引言

立德树人育人理念要求教师坚持教书育人、以德为先的教学准则，将德育与学科教学融为一体，高度关注学生的身心健康成长及发展。教学经验丰富的教师有效整合德育教育与心理健康教育，以发展的眼光看待学生，坚持现代教育的主流方向，站在教育内容的视角甄选优质的德育元素和心理健康教育元素，优化设计融合方案并创新教学对策，一步一个脚印地引导学生。确保学生形成较强的主人翁意识，独立完成学习任务，学会对自己的学习负责，真正做到知行合一。

一、小学德育教育与心理健康教育的关系

小学阶段的德育教育和心理健康教育是两个独立的教学板块，是素质教育中的核心内容，两者既相互独立又存在诸多的交叉融合之处。不管是德育教育还是心理健康教育都以培养“全面发展的人”为目标，以促进学生德智体美劳的良性成长为起点，确保学生树立正确的价值观，形成良好的心理状态和道德修养。从微观视角来看，德育包含行为规范、法治素养、思想道德等教育内容，心理健康教育则以培养学生良好的生活习惯、学习态度以及积极向上的心理为目标。在纵向推进小学教育改革的过程中，教师应理顺教学思路，结合德育教育与心理健康教育的逻辑关系优化设计教学方案，提升教书育人质量及层次，为培养优秀合格的社会主义建设者和接班人铺路。

二、小学德育教育与心理健康教育的有效整合意义

首先，有助于丰富心理健康教育内容，夯实德育的心理根基。小学阶段的德育教育比较基础，旨在内化学生的道德，规范学生的言行举止。在融入心理健康教育内容时教师高度关注学生的心理素质，培养学生良好的心理品质，将心理文化元素融入课堂，鼓励学生正确理性地认识自己、他人和社会，学会平稳情绪，避免外界的干扰，产生更多的亲社会行为，主动与他人友好交往。在有效融合德育教育与心理健康教育后心理健康教育内容更加丰富，德育质量迅速提升。

其次，有助于优化建设积极心理环境，提升德育质量及水准。在有效整合德育与心理健康教育时教师高度关注环境和氛围对学生的重要影响，逐步活跃教学氛围，针对性地开展德育实践活动，结合德育标准将正确的思想道德传授给学生，满足学生的内在心理需求。学生能够在自由轻松、愉悦和谐的学习环境中形成较强的道德认知，构建完善的道德结构。

最后，有助于培养学生良好的心理品质，顺利达成德育目标。心理健康教育旨在提升学生的心理素养，增强学生的心理品质，培养学生积极向上的态度和乐观正面的心理。教师以先进的教育思维和理念开展德育和心理教育活动，给予学生个性化辅导。学生的道德品质越来越高，思维更加活跃，能够始终保持正能量，以良好的心理品质认真学习知识，积极参与社会实践。

三、小学德育教育与心理健康教育的有效整合对策

（一）精心组织德育活动，灵活渗透心理健康教育

小学生的思维逻辑及心智正处于快速发展阶段，在开展德育教育和心理健康教育活动时，教师应扮演学习顾问的角色，针对性地指导学生，将心理知识和德育元素灵活融入教学活动，培养学生正确的思想认知，确保学生能够理性看待人际关系的、生活方式以及社会事务，逐步实现个性化成长及发展^[1]。其中多元德育活动的组织开展尤为关键，关乎整体的教书育人效果。教师需要做好摸底工作，了解学生的身心发展规律和认知期待，结合学生的最近发展区针对性地设置的英语课程，组织开展主题鲜明、形式多样的德育实践活动，将班会、晨会以及主题实践活动融为一体，用正确的理论指导学生。

在调起学生的学习兴趣后教师可以顺势渗透心理健康教育理念，积极传授德育教育内容和心理健康教育内容，强化学生对心理问题的理解及认知，培养学生良好的道德品质及心理素质，扫清学生的认知障碍和心理困惑，最大限度地发挥德育教育和心理健康教育的融合优势。比如教师可以在德育教育活动中播放《孔融让梨》的故事视频，引导学生各抒己见，强化学生对故事内涵的理解。在认真观看和自主体会时学生能够深入理解关爱兄弟姐妹、尊重长辈的传统道德价值，逐步形成礼让习惯，自觉接受传统文化教育的熏陶。教师则可以抓住契机提升德育教育层次，在鼓励学生关心他人的同时培养学生关心自我的意识，避免学生过度谦让他人而无视自己的真实感受，用现代化的教育理念增强学生的主体意识，培养学生正面积极的价值观念，实现德育教育和心理健康教育的无缝衔接。

