前言：传统应试教育影响下特殊教育学校在开展语文课堂活动时，往往存在着无法激发学生学习兴趣、忽视学生学习实际程度等问题。这些情况会导致学生实际学习质量达不到预期，甚至严重影响学生的身心健康发展，使学生对语文学习产生抵触，又或是自信心受挫等不良反应。而随着时代的不断推进，则需要教师科学运用情境教学法，提高学生理解与接受能力。切实增添课堂所具有的趣味性，也使学生可以获得一定情绪体验。

一、特殊教育学校语文课堂建构现状与问题

（一）教材内容表达浅显，学生理解程度不高

就目前特殊教育学校语文课堂开展情况而言，即使教材内容以图文并茂、简洁明了的形式展开，但依旧存在着过于书面化的问题。而部分存在智力障碍的学生则可能无法快速理解并接受教学信息，影响学生的实际学习质量以及学生融入社会生活的能力。如学生面对教材中的文字描述时，可能无法在脑海中快速呈现相应画面，因而学生的语文学习兴趣也会随之降低^[1]。与此同时，部分教师在展现教材内容时依旧过于浅显，而学生则无法理解教师所想要表述的信息。那么教师便无法很好地将美好事物传达给学生，而学生也无法通过参与语文学习而得到丰富收获。也就是说，如何优化教学表达并更好地展现教材内容，是特殊学校语文教师在教学时应加以思考的问题。

（二）教学方式单一枯燥，学生接受程度较低

特殊教育学校学生存在着不同生理上的问题，这些问题可能会使其有别于正常学生，而教师在教学活动开展时，也应当优化教学形式，选取贴合学生实际情况的教学手段。以此降低学生理解难度，使学生可以更好地接受教育内容。也就是，说怎样展开更具有效性的教学，是每位语文教师应加以思考与重视的目标。如何使学生在课程结束后有所收获、如何使学生怀着期待参与下一节课的学习，都是教师在时代发展下应重视的内容。然而，实际特殊教育学校语文活动开展时，往往存在着教学氛围沉闷、学生注意力游离于课堂之外、学生学习积极性不高等情况。而造成这一问题的主要原因，大部分来自于教师所选用的教学方式过于单一枯燥^[2]。教师更习惯于用现有或常用的教学方式展开教学，却没有考虑到特殊学生的实际情况。而兴趣作为最好的教师，提高学生注意力，才能够引导其开启语文学习的大门。因此教师需要切实转变传统教学方式，能够根据不同学生需求改变自身教学策略，更加实用性且多样化地搭建趣味课堂，从而抓住特殊学生的学习热情。

（三）教学重点脱离实践，学生实践能力不强

随着素课教育理念的不断深化推进，要求教师在教学活动建构时能够注重教学内容的生活化。指的是教学应当与学生的日常生活接轨，通过引导学生参与学习增强其实践能力，让学生拥有运用所学知识解决实际问题的意识。然而以往特殊学校语文教学活动开展过程中，教学内容常常受到教材的束缚^[3]。教师只是带领学生展开简单的听说读写练习，甚至部分教学策略与学生知识应用能力水平之间存在着一定矛盾。因此许多学生无法在课堂中得到丰富收获，以及将语文知识运用到实际生活中解决问题的能力。当学生走入生活情景时，看到与所学内容相对应的事物，却不能及时反应过来，也无法很好地表达自己的内心想法。也就是说，教师应当在语文活动开展时，将知识延伸至日常生活，提高学生应对生活挑战的能力，让学生真正掌握更具真实性与有效性的本领。

二、特殊教育学校情境教学法的应用原则

（一）注重实用性原则

基于素质教育理念的深入，特殊教育学校语文教师在活动建构时，首先需要遵循实用性原则。考虑到语文知识的实用性以及学生今后的发展需求，在借助情境教学对学生展开训练时，探索怎样能够更好地提高学生生活能力及知识应用能力。在培养学生语文素养的同时，充分发挥语文教学应有的育人功能。基于生活等教学情境的创设，为特殊学生带来一种更为直观的学习体验。让学生明确语文知识在日常生活中的运用途径，提高其表达能力和实践能力。通过学生的亲身实践，让语文训练更具合理性，提高教学实用性与可取性的同时，建构更有利于助推学生成长和发展的语文课堂。

