一、为何要开展跨学科教学

传统的语文教学往往只关注语文知识的传授，但实际上语文作为一门综合性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。通过跨学科教学，可以引导学生发现不同学科之间的联系，促进知识的融会贯通，培养他们的综合素质。同时，跨学科教学还可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的学习兴趣。因此，开展跨学科教学是初中语文教学的必然趋势。

二、如何开展跨学科教学

（一）．找准契合点

开展跨学科教学的前提是找准语文与其他学科的契合点。这需要教师对初中各学科的知识体系和教材有深入的了解，从而在语文教学中巧妙地融入其他学科的内容。例如，在讲解古诗词时，可以引入历史、地理等学科的知识，帮助学生了解古代社会的文化背景和地理环境。

初中语文跨学科教学的契合点有很多，以下是一些常见的契合点：

1． 文学与历史的结合：通过将文学作品与历史事件相结合，学生能够了解作品背后的时代背景和社会语境。

例如，在阅读《刘姥姥进大观园》时，教师可以介绍清朝的社会结构、封建礼教等相关历史知识，使学生更深入地理解小说中人物的性格和命运。在阅读《范进中举》时，和学生一起探究封建科举制度在历史中的利与弊。在初中语文教材中，有许多古诗词和文言文是描述历史事件的。教师可以利用这些内容，将历史知识融入语文教学中。

例如，在讲解李白的《行路难》时，可以引入唐朝的历史背景和李白的生平事迹，帮助学生更好地理解诗人的情感和诗歌的主题。

2．文学与其他类艺术的结合：不同艺术作品之间有着紧密的联系。

   例如《长安三万里》是一部历史动画电影，以盛唐为背景，讲述安史之乱后，整个长安因战争而陷入混乱，身处局势之中的高适回忆起自己与李白的过往的故事。这部电影在语文教学和电影艺术方面都具有重要的教育价值。以下是以《长安三万里》为例分析语文教学与电影艺术的结合教学的几个方面：

⑴．背景介绍

在唐诗部分的教学中，背景介绍是理解文学作品的重要环节。结合《长安三万里》这部电影的里涉及到的历史背景，可以帮助学生了解盛唐时期的社会状况和文化特点，从而更好地理解电影中所呈现的人物形象、情节发展和文化内涵，帮助学生生动的理解唐代诗人杜甫、李白、高适等笔下的情感依托。

⑵．人物形象分析

《长安三万里》中的人物形象丰富多彩，既有历史人物，也有虚构角色。通过对人物形象的分析，可以帮助学生深入理解历史背景下的社会关系、人物性格和情感体验。同时，通过对不同人物形象的对比和分析，可以培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

影片中呈现的高适与李白的关系，非常值得探讨。李白是骄傲潇洒的天才诗人，怀揣着自己能够凭借一腔才华治国平天下而后隐退的梦想，虽然这个梦想充满了天真的气息。李白是洒脱飘逸的谪仙人，而高适是实在理智的世间人。每一次与李白的相遇，高适对李白都充满了仰望和羡慕，然而他深知，他不是那样潇洒不羁的人，他背负着太多，比如重振高家门楣，比如行卷求得一官半职，以及文人内心都充斥的以天下兴亡为己任。

⑶．情节发展探讨

电影《长安三万里》有这跌宕起伏引人入胜的故事情节，并且是以高适的叙事视角在讲述李白的故事，讲述过程中呈现了数十位“顶流”诗人群像，电影共涉及48首诗词，呈现了很多人们熟悉的唐诗中的“名场面”：李白在扬州痛饮豪掷千金，少年杜甫在岐王府邸中观赏李龟年唱歌，贺知章醉眼蒙眬称李白是“谪仙人”，孟浩然在黄鹤楼乘船飘然远去……还有长安、扬州，这几座当时天下最繁华最富庶的城市，也一一呈现在这幅盛世画卷中。可以说，从叙事方式上来看，影片没有使用什么复杂的技巧，而是“流水账”似的铺展开来。可以引导学生探讨情节发展的内在逻辑和情感线索，理解电影中所呈现的矛盾冲突和主题思想。同时，通过对情节发展的分析和讨论，可以培养学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解文学作品的叙事艺术。

⑷．文化内涵挖掘

《长安三万里》作为一部以盛唐为背景的电影，蕴含了丰富的文化内涵。在教学过程中，可以引导学生挖掘电影中所呈现的文化元素和艺术特色，理解盛唐文化的独特魅力和价值。同时，通过对文化内涵的挖掘和分析，可以培养学生的文化意识和跨学科学习能力，帮助他们更好地理解文学作品的文化价值和社会意义。例如片尾，暮年高适，辽原眺望，言道：“诗在，书在，长安就会在。”长安之为长安，不在朱门玉器，不在王侯将相，在诗的精神。在诗人们的笔下，无论“荣辱兴衰”抑或“高山大川”，所谱写的，不仅是个人的“酸甜苦辣”，更是民族的“起承转合”。