（二）巧妙利用信息技术，优化整合优质教学资源

在“互联网+”教育迅速发展的现实背景下信息技术成为了小学教育中的“常客”，各种现代化教学技术手段备受关注。许多教师坚持创新导向努力探索新的教学技术和模式，依托多媒体以及先进教学设备整合优质的教育资源，逐步提升德育教育以及心理健康教育对学生的吸引力。为了真正实现立德树人，教师应注重自我提升，灵活驾驭多种信息技术，巧妙利用信息技术激活学生思维，鼓励学生自觉规范言行举止，接受心理健康教育和指导。

比如教师可以借助线上教学平台搜集《小英雄雨来》和《小萝卜头》的红色题材影片，逐步形成微视频，提前上传到教学平台中，引导学生认真观看、自主欣赏。很多学生迅速被体彩视频吸引，能够产生情感共鸣，逐步升华道德情感，形成良好的品格素质。在带领学生欣赏完视频片段后，教师可以开展分享互动活动，鼓励学生说出自己的观后感，深入体会视频背后的深层价值观，促使学生在交流分享中提升思想境界，产生更多的智慧灵感并拓宽知识面。教师可以开展征文大赛活动，以红色题材为载体鼓励学生自主欣赏红色题材电影，阅读德育内涵丰富的图书并写下观后感，形成演讲稿，主动参与演讲比赛和征文比赛。这种依托现代信息技术的德育教育与心理健康教育融合模式能够提升教书育人工作的广度及效度，教学质量和效果也能够得到保障。

（三）积极开展情感教育，定期组织游戏教学活动

大部分小学生是信息时代的原住民，新事物接受能力较强，所获得的信息接收渠道非常丰富，独立自主意识迅速提升。传统讲授式的教学方法不仅违背了与时俱进教育理念的初衷，还难以满足学生的身心发展需求和认知需求。教师首先需要颠覆教学传统，从学生的身心发展趋势着手，积极开展情感教育活动，高度重视亲情性心理健康教育，通过与学生的良性交流和情感互动满足学生的心灵要求，促进学生的个性化发展，确保学生主动说出真实想法，真正信任教师，产生更多的依赖感^[2]。教师则可以在与学生交流沟通中以朋友的身份为学生提供帮助，平等对待全体学生，了解学生的内心需求，全面把握学生的心灵成长情况，针对性地开展德育教育和心理健康教育活动。其次，教师需要坚持激励教育和激励教育，多引导学生、鼓励学生，尊重学生的不同意见和想法，积极疏导学生的不良情绪。最后，教师需要结合小学生爱玩爱游戏的天性，在寓教于乐教育理念的驱动下组织开展游戏教育活动，密切观察学生的心理健康，用趣味十足的心理游戏活动激活学生的思维，让学生放松身心，呈现自己的真实心理状态。教师可以密切观察学生的游戏活动表现，在心理游戏中紧密融合德育教育和心理健康教育，针对性地引导学生的心理，培养学生良好的品德素质和心理素质，让学生在游戏中与他人交流互动，保持积极健康的心理状态。比如教师可以结合亲情方面的教育问题开展互动游戏比赛活动，以培养学生的协作互助意识、增强学生的安全感为起点，优化设计两人三足游戏方案，引导学生自由组队，学会与小伙伴默契配合。在合作互助中学生能够找到志同道合的朋友并学会配合他人，不再以自我为中心，主动和朋友建立深厚的友谊。

（四）贴近学生生活实际，调动学生活动参与热情

小学阶段的德育教育和心理健康教育与学生的生活实际密切相关，大部分德育问题和心理健康问题存在于学生的现实生活中。在紧密融合德育教育与心理健康教育时，教师应贴近学生的生活实际，关注学生的真实感受，了解学生感兴趣的话题，将小学生比较熟悉的生活元素融入课堂，提升学生的代入感以及沉浸感，充分发挥德育教育和心理健康教育的辅助作用^[3]。首先，在甄选活动内容时，教师应从学生的生活环境中取材，关注学生的生活情况，了解学生思想动态，优化设计融合方案，甄选心理健康教育和德育教育内容。大部分小学生是独生子女，成长环境较好，受到了父母及长辈的爱护。有的学生出现了以自我为中心的问题，比较自私。不愿意和他人分享，心理适应能力、人际交往能力以及抗挫折能力较差。教师则需要及时介入其中，以培养学生良好的学习动机为起点，鼓励学生制定学习计划，明确学习目标，确保学生将主要精力放在学习上。

