前言：在小学阶段的课程体系中，语文是非常重要的一门学科，其中的每一篇文章都经过创编者的精挑细选，蕴含着丰富的德育因素，值得教师挖掘，这是培养德育发展人才非常重要的资源和素材。至此，在实践教学中，教师需要将语文课程和德育融合在一起，发挥1+1＞2的效果，在语文课程实践中营造浓郁的德育氛围和气息，使得学生获取到更多。

一、小学语文课堂教学中培养德育发展人才的价值

（一）满足时代需要

在新时期的背景下，教育的方针和政策就是培养出德智体美劳全面发展的优质人才，为社会主义建设所服务^[1]。至此，在语文实践教学中，教师将语文课堂教学作为主阵地注重对德育人才的培养，可更好地满足时代发展的需要，这也是现阶段“双减”、“五育融合”、“素质教育”所大力倡导的教育思想和理念。使得语文课程教学的开展做到与时俱进，成为德育渗透和融合的主阵地。

（二）实施德育教育

小学生正处在身心发展的关键期，行为习惯、品质性格的培养急需外界的有效指导^[2]。学生大多数的时间都是在课堂中度过的，课堂的质量和效率将对学生的成长和发展产生直接的影响。在语文教学中，教师注重德育人才的培养，可以使得德育渗透的空间得到扩展，借助语文课程将德育的价值和功能发挥到最大。在语文教学中，创编者精心选择诸多内容，都是德育实施的素材。为德育的渗透和融合创造良好的空间和平台，使得教化作用得到最大化的发挥。

（三）推动教育革新

在新时期的教育背景下，如何推动教育的改革和创新，是每一位教师深思熟虑的话题^[3]。在语文课堂教学中，通过德育发展人才的培养，可减少教学的功利性思想，和知识的传授相比较，教师更加注重学生德行和品质的生成和构建，避免学生的语文学习浮于表面，而是引导学生实现“深度学习”。这在无形中就可以对教学起到创新和变革的作用，使得传统教学的问题和弊端得到消除，使得教学焕然一新，让每个学生在参与中都获取到方方面面的成长和进步。

二、小学语文课堂教学中培养德育发展人才的原则

（一）以“形”感人

在语文教材中，每一篇文章都经过创编者的精挑细选，课文内容精美且丰富，使得学生在阅读的过程中脑海中呈现出有血有肉、真实可感的人物形象，那一件件、一桩桩的事件也可以带给学生心灵的触动和震撼。至此，教师需要对内容的“形象化”的特点积极的进行利用，将这些内容有效地转变为德育资源，带领学生走入到这些人物形象的内心深处，对其灵肉冲突细致性的品味和分析。这就需要教师在德育渗透和融合的过程中秉持着以“形”感人的原则，借助形象感染学生的内心深处，使得学生产生情感和精神共鸣。

（二）以“情”动人

   白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情”^[4]。对于每个人来说，情感都是非常重要的，对于学生来说也是如此。这就需要在语文课堂中，教师在对德育发展人才进行培养时需要做到以“情”动人，使得学生的道德认知逐渐地转变为道德情感，带给学生一定的冲击和感染。在语文教学中，教师可带领学生深入的挖掘祖国的语言文字，让学生在逐字逐句的品读中内心情感油然而生，让珍贵的情感逐渐地深入到学生的内心深处，流淌和灌注全身，带给学生情感层面的启发和慰藉，使得学生的德行得到生成和培养。

（三）以“理”服人

    虽然由于受到学科性质的影响，语文课程很难像思品课程一样对理论知识进行讲解，但并不意味着语文课程中的德育渗透只能停留至感性层面，无法适当性的升华。教师在德育人才培养的过程中也需突出“理”字，做到以“理”服人。在日常的教学实践中，教师可以抓住适当性的契机，引导学生围绕着所学内容加深理性思考，循序渐进、逐步递进，使得学生的感性认知逐渐地上升到理性认知，从而使得德育渗透的效果持续增强。让学生在语文学习中形成良好的品质和德行，为学生后续的优质成长和发展赋能。

三、小学语文课堂教学中培养德育发展人才的对策

（一）“课前三分钟”——培养德育发展人才

在小学语文课程中，“课前三分钟”是非常重要的教学环节^[5]。在以往的教学实践中，由于受到应试教育的影响，很多教师对该环节抱有着忽视的态度，导致课前三分钟的德育功能和作用很难最大化的展现出来。在现阶段，为了更好的实现德育发展人才的培养，教师可首先对该环节的教育价值进行突出，使得学生从中得到锻炼、获取到更多。