（二）注重以生为本原则

教学内容以及教学方式的选用能够为高效课堂建构奠定坚实基础。特殊学校学生自身学习能力较弱，因此部分学生无法在学习时快速跟上教学进度，并理解教师的要求。当教师选用灌输式与填鸭式教学时，必然会在很大程度上降低学生学习兴趣与学习自信心。也就是说，在教学情境创设时，教师需要为学生搭建贴合其理解能力的学习平台，从而达成更科学的教学效果。那么教师则应当结合学生现有学习能力与理解能力发展情况，基于以生为本理念，在情境中带领学生展开教学训练。循序渐进地带领特殊学生进行语文知识的应用与学习，让学生可以在最近发展区内不断成长。

（三）注重趣味教学原则

特殊教育学校语文教师为学生搭建教学情境可以更好地展开课堂活动，让课堂变得更加灵动有趣^[4]。与此同时，兴趣作为最好的老师，面对特殊学生时，教师应当着重实现对学生学习积极性的调动，基于趣味教学原则，使学生可以更加专注地融入课堂，并达成高质量的育人效果。那么，这也就需要特殊学校教师能够不断变化情境建构方式，增添课堂所具有的趣味性，并记录学生在学习过程中的实际情况，从而在后续教学中作出改进。当教师发现信息技术对学生更有吸引力时，便可以尝试在教学其他环节融入科技手段或相对多地创设信息情境。以此，让特殊学校的语文教学活动也可以充满多样性和趣味性，展现其教育价值的同时，助推学生学习质量及核心素养培养。

三、情境教学法在特殊教育学校语文课堂中的应用策略

（一）利用信息技术手段，创设直观学习情境

字词与基础知识的学习是语文教学中不可或缺的一部分，能够使特殊学生认识新的文字、学会阅读、书写并积累知识，从而为其日常生活中的应用奠定坚实基础。然而，由于部分特殊学生在进行知识理解、模仿与实践的过程中与普通学生具有一定差异，使得学生在学习时，对于枯燥的文字没有足够的学习热情。对比于文字而言，图片与视频等直观的元素更有利于吸引其注意力。那么特殊学校语文教师在活动建构时，便可以合理运用信息技术手段，为学生创设一种更为直观的学习情境。以网络资源的应用为辅助，切实丰富教学内容，并结合更为直观的情境创设拓展学生学习体验，也增添学生学习趣味^[5]。信息技术的应用可以很好地激发特殊学生语文学习兴趣，以新鲜事物为引，激发其好奇心和想象力，从而达成更高质量的育人效果。与此同时，信息技术的应用也可以提高学生的知识感悟能力。让学生从平面的文字中走出来，结合更为直观且形象的画面，让学生对文字所描述的画面有深刻理解，更好地调动学生多种感官。从而以一种具有趣味性和吸引力的教学方式，展开高质量的语文学习情境。

例如，在进行四年级下册《学洗碗》一课探索时，面对“洗”等生字，教师便可以应用到信息技术手段，为学生创设图文结合且更加动态化的演示情境。带领特殊学生进行认、读与写的实践，使学生可以一步步掌握新的知识。教师首先可以运用信息技术为学生展示生字的内涵，借助动态化的“洗碗”“洗菜”“洗澡”等动画演示视频，让学生掌握“洗”字的含义。其次，为学生播放教师朗读生字时的嘴型，结合音频引导学生辨别自己听到的声音并尝试阅读。以视频为吸引力，调动学生学习兴趣，以实践为主体，助推学生能力发展。更为直观地帮助学生掌握新的知识，赋能特殊学生的有效学习。

（二）利用日常生活元素，创设思维分析情境

特殊学校语文教学活动开展时，教师需要引导学生自主思考问题，从而使其能够真正理解课文中所蕴含的道理。也就是说，教师应当遵循以生为本理念，为学生提供进行思考和实践的机会。在情境中基于学生的分析，增强学生感悟和体验 以此达成高质量的教学效果，也让学生能够将所学知识应用于生活中。而在这一期间，教师也应当注重对学生日常生活元素的融合。借助校园生活、日常生活中的细节与资源，让学生能够走出教室，在思维情境中将教学问题与具体生活画面进行连接。切实搭建教学与学生日常生活之间的桥梁，调动特殊学生思维水平，使其可以在思考的情境中探索事物变化，并寻找问题答案。以此更具有针对性地助推学生学科核心素养等能力的共同发展，充分展现语文教学活动的育人价值。

