1.引言

随着新课程标准的逐步落实，核心素养的培养成为基础教育的重要目标。小学语文作为基础教育的核心学科，其阅读教学在培养学生语言能力、思维品质和综合素养中处于关键地位。然而，目前小学语文阅读教学的实际状况往往无法完全体现核心素养的教育理念，存在着偏离教学目标、学生阅读兴趣减弱等问题。本文试图在分析现状的基础上，提出并探讨基于核心素养的小学语文阅读教学策略，以期为教育实践提供有益的指导。

2.小学语文阅读教学现状

2.1阅读教学偏离教学目标

当前，小学语文阅读教学在实践中常常偏离了教学目标，主要表现在注重知识点的传授而忽视学生能力的培养。许多教师在阅读教学中更加关注课文内容的字词解释、段落大意、中心思想等，而忽略了学生对文本的理解与感悟。这种做法虽然能在短期内提高学生的成绩，但长期来看不利于学生核心素养的全面发展。

2.2学生阅读兴趣减弱

在传统的阅读教学模式下，学生的阅读兴趣逐渐减弱。一方面，教师以应试为导向，忽视了阅读的趣味性和互动性，导致学生对阅读教学产生厌倦情绪。另一方面，教师在教学中普遍采用单一的教学方法，缺乏新意和吸引力，难以激发学生的阅读热情。久而久之，阅读在学生心中变成了一项枯燥乏味的任务，影响了他们的阅读动力和效果。

3.基于核心素养的小学语文阅读教学策略

3.1基于语言构建与运用进行阅读教学

基于核心素养的小学语文阅读教学策略首先应关注语言构建与运用。语言构建涉及语言规律的掌握和语言表达能力的培养，运用语言进行交流与思考是阅读教学的重要目标。通过语言构建与运用，学生不仅能够准确理解文本内容，还能提高语言表达的能力。

以三年级上册《大青树下的小学》为例，教师在教学中可以引导学生结合课文内容体会语言的魅力。《大青树下的小学》一文描绘了一个充满诗意和童趣的校园，文章中丰富的语言和生动的描写能够极大地激发学生的想象力。教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，感受文章的语言特点和表达效果。同时注重语言的实际运用。教师可以设计一些语言运用的活动，如让学生以“小青树下的故事”为题，自编自写一段话或一个小故事。通过这样的活动，学生不仅能够运用课文中的语言表达，还能在创作过程中提高语言的灵活运用能力。

教师可以通过小组讨论的方式，培养学生的语言表达和交流能力。例如，教师可以在课堂上提出一个问题“为什么大青树下的小学给人留下深刻印象？”让学生分组讨论，并选出代表进行发言。通过这种互动式的教学，学生不仅能在讨论中加深对课文内容的理解，还能锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。此外，教师还可以通过多媒体手段，丰富语言教学的形式和内容。例如，可以播放相关的视频，让学生直观感受大青树下小学的美丽环境和充满活力的校园生活，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

3.2基于思维发展与提升进行阅读教学

基于核心素养的小学语文阅读教学策略，还应关注学生思维的发展与提升。思维发展包括逻辑思维、形象思维和创造性思维等方面，通过阅读教学，培养学生多角度思考问题和解决问题的能力，对于提升学生的综合素养具有重要意义。

以三年级上册《在牛肚子里旅行》为例，这篇课文充满了奇特的想象力和丰富的情节，引导学生在阅读中发展思维非常合适。教师可以从课文的内容入手，启发学生思考并理解其中的逻辑关系。例如，教师可以提出问题：“为什么主人公要到牛肚子里旅行？他们在牛肚子里遇到了什么？”通过这些问题，引导学生仔细阅读课文，理解故事情节的发展和人物的行动逻辑。教师可以采用图示法，帮助学生梳理文中的主要情节和人物关系。通过绘制故事情节图或人物关系图，学生能够更加清晰地把握故事的脉络和思维逻辑，增强对课文内容的理解和记忆。

