引言

小学英语课程标准要求教师以培养学生核心素养为起点，结合学生的身心发展规律优化设计教学任务。作业是学科教学重要组成部分，能够为培养学生核心素养助力。小学英语教师应秉承单元教学理念，结合教材单元编排特征优化设计单元作业，强化学生对单元主题的认知。确保学生能够掌握英语学习的核心要领，出色完成英语听说读写学习任务，真正实现深度学习、快速吸收和活学活用。

一、深度学习与单元作业

深度学习是一种基于意义探究学习活动的学习模式，指向学科教学目标，高度关注学生的活动体验、自主联想、迁移运用以及多元评价，学生的本质化学习是深度学习的关键，在深度学习中学生逐步积淀基础知识并实现活学活用。

单元作业以单元整体为立足点，教师结合单元教学目标有效统整单元教学内容，围绕单元教学计划纵向梳理和横向对比单元内容，针对性地设计学科作业。单元教材知识是单元作业的线索，学习任务则是单元作业的载体，教师结合知识目标、能力目标及情感目标整合零散知识并针对性地设计单元作业，充分凸显单元作业的多元育人作用及功能，为培养学生英语核心素养铺路。作为单元主题教学的延续，单元作业的整体性较强，对检验学生的课堂所学，强化学生的知识认知大有裨益。学生能够通过单元作业深度剖析单元主题，逐步夯实基础，形成较强的探究能力和思维品质。小学英语教师应重视知识迁移和创新应用，在整合单元教学内容的基础上科学定位单元作业目标，确保单元作业能够指向英语核心素养。

二、基于深度学习的小学英语单元作业设计要求

（一）严格控制作业总量

在“双减”背景下设计英语单元作业时，教师应主动控制作业总量，了解不同学段学生的认知期待以及学科教学目标，结合学生的课堂外学习表现以及学科教学规律优化设计难易适中的学科作业，用适量作业提升学生深度学习能力，培养学生英语核心素养，维护学生的基本权益，确保学生真正成为英语课堂中的主人^[1]。

（二）科学设计作业梯度

学生的个体差异性是客观存在的，学习和发展处于动态变化中，在设计单元作业时，教师应以发展的眼光看待学生，密切关注基本学情，真正实现以学定教。在科学布置作业任务和控制作业总量的同时，教师应站在学生的视角设计梯度性作业，用分层作业激活学生思维，增强学生学习自信心。确保学生能够带着学习兴趣认真完成学科作业，不再局限于知识浅层并游离于课堂之外，重拾英语学习的自信心，真正意识到学习是自己的事情。

（三）整合多元作业形式

传统单一的书面作业不仅挫伤了学生的学习热情，还导致学生的逻辑思维能力不足，深度学习无从谈起。为了打破这一现实困境，教师应始终坚持创新导向，积极创新作业形式，丰富作业内容，有效整合个性化作业、弹性作业、梯度作业及分层作业，控制重复作业、无效作业和机械作业，逐步强化学生的学习体验。确保学生能够独立完成多元作业，通过作业开拓视野，透彻掌握和灵活应用英语知识。

三、基于深度学习的小学英语单元作业设计策略

为了利用单元作业培养学生深度学习能力，促进学生活学活用，小学英语教师需要理性分析单元整体作业设计的基本要求，结合学情和教情科学设计主题鲜明且具有一定梯度的单元作业，用作业将学生的思维引向纵深。

（一）立足单元整体，科学定位作业目标

学科作业是对学科教学的有效拓展及补充，具有检测作用和巩固价值，教师应将教学目标与作业目标相对应，立足单元整体教学科学定位作业目标，提升作业内容的可理解性，确保学生能够顺利进入学习状态，出色完成学科作业。传统的小学英语作业局限于单词抄写，学生的作业负担过重，往往消极应对学科作业^[2]。为了培养学生深度学习能力，小学英语教师应用结合单元教学目标整体设计单元作业目标，围绕单元整体教学中的重难点知识以及核心语言知识点针对性地设计单元作业，提升学生的学习效率，为学生的高阶知识学习铺路。为了确保作业目标能够顺利落地，教师应遵循清晰性和可操作性原则，实现作业内容的有效衔接，尝试多种语言描述技巧和方法，用清晰明确的单元作业目标指导学生自由发散，提升学生的认知高度并培养学生良好的英语核心素养。

