小组为单位展开讨论学习活动，当他们在学习过程中遇到问题的时候，可以先在小组内部展开讨论。如果在讨论过程中没有结果，或者产生了争议，那么教师就会对这个话题进行干预，并提出一些建议。在学生对这个问题进行充分思考的基础上，引导他们的思维能力得到进一步的提升和发展，最终达到深度学习的目的。

2.3将理论与实践相结合，以充分发掘深度学习的价值

在新课程改革的背景下，对物理学科知识的学习提出了要求，要求学生具备一定的实际应用能力，可以将所学的物理知识运用到生活中去，从而解决生活中的问题。因此，教师要在深度学习中完成高中物理教学，应该将注意力集中在生活中的物理现象上，并引导学生尝试应用物理知识，对生活中存在的问题进行分析和解决。举个例子，在高中“摩擦力”教学中，为了让学生了解滑轮摩擦的发生条件，以及影响滑轮摩擦的因素，老师可以在课后利用多媒体技术，给学生们播放一些关于轮胎的视频，让学生们思考一下，像“四季如春，冬天不打滑”这样的广告口号，到底是真的，还是假的？学生们根据这一节课所学的知识，得出了一个结论，那就是轮胎对地面的压强，轮胎与地面的接触面的粗糙度，决定了汽车在道路上会不会打滑。同时，他们还根据网络上的知识，结合日常生活中的一些常见问题，对雪地胎的防滑性能进行了分析，得出了一些结论。比起雪地胎，冬天的安全性能要差一些。将生活中的事例结合起来，将理论和实际的生活结合起来，使同学们能够主动地参加到教室的讨论中，从而使同学们意识到学习物理的重要性。与老师一起进行研讨，达到深入的学习效果.

2.4追求精彩导入

在高中物理的教学活动中，学生们不能很好地完成自己的深度学习，这是由于高中物理知识的抽象性和严密的逻辑性，往往很难激发出学生们的学习兴趣，这会对他们的思想产生深远的影响。要解决这个问题，就必须在课堂上把学生和物理知识放在一个真实的、具体的环境里，以补充“抽象教学”的缺憾。一个好的讲授就是这个作用。为了让学生能够深入地学习物理知识，老师们可以在新课程中将物理模型、实物道具等带到物理课堂中，首先要用模型或道具对物理场景进行模拟、还原，这样才能引起学生的注意，给他们带来一种身临其境的学习体验，同时也可以将信息技术应用到他们的身上。以图片，动画，录像等方式还原现实世界中的物理现象。例如，为了对“自由落体”的知识进行说明，在教学过程中，教师可使等面积的铜片和纸板同时从高处落下，并通过多媒体将生活中具有“自由落体”特征的秋日落叶、冬季飘雪等现象进行展现。在实物演示与现代教育技术的支撑下，新课引入变得更加出色。直观的物理情景呈现在人们的眼前，现实的生活在他们的教室中再现，让他们的学习过程变得不再是对新知进行抽象想象。它可以在一个具体的学习环境中去探索，将自己的观察和生活经验进行有效地移植，从而加速了认知和吸收，增加了深度学习的可能性。

结束语

总而言之，要想在高中物理教学中达到深度学习的目的，就必须要始终把学生放在第一位，把生活要素、实验教学和质疑教学融合到整个教学过程之中，用对比、分析、寻找知识关联性等方法，把物理知识融入到了学生的知识体系之中，在进行探讨的过程中，引导学生去发现物理学的知识特点和变化规律，在了解知识原理的同时，还能提高他们的物理学科素质，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。

参考文献:

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