教师可以通过设问和讨论，引导学生进行批判性思维训练。例如，可以提出问题：“如果你是课文中的主人公，你会怎么做？”或者“这个故事告诉我们什么道理？”让学生从不同角度思考并发表意见。通过这种辩论式的教学，学生能够在交流中碰撞思想，提升批判性思维和分析问题的能力。

3.3基于审美鉴赏与创造进行阅读教学

核心素养的重要组成部分之一是审美鉴赏与创造，语文阅读教学应当关注学生的审美能力，通过文本的语言美、意境美和思想美，培养学生对美的鉴赏力和创造力。小学阶段的课文多以形象生动、语言优美的篇章为主，因此通过审美角度引导学生的阅读和创作，是培养其核心素养的有效途径。

以三年级上册《秋天的雨》为例，这篇课文描绘了秋天的美丽景象，文字优美，充满诗意，非常适合在阅读教学中引导学生进行审美鉴赏。教师可以通过朗读和背诵的方式，让学生感受文中描写秋天景色的优美词句。例如，教师可以引导学生体会文中“秋天像一幅画，有黄色的菊花，红色的枫叶，蓝蓝的天空”这类优美的句子，并通过多媒体手段展示相关的图片，使学生在视觉和听觉上产生双重美的体验。教师可以组织学生进行“秋天画卷”的绘制活动，激发他们的创造力。在读完课文后，教师可以让学生发挥想象，用画笔描绘出自己心中的“秋天的画卷”，并将画卷与课文中的描写进行对比。通过这种方式，学生不仅能从语言的角度感受到秋天的美，还能通过绘画的形式表达自己对秋天的理解和感受，提升审美创造力。教师还可以设计写作训练，鼓励学生模仿《秋天的雨》的写作手法，用优美的语言描写其他季节的景色。例如，教师可以布置一个题目“冬天的雪”或“春天的风”，让学生用积累的词汇和修辞手法进行写作。通过这样的写作训练，学生不仅能提高语言表达能力，还能在创作中学会发现美、创造美。

3.4基于文化传承与理解进行阅读教学

文化传承与理解是核心素养中不可忽视的重要内容，语文教学应当通过阅读引导学生理解并传承中华优秀传统文化，提升他们的文化素养和民族认同感。小学阶段的课文内容丰富多样，其中许多篇章蕴含着深厚的文化内涵，因此，阅读教学要注重挖掘这些文化元素，引导学生在阅读中感悟文化的魅力。

以三年级上册《总也倒不了的老屋》为例，课文通过描述老屋的坚固不倒，隐喻了勤劳朴实的劳动人民以及传统家园文化的坚韧和持久。教师在教学中，可以通过引导学生理解课文背后的文化意义，帮助他们树立正确的价值观和文化自信。教师可以通过讲述与课文相关的历史背景，让学生理解课文中所传递的文化信息。例如，教师可以介绍中国传统建筑的特点和文化内涵，帮助学生了解老屋不仅是一个居住的场所，更是家族和文化传承的象征。通过这种方式，学生能够更深入地理解老屋不倒的象征意义，从而增强对中华传统文化的认同感。教师可以组织小组讨论，探讨老屋象征的文化价值。例如，教师可以提出问题：“为什么老屋总也倒不了？这反映了什么样的精神？”学生在讨论中可以得出老屋象征着坚韧不拔的精神和家族文化的传承。通过这种讨论，学生能够在交流中加深对课文内容的理解，同时培养他们的文化理解力和团队协作能力。

4.结束语

基于核心素养的小学语文阅读教学策略注重语言构建、思维发展、审美鉴赏和文化传承的多方面培养。通过结合具体案例的教学实践，教师可以有效提升学生的语言能力、思维品质和文化素养，促进学生的全面发展。希望在未来的语文教学中，教师能够更加深入地贯彻核心素养的理念，使学生不仅能在知识的海洋中遨游，还能在阅读中提升自身的综合素养。

参考文献

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