比如在带领学生学习“Food and lifestyle”时，教师可以围绕“饮食”这一单元主题设计宣传美食、制作美食及发现美食作业任务，科学设置作业情境并将其与单元教学目标相对应，实现前后连贯和一一对应。在创设“寻找美食”情境时，教师可以指导学生自主搜集与当地美食相关的资料，与他人分享自己最喜欢的美食，围绕“掌握不同美食的表达法”这一作业优化设计单元作业目标，确保学生能够在作业目标的指导下自主完成作业，保持高涨的求知欲和好奇心。

（二）挖掘单元要素，鼓励学生自主实践

深度学习旨在培养学生英语核心素养，挖掘学生潜能，教师需要主动拉长战线，鼓励学生主动分析问题，培养学生较强的逻辑思维能力。基于这一教学目标，在设计英语单元作业时教师需要深度挖掘单元育人要素，贴近学生的生活实际，整合具有一定教育价值的生活化元素，优化设计综合实践作业，鼓励学生迁移生活经验自主构建知识意义，逐步更新知识库，形成良好的价值观以及英语思维。相较于书面作业，综合实践作业较为复杂，情境性比较强，囊括了多个跨学科学习任务，对强化学生的知识理解、提升学生的知识应用能力大有裨益。教师需要密切关注基本学情，有效整合多元单元要素，用综合实践作业激活学生思维，确保学生享受英语学习的具体过程。首先，教师可以优化设计调查性主题作业，鼓励学生自主实践，让学生在手脑并用中深入领悟单元主题。深度学习倡导基于真实情境独立解决和分析问题，在解决问题前学生需要自主搜集资料。教师则应以培养学生信息搜集能力为起点，优化设计调查性主题作业，鼓励学生自主获取、处理及使用信息，培养学生较强的问题解决能力，确保学生能够以主人翁意识要完成学习任务，以良好的语言交际能力、信息处理能力、信息搜集能力学习英语知识。

其次，教师可以设计表演性主题作业。作为典型的综合实践作业，表演性主题作业符合小学生爱玩爱表演的天性，对培养学生深度学习能力大有裨益。教师应深度剖析单元整体知识的逻辑关系，关注学生的想象力、思想水平、内心感受以及个人经历，有效串联多元知识，用极具个人特色的表演活动激活学生的思维，确保学生能够大胆自信地说出真实想法^[3]。其中对话表演、故事表演、课本剧表演、故事演讲以及趣味配音是比较常见的表演型主题作业，教师需要结合教材单元主题整合优质的作业资源，鼓励学生各抒己见、大胆表现。比如在带领学生学习完What^，s the matter的单元知识后，教师可以围绕“食欲不振”、“不停打喷嚏”、“捂着肚子”布置创编表演作业，引导学生结合生活经验自主提炼核心信息。在迁移新旧知识的过程中重构故事并反复打磨，与小组成员共同表演文本故事。在手脑并用和合作互助中学生能够重新构建故事情境并调用生活经验，不同学生的表现形式各有不同，整个教学氛围非常活跃及民主。

（三）围绕单元目标，设计复习巩固作业

学生核心素养的培养离不开学生的深度学习，教师需要理顺教学思路，围绕单元知识目标针对性地开展深度学习活动，一步一个脚印地提升学生的英语核心素养。作为核心素养形成的基础，语言知识不容忽略，在基于深度学习优化设计单元作业时，教师需要高度关注单元核心语言知识的复习及巩固，围绕单元知识目标以及单元教学主题设计契合学生认知期待的学科作业。为了最大限度地发挥复习巩固作业的优势，教师首先应综合考量作业的趣味性以及科学性。在逐步落实“双减”的今天，减负增效的育人目标深入人心，教师需要控制作业量以及作业完成时长，精心改编、选编以及创编符合学生认知规律且有助于学生深度学习的复习巩固类作业。