⑸、电影艺术鉴赏

《长安三万里》作为一部历史动画电影，具有独特的艺术价值。在教学过程中，可以引导学生从电影艺术的角度鉴赏电影的视觉效果、音效和配乐等方面，理解电影的制作技巧和艺术表现力。同时，通过对电影艺术的鉴赏和分析，可以培养学生的审美能力和艺术素养，帮助他们更好地理解电影艺术的魅力。

总之，《长安三万里》作为一部具有教育价值的文学作品和电影作品，可以为语文教学与电影艺术的结合教学提供良好的素材。通过背景介绍、人物形象分析、情节发展探讨、文化内涵挖掘和电影艺术鉴赏等环节的教学活动，可以帮助学生更好地理解文学作品和电影作品的价值和意义，提高他们的文学鉴赏能力和审美素养。

2． 文学与自然科学的融合：学生习得的自然科学知识可以培养学生的科学素养和提高学生的语文表达能力。例如，在写作中，学生可以借助科学实验的原理和方法，编织故事情节或展开论述。

  例如，《大自然的语言》中介绍了物候变化和农业的关系。教师可以利用这些内容，将科学知识和社会发展融入语文教学中。通过了解物候现象的形成和变化的，学生可以更好地理解文章的主题和意义。同时，也可以引导学生探讨现代物候预报技术的发展和应用，帮助他们了解科技与社会发展的关系。《河中石兽》可以通过物理实验来验证老河兵的观点，课文只是与实操结合，大大提升学生的动手能力、逻辑思维能力和创造力。

通过不断探索和实践，教师可以发现更多适合跨学科教学的切入点，促进知识的融会贯通，培养学生的综合素质。

4．文学与社会的结合：文学作品往往反映了当时社会的现实和问题。教师可以引导学生探讨文学作品所反映的社会现象和问题，帮助学生了解社会发展的历史和现状。

   以九上语文课文中的小说为例，语文教学与社会的结合可以通过以下几个方面进行分析：

⑴．社会背景的呈现

小说往往通过对人物、情节和环境的描写，展现了当时社会的风貌和人文精神。九上语文课文中的小说篇目，如《故乡》、《我的叔叔于勒》等，都反映了当时社会的背景和文化特点，帮助学生了解和认识当时的社会风貌。

⑵．社会问题的反映

小说中的人物形象和故事情节往往是对社会问题的反映和呈现。例如，《我的叔叔于勒》中通过描述于勒的经历，揭示了社会中的贫富差距和金钱对人际关系的影响等社会问题。通过这些小说篇目的学习，可以引导学生深入思考社会问题，增强他们的社会责任感和批判思维能力。

⑶．与社会实践的联系

小说中的故事情节和人物形象可以与现实生活中的实践联系起来，帮助学生理解和解决现实问题。例如，《故乡》中描述了主人公回乡的经历和所见所闻，反映了农村的现状和农民的生活状况。《我的叔叔于勒》中反映了金钱至上的社会现象，《范进中举》中发疯的细节描写和原因的探讨反映了考试晋级压力如何应对问题，通过这些小说篇目的学习，可以引导学生关注现实问题，思考如何通过思考自己如何实践来解决这些问题。

⑷．与社会文化的结合

小说作为文学艺术的一种形式，与社会文化有着密切的联系。九上语文课文中的小说篇目也反映了当时的社会文化特点。例如，《范进中举》中通过对科举制度的描述，反映了当时社会的文化价值观和对知识分子的态度。通过这些小说篇目的学习，可以引导学生了解和认识不同的社会文化，增强他们的跨文化意识和文化包容性。

5．文学与人文的结合：文学作品具有丰富的人文内涵，涉及到人类的价值观、文化传统等方面。教师可以引导学生探讨文学作品中所蕴含的人文思想和文化内涵，培养学生的文化意识和人文素养。以九上语文课文为例，语文教学与人文的结合可以通过以下几个方面进行分析：

⑴．人文精神的传承

九上语文课文中涉及到了许多优秀的人文精神，如爱国主义、集体主义、民族精神等。学习研读这些人文精神鲜明的课文可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的文化自信和民族自豪感。例如，《沁园春·雪》《我爱这土地》》等表达了诗人对祖国的热爱和赞美，引导学生传承和弘扬爱国主义精神。综合性学习《君子自强不息》引导学生传承坚定奋斗信念。《醉翁亭记》一文讲述了古代名士的“以天下为己任”“达则兼济天下，穷也兼济天下”的无私旷达精神，引导学生树立正确家国使命感。

（二）．创新教学方法

跨学科教学需要教师创新教学方法，采用多元化的教学手段。

情境法：根据不同学科中的相关内容，创设各种学习情境，加强学科之间知识的联系。例如，统编教材九上第二单元综合性学习：君子自强不息。有条件的地方可以参观成都周边历史文物博物馆，也可以通过观看视频的方式，了解自强不息的内涵，探寻自强不息的人物，利用家长社区资源，走访采访身边自强不息的人。