比如教师可以开展制作“理想号船”的实践活动，鼓励学生将自己的理想写在纸片上，将纸片折叠成帆船的形状，以此来激发学生的学习热情和动机。其次，教师需要关注学生的感恩之心，增强学生的集体荣誉感以及团结互助意识，避免学生过度关注自己而无视他人的感受。比如教师可以播放感恩老师、感恩父母的精彩演讲视频，组织“我爱我家”的主题手抄报活动以及“珍惜友情”的演讲活动，培养学生的感恩意识，拉近学生之间的距离，鼓励学生结交朋友，学会为他人着想。

（五）强化学生身心感悟，正确指导学生言行举止

小学德育教育与心理健康教育都以学生为主要对象，学生的身心感受尤为关键。教师需要实现让教与学，了解学生的真实想法，逐步强化学生的学习感受，正确指导学生的言行举止，确保学生能够实现自我规范、自我教育和自我提升，积极参与学习实践活动，用正确的思想指导个人的学习和社会实践，始终保持正能量和积极心态^[4]。首先，教师需要强化学生的心理感悟。小学生的身心发展速度较快，心理比较复杂和隐蔽。教师需要依托心理活动课与学生交流互动，拉进师生距离，精心创设教学情境，鼓励学生自主体会，激发学生的情感共鸣。比如教师可以设置“如果和朋友闹矛盾，你的心情会怎么样？”及“如果在学习上取得较好的成绩，你会怎么想？”等问题情境，鼓励学生认真思考，唤醒学生的生活记忆，让学生在有感而发和真实体验的过程中自主调试心情，学会平稳情绪，理性看待生活和学习中的成败及挫折。其次，教师应从生活实际运用着手，结合学生的生活实际以及个体差异性给予学生个性化辅导，在满足学生学习诉求和心理期待的同时适当拓展和延伸知识内涵，正确指导学生的行为，将学生感兴趣的德育内容和心理健康内容融入课堂，正确指导学生的学习和生活实践，积极鞭策学生的心理和行为，顺利实现终极德育教育目标和心理健康教育目标。

（六）优化课堂教学评价，丰富学生真实情感体验

小学德育教育高度关注学生的身心感悟和自主体会，心理健康教育则强调教学过程以及基础知识和技能的应用，教师应注重全员参与，了解学生的内心体会和身心感受，抓住德育教育和心理健康教育的核心，优化设计课堂教学评价方案，逐步丰富学生的真实情感体验。首先，教师应用过程性评价取代结果性评价，丰富评价主体，适当下放评价权利，将学生自评、互评和教师总结性评价相结合，鼓励学生自主反思、大胆实践，提升学生的自我认知能力，让学生在发现自我、欣赏别人的过程中充分释放天性和施展才华，做到勇于创新、积极进取^[5]。其次，教师需要坚持正面激励评价，理性看待学生的薄弱点以及闪光点，尊重、理解、包容和善待学生，倾听学生的真实想法，肯定学生的点滴进步，强化学生的学习体验，用教学评价激励学生努力提升、大胆探究。

结语

综上所述，小学德育教育与心理健康教育的融合符合基础教育改革的初衷，对提升学生的多元能力和综合修养大有裨益。教师应结合小学生的认知期待和思维习惯优化设计融合方案，密切关注学生的真实感受和课内外学习表现，将小学生容易理解和能接受的的德育元素和心理健康教育元素融入课堂，为学生德智体美劳的个性化成长及发展保驾护航。

参考文献

[1] 张秀荣.浅析小学德育教育与心理健康教育的有效整合[J].中华少年, 2016(27):2.

[2] 马雪利,王庆玲,李秋香.谈小学德育教育与心理健康教育的有效整合[J].世纪之星—小学版, 2022(32):0124-0126.

[3] 门霞.小学班主任德育与心理健康教育的有效融合[C]//广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（四）.2023.

[4] 庄昊圆.心理健康教育与小学德育有效融合的策略研究[J].  2023.

[5] 刘云.小学心理健康教育与德育的有效融合研究[J].新课程导学（七年级上旬）, 2022(11):40-42.