例如，在课前三分钟环节，教师可以引导学生以轮换制的方式准备一份材料，在这一环节中分享给大家，可以是新闻报道、喜爱的书籍片段、社会见闻、成语典故，引导学生自己对内容进行选择和分享。在讲述完毕后也可以简单的设置小互动，让学生和其他学生都说一说自己的看法和观点、从中得到的教育启示。如在“成语典故”中，学生可以选择“滴水穿石”、“孟母三迁”，这些都是我国传统文化中最为璀璨和耀眼的精华。使得学生从中对美好的情感、道德和品质进行感知，在无形中使得学生树立起正确的三观，实现德育人才的有效培养。

（二）“情境创设”——培养德育发展人才

     在小学语文人教版教材中，每篇文章都经历过作者的精挑细选，特别是其中的一些记叙文，蕴含着深刻的个人智慧和情感，是教师在德育人才培养中可用的优质素材。但很多内容的社会环境和现代社会存在着过大的差距，不利于学生对其中的道德和情感进行感知，很难使得学生感同身受^[6]。至此，在德育渗透的过程中，教师也可以适当性的创设情境，使得学生产生入情入境的感觉，在文章解析和学习中产生一定的“沉浸感”。

    例如，在《十里长街送总理》一课讲解的过程中，为了使得学生更好地感知伟人的精神和功绩、人们对伟人的深刻悼念之情等，教师就可以借助微课对教学情境进行创设，使得学生打破时间和空间的限制，带给学生更加深刻和真切的情感触动。如，教师可借助微课播放出当时的场景，引导学生静下心来进行感受。在场面中，人们满面悲痛悼念一代伟人。在画面中，教师可引导学生悉心的进行观察，如服饰、哀乐、白花、万年青……使得学生在情境中对周总理产生强烈的缅怀之情。教师也可以生成链接，通过链接的点击对周总理的功绩进行呈现。使得学生对周总理的精神和品质进行感知，以此作为榜样，实现对德育人才的有效培养。

（三）“拓展资源”——培养德育发展人才

新课标大力倡导，教师在教学实践中需要打破课程的局限性，不能一味的对教材的内容照本宣科，需要对课程资源进行拓展和延伸，使得学生触类旁通，拥有更加广阔的视野和眼光。为了更好地实现对德育人才的培养，教师也可以对课程资源进行拓展和延伸，使得学生在局限的课程中获取到更多。

例如，在讲解《圆明园的毁灭》一课的过程中，对于小学阶段的学生来说，学生并未系统性的学习过历史，对于我国近代历史的理解和认知相对较少。容易导致学生在文章解析的过程中处在形式主义上。至此，教师可引入MOOC课程。在课程资源中，教师可呈现出近代历史的时光轴，放大“火烧圆明园”的历史事件，教师可借助MOOC课程资源为学生讲述圆明园毁灭的真正原因，使得学生的爱国之情油然而生。在这样的教学模式下可使得学生的爱国热情和荣辱感持续增强，懂得“落后就要挨打”的道理。使得学生树立起远大的理想信念，在未来为祖国的繁荣富强助力。此外，为了更好地对德育人才进行培养，教师可以对MOOC中的课程资源进行打包，发放到对应的网络空间和平台。引导学生在后续利用闲暇的课余时间对各种历史事件有效的进行感知。在无形中使得学生感受不同历史时期我国的发展和变化，使得学生感知如今祖国的日益强大。真正的实现德育人才的培养，使得课程的边界得到拓展和外延，促使学生获取到更多。

（四）“任务驱动”——培养德育发展人才

为了使得学生在语文学习中提升学习的热情和积极性，更好地受到德育的熏陶和感染，教师在教学中也可以对“任务驱动”的方式进行引入，使得学生可以在学习的过程中获取到内在的驱动力。在任务设置的过程中，教师可结合实际的课程内容，使得学生在任务完成的过程中展现创造力和实践力，为学生的全面和综合发展赋能。