融合法：亦称综合法，通过多角度、多渠道、多方法渗透的方式，让其他学科与本学科充分融合，如科学小报、美术作品（《西游记》人物书签，名著阅读小报）、歌词填写、歌曲传唱、红色路线攻略、游园活动（七年级语文组组织“梦古今，乐游园”活动）设计等。融合法的使用，可以丰富学习内容的呈现方式。

联结法：联结法包括生活联系、思维联结和学科联结。生活联系指的是将语文与实际生活联系起来，通过生活中的实例来教授语文知识，如教授作文写作时引入社会热点话题。思维联结则是通过激发学生的思考和创新能力来将语文与其他学科联系起来，例如在讲解课文时让学生从不同角度进行思考。学科联结则是将语文与其他学科进行融合，例如将语文与历史、地理等学科进行融合。

对比法：对比法是通过比较不同事物之间的相同点和不同点来加深对事物的理解和记忆。在语文跨学科教学中，可以通过对比不同学科之间的知识点和思维方式来促进学生对语文知识的理解和应用。以初中语文《变色龙》一文为例，在讲解课文前，教师让学生用生物学的知识了解变色龙的生理特征和生存环境。通过分析文章中主人公的警官奥楚蔑洛夫的态度变化，和生物中变色龙的相似性，更好地理解他的性格特点和他所处的社会背景。

分析解决问题：学生运用所学的物理和地理知识对此问题进行分析。例如，石兽之所以会沉入河底，是因为它所受的重力大于它所受的浮力。当水流冲刷河底，引起河床变化时，石兽的位置也会随之变化。通过分析，可以找出解决问题的方法。

组成答案：学生可以将分析的结果整理出来形成答案。例如，在《河中石兽》这篇文章中，石兽沉入河底是因为它所受的重力大于它所受的浮力。后来，人们根据地貌和水流的变化找到了石兽。这个故事涉及到了物理和地理知识，帮助学生了解自然界中物体运动和地貌变化的规律。

通过PBL教学方法的应用，可以让学生在解决问题的过程中学习语文知识的同时，也促进了学生自主学习和思考的能力。同时，将语文知识与其他学科知识相互融合，可以拓展学生的知识面，培养学生的综合素质。通过PBL教学方法的应用，可以让学生在解决问题的过程中学习语文知识的同时，也促进了学生自主学习和思考的能力。同时，将语文知识与其他学科知识相互融合，可以拓展学生的知识面，培养学生的综合素质。

基于项目的学习（Project-Based Learning）：基于项目的学习是一种以项目为主线的教学方法，它通过引导学生完成一个完整的项目来学习知识和技能。在语文跨学科教学中，可以设计一些跨学科的项目任务，让学生在完成任务的过程中学习语文知识和其他学科的知识。

以《岳阳楼记》为例：

确定项目主题：以《岳阳楼记》为出发点，设计一个以“中国传统建筑与文化”为主题的项目。学生将通过研究岳阳楼的历史、文化背景以及建筑风格，深入了解中国传统建筑的特色与文化内涵。

制定项目计划：学生将分为小组，每个小组选择一个与中国传统建筑相关的主题进行研究。主题可以包括：中国传统建筑的风格特点、历史背景、文化内涵等。

（三）．引导学生自主学习

跨学科教学的过程中离不开学生的自主学习能力。教师可以引导学生正确利用互联网等资源进行自主学习，鼓励他们主动探究不同学科之间的联系。同时，还可以组织学生进行合作学习，通过集体讨论和交流，提高他们的合作能力和综合素质。

以初中语文课文《我的叔叔于勒》为例，这篇文章是法国作家莫泊桑的短篇小说，讲述了主人公一家对于勒叔叔的期待和失望的故事。为了引导学生自主学习，促进跨学科的学习和思考，可以设计以下教学步骤：

初探课文：让学生自主阅读课文，读懂故事情节理清人物关系。教师可以通过问题引导，帮助学生理解课文背景和主题。

深究课文：让学生挑选出自己最感兴趣的人物或情节，进行深入的自主分析和探究。例如，有的学生可能会选择分析于勒叔叔这个角色的性格特点，有的学生可能会选择探究文章中描写人物心理的技巧等。

拓展思考：让学生结合其他学科的知识，对课文进行更深入的拓展思考。例如，可以让学生从历史和社会学的角度思考，于勒叔叔所代表的那一类人在当时的社会中处于什么样的地位？这其中涉及到了哪些社会历史背景和文化因素？

交流分享：让学生在课堂上分享自己的探究成果和思考，其他同学可以进行点评和讨论。这不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以帮助他们发现自己的不足之处，进一步改进学习方法。

总结反思：让学生对整个学习过程进行总结和反思，发现自己在学习过程中的优点和不足之处，提出改进的建议。

通过类似的教学设计，引导学生自主学习，促进学生跨学科的学习和思考能力的提高。同时，也可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力和综合素质。

三、结语

跨学科教学是初中语文教学的新趋势，它可以促进知识的融会贯通，培养学生的综合素质。在实践中，教师需要找准契合点，创新教学方法，引导学生自主学习。通过跨学科教学，我们可以更好地激发学生的学习热情和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

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