例如，教师在带领学生对《交通安全很重要》展开学习时，面对部分理解能力与感悟能力有限的特殊学生，教师应当明确他们无法仅通过教师的口头讲述而获取有效信息。对此，教师可以选择带领学生走出教室，利用社会、校园以及学生日常生活中的不同资源，将原本抽象的教学知识化为更为形象的场景。以此有效提高教学效果、达成教学目的，也增强学生的知识理解能力。那么教师可以选择引导学生来到马路旁，让学生观察指示灯变化的过程，以及人们行进以及停止的情景。在这种以生活元素为主体的教学情境中，有利于助推学生的观察和认知。而教师也需要为学生创设相对应的问题，如“结合指示灯的变化说出你发现的现象”“当哪种颜色的指示灯亮起时，我们可以通过斑马线”“如果不遵守交通规则，可能会产生哪些危险问题”等等。为学生提供思维、理解和认知的机会，让学生可以将教学中的平面文字与现实生活相结合，在探索问题并回答问题的过程中，提高学生知识理解能力，使学生可以更为深刻地明确交通安全的意义以及为何要遵守交通规则。切实赋能特殊学生的身心健康发展，让学生走出校园后也可以很好地融入社会。

（三）利用趣味体验活动，创设知识应用情境

纸上谈兵终究无法提高学生实际学习质量，而学生若只是展开书面化的学习，则会使教学活动失去其应有的育人价值^[6]。特殊教育学校学生与普通学生本就具有一定差异，增强学生实践能力，可以为其今后融入社会与集体奠定坚实基础。而语文作为教育阶段的重要学科，提高学生实践能力，指导特殊学生参与实践，则显得尤为重要。教师应当使学生通过亲身实践将知识运用于生活中，当学生走出校园后，便能够更加得心应手地应用自己所掌握的知识融入社会。因此，教师可以为学生创设充满趣味性的知识应用与体验情境。不仅有利于提升学生知识应用水平，更有利于使学生热爱生活，推动特殊学生身心健康发展。

例如，在进行四年级下册《植树》一课学习过程中，教师便可以带领学生到公园或特定场所展开植树实践。在实践过程中让学生看到种植植物对生态所带来的积极影响，依托知识应用情境的创设，使学生能够在实践中进行知识迁移与思维认知。基于“挖好树坑”“把树苗放进去”“填好土”“浇水”等文字描述，使学生在文字的引导下进行亲身体验。从不同感官助推学生的知识应用和深度理解，再通过带领学生将带有文字的卡片放在代表不同植树过程的地面，实现学生对语文知识的应用，加强学生理解，在教学情境中以一种玩耍的氛围调动学生学习兴趣，也让学生在情境中展开自主且深度的学习和理解。而在展开《学洗碗》这一文章学习时，教师可以同样选择带领学生展开实践活动，引导学生跟随文章的描述逐渐掌握洗碗过程以及怎样才能够将碗洗得更加干净。通过趣味实践活动的创设，更好地培养学生实践能力，让学生逐渐掌握多种多样的生活技能，也有效助推特殊学生正确思想观念建构。

结论：综上所述，特殊教育学校语文教师需要面对的是一批特殊的学生，他们需要切实掌握更为实用的语文知识，也需要通过教师的帮助锻炼生活技能。由于特殊学生本身所拥有的能力相对薄弱，只有更为科学且合理地对教学方案进行设计，才能够有效提高语文教学质量，从而推动学生全面发展。那么教师便可以为学生创设多样性的教学情境，带领学生摆脱传统单一化的学习模式，调动特殊学生思维，最终获取更高质量的教学效果。

参考文献：

[1]马珊. 情境教学法在特殊教育学校语文课堂中的实践研究 [J]. 甘肃教育研究, 2023, (03): 70-72. 

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[3]李莉. 提升特殊教育学校小学语文课堂效率的对策分析 [J]. 数据, 2021, (03): 92-94. 

[4]刘海文. 多媒体在特殊教育学校语文教学中的运用研究 [J]. 中国新通信, 2020, 22 (19): 194-195. 

[5]洪沿份. 谈个性化教学在特教语文课堂中的运用 [J]. 亚太教育, 2019, (04): 111-112.

[6]王淑清. 谈谈特殊教育学校教师如何开展语文课堂教学 [J]. 现代职业教育, 2017, (03): 150.