例如，在讲解完《小英雄雨来》一课后，教师就可以为学生布置任务。要求学生以小组的方式将课文改编成课本剧，在此基础上划分角色进行表演。在任务发布后，教师需要为学生创造开放性的空间和平台，使得学生尽情地展现自己的想法和创意思维。如时间——抗日战争时期；地点——晋察冀边区芦花村；人物——雨来、鬼子军官、李大叔等；场景——雨来的家、满是芦苇的河堤；第一幕——“掩护李大叔”；第二幕——“与鬼子作斗争”……在其中，教师可借助人工智能技术呈现出音像效果，借助大屏幕根据学生的表演对场景进行切换。使得学生在其中更加精准的对雨来的品质和特征进行感知。并且能够以英雄雨来作为榜样，在新时期下展现出属于自己的青少年之姿和风采。

（五）“综合实践活动”——培养德育发展人才

在德育人才培养的过程中，教师可对教育的阵地适当性的进行延伸和拓展，实现课内和课外的巧妙融合。为了使得学生获取到全面和综合的发展，教师可结合实际的教学内容对综合实践活动进行组织，使得学生在活动中提高素质、发展核心素养，从中获取到更多德育的熏陶和感染，使得德育人才的培养得到实现和达成。

例如，在讲解《慈母情深》一课的过程中，教师可预先对课堂活动进行设置。教师可将课堂活动的主题设置为——“我与妈妈的温情瞬间”。在课堂活动开展中，教师可为学生设置开放性的氛围和空间，让学生回顾自己成长的轨迹，找寻到和妈妈的友爱瞬间，在课堂中娓娓道来，带给学生最为真切的触动和感染。使得学生对于妈妈产生感恩之情，懂得换位思考，感知妈妈的付出、艰辛、不易……在这之后，教师可对延伸活动积极的进行推进。可将延伸活动的主题设置为——“我为妈妈做的三件小事”。在实际生活中，要求学生一周之内帮助妈妈做三件事情，并填写表格进行记录，后续进行探讨和展示。在这样的主题实践活动中不仅可以实现情感的传递和延续，使得学生对课文——《慈母情深》中的真挚情感进行感知，也能使得学生懂得爱需要有实际行动。使得学生借助实际行动回报母亲的爱，感恩母亲的付出。

（六）“丰富评价”——培养德育发展人才

除了以上几个方面，在德育发展人才培养的过程中，教师也需要对评价的价值和作用尽情的进行展示，带给学生及时的激励和反馈，使得学生的学习动力持续增强。在评价的过程中，教师可以结合学生的实际情况，对丰富的评价方式进行选择，使得学生在学习中获取到源源不断的动力，对自己的进步和成长进行感知。

例如，教师在教学中可引入“共同参与评价”，鼓励学生自评、互评、师生互评。使得学生感知自己的进步和不足，明确后续的成长方向；对他人的长处加以欣赏，使得学生在评价中获取到启示和道路。教师也可以对“档案袋评价”进行运用，对于学生的学习成果和精彩瞬间进行拍摄，记录在电子档案袋中，使得学生感受到自己的成长瞬间，这样的评价是非常有价值和意义的。使得评价环节的教育价值得到展现，使得学生从中获取到更多。

结论：总之，在全面育人的时代背景下，小学教师在语文教学中抓住契机，对德育进行渗透，致力于德育发展人才的培养是非常关键和必要的。可在语文教学中营造浓郁的课程氛围和环节，使得学生受到良好的熏陶和感染。在其中，教师可有效的利用“课前三分钟”、“情境创设”、“拓展资源”、“任务驱动”、“综合实践活动”、“丰富评价”，为德育发展人才的培养赋能，使得学生在语文课程中获取到全面和多元发展。

参考文献：

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[2]张瑾文. 立德树人背景下小学语文德育教育探索[J]. 读写算, 2024, (29): 55-57.

[3]闵小琴. 小学语文与德育的有机融合[J]. 全国优秀作文选(写作与阅读教学研究), 2024, (04): 17-19.

[4]裴红娟. 中华传统美德教育与语文教育有机融合的探索——评《让德育落地 让素养开花——小学语文教学、班级管理和德育的探索与实践》[J]. 语文建设, 2024, (16): 83.

[5]窦秀燕. 小学语文教学中的德育渗透路径[J]. 天津教育, 2024, (23): 47-49.

[6]郑志刚. 立德树人：语文课程视域下“五育融合”的新质态——小学语文教学中的“全人”培养策略探索[J]. 江西教育, 2024, (30): 25-28.