比如对于低段学生来说教师可以设计创编对话、唱诵歌谣以及学唱歌曲的口头作业，对于中段学生，教师可以设计口头作业、书写类作业以及手工作业，如仿写句子、制作趣味单词本，对于高段学生教师可以以书写作业为主，如发现文段、串词成句以及绘制思维导图，始终围绕单元主题优化设计复习巩固作业，确保不同层次的学生能够获得成长发展的机会，保持较强的学习热情。

（四）整合单元话题，适当拓展作业内容

深度学习比较考验学生的学习基础和思维能力，以学生自主迁移和运用知识为主要特征，较强的深度学习能力有助于学生认真完成学习任务，保持开阔的视野、活跃的思维以及极强的持续性学习能力，自主探索知识的奥秘。教师应结合深度学习的基本特征以及核心要求积极整合单元话题，围绕单元相关话题适当拓展作业内容，剖析单元主题关照下的语言信息，在归纳整合的过程中结合学生的英语知识水平以及学科目标鼓励学生自由发散，用拓展创新作业激活学生思维，为学生的深度学习铺路^[4]。

比如在指导学生学习“Our animal friends”时，教师可以围绕animals这一主题，结合“人与自然”单元主题有效整合单元核心要素并拓展教材内容，针对性地设计单元作业，精心设计单元话题与语言知识关联表，科学提炼多个单元主题，用图表的形式呈现教材连续性话题，丰富学生的语言表达素材，鼓励学生各抒己见，利用单元拓展性作业提升学生的知识应用能力，转变学生固有的英语学习印象。

（五）围绕单元题材，设计问题驱动作业

深度学习与学生的问题解决能力以及思考能力密切相关，是素质教育对英语单元教学提出的新要求，关乎学生的英语思维品质以及英语核心素养。深度学习关照下的小学英语单元作业设计比较复杂，教师应以优化单元作业内容为起点，科学设计英语作业，提升学科作业的思维“含金量”，严格遵循循循善诱和循序渐进的作业设计准则，在深度挖掘文本内容的同时设计有助于学生深度思考、自主探索的作业，确保学生能够在问题驱动作业的帮助下浅层学习过渡到深层学习^[5]。比如在指导学生学习“The lion and the mouse”时，教师可以适当拉长战线，引导学生深度分析文本的重点短语，如large and strong、small and weak、walk by the forest，鼓励学生结合自己对文本的理解分析狮子放开老鼠的原因，围绕语篇教学强化学生对“story time”内容的理解。在确保学生独立完成学习任务后，教师可以拓展和延伸文本内容，优化设计单元问题驱动作业。如“Did the lion let the mouse go？”，点明单元作业主题，然后设计“How did the mouse save the lion？”，“Did the mouse save the lion at last?”，“Why did the mouse and the lion become friends？”等问题，用多元问题组成问题驱动作业，潜移默化地提升学生的英语核心素养，鼓励学生认真阅读文件自主罗列文本信息，独立解答问题，逐步形成较强的深度思考能力和问题意识。

结语

综上所述，以深度学习为导向的单元作业设计要求教师应积极挖掘英语学科教材，凝练重难点知识，优化设计单元作业，用作业拉近学生与英语知识的距离，实现课内向课外的有效拓展及延伸，全面强化学生知识印象，提升学生英语核心素养。确保学生能够掌握科学高效的英语学习技巧，独立自主的完成英语作业，享受英语学习的全过程。

参考文献

[1] 王瑛珏.指向深度学习的小学英语单元作业设计[J].福建教育学院学报, 2022, 23(9):107-109.

[2] 陈悠然.指向深度学习的小学英语单元作业设计——以PEP《英语》五(上)Unit 5 There is a big bed为例[J].小学教学设计, 2020.

[3] 余芳艳.指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略探析[J].教学管理与教育研究, 2021, 6(23):3.

[4] 杜润昱.深度学习理念指向下培养高阶思维的小学英语作业设计初探 以PEP五年级下册作业设计为例[C]//广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（三）.2023.

[5] 赵静亚.深度学习视域下小学英语学历案的设计与应用[D].河南师范大学,2023.