1.引言

随着新课程标准的实施，教育教学方式逐渐从知识传授转向核心素养的培养，特别是在大单元教学背景下，如何在学科教学中有效渗透德育理念、开展跨学科思政实践成为教学改革的重要方向。初中物理作为一门重要的科学学科，不仅承担着培养学生科学素养的任务，还应在知识传授过程中，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

人教版初中物理教材以科学知识为主线，通过实验与探究活动引导学生思考物理现象背后的科学规律。在物理命题中，除了考察学生对物理知识的掌握情况，还可以通过德育渗透和跨学科课程思政，培养学生的责任感、环保意识、合作精神等。这一实践能够进一步促进学生的全面发展。本文将在大单元教学背景下，探讨初中物理命题中德育与思政教育的现状，分析其中的意义、问题并提出相应对策。

2.大单元教学背景下人教版初中物理命题中的德育渗透与跨学科课程思政实践的重要意义

大单元教学背景下，物理命题中的德育渗透与跨学科课程思政实践具有深远的意义。德育渗透能够增强学生的道德责任感和社会责任感。物理学科与日常生活紧密相关，通过科学知识的学习，学生可以认识到能源、环境保护等与社会发展密切相关的现实问题。在物理教学中，教师可以通过设置贴近生活的命题场景，引导学生关注社会现象，培养他们的环保意识和社会责任感。例如，在讲授“能源与可持续发展”相关内容时，命题可以结合实际中的能源危机，要求学生思考如何通过物理原理解决现实中的问题，进而引导他们理解节能减排、保护环境的重要性。

跨学科课程思政能够促进学生综合素质的提升。初中物理作为一门理科课程，具有高度的逻辑性与科学性，但思政教育不应局限于文科类学科，通过跨学科思政的实践，物理课程可以与其他学科如地理、生物、历史等相结合，让学生在科学探索的过程中培养历史责任感和民族自豪感。例如，在讲授“电学”单元时，教师可以引入我国在电力技术领域的成就，如高铁、电网等，让学生认识到科技进步对社会的推动作用，增强他们的民族自豪感和创新意识。

在大单元教学背景下，通过物理命题中的德育渗透和跨学科课程思政实践，不仅能够帮助学生深化对物理知识的理解，还能够全面提升他们的道德素养和综合能力。

3.大单元教学背景下人教版初中物理命题中的德育渗透与跨学科课程思政实践的问题

（1）德育渗透在命题中的体现不够系统和深入

许多教师在设计命题时，往往只是简单地将德育元素机械化地嵌入到题目中，缺乏对德育内涵的深入挖掘和整合。例如，在设计涉及环保问题的题目时，题目可能只停留在表面的环保知识考察，而未能引导学生从物理学原理和社会责任的角度进行深入思考。这样的命题设计难以真正实现德育渗透的目标，学生往往只是被动地应对命题，无法在解题过程中真正内化德育理念。

（2）跨学科课程思政的实施缺乏有效的协同机制

跨学科课程思政需要各学科教师之间的密切合作，但在实际教学中，物理教师与其他学科教师之间的沟通与合作不足，导致跨学科思政实践的效果不理想。由于学科之间的教学进度、教学目标不一致，教师在设计命题时难以有效结合其他学科的知识，跨学科思政教育往往流于形式。例如，在设计涉及历史科技成就的题目时，物理教师可能对历史知识的理解不够深入，难以有效融入物理命题中，从而无法充分发挥跨学科思政的教育作用。

因此，当前在大单元教学背景下的德育渗透与跨学科课程思政实践中，存在着德育设计不够深入、学科协同不足的问题，这些问题在一定程度上限制了德育与思政教育的效果。

4.大单元教学背景下人教版初中物理命题中的德育渗透与跨学科课程思政实践的对策

（1）教师在命题时应深入挖掘物理知识中的德育元素，将德育与物理学科特点有机结合

在当前大单元教学背景下，教师在物理命题中渗透德育教育，旨在通过科学知识的传授，将学生的道德素养与社会责任感有机结合。物理学科在培养学生逻辑思维、探究能力的同时，具有独特的优势来引导学生认识社会、承担责任。教师在设计命题时，不仅仅是为了考察学生的知识掌握情况，更要从社会现实中提取有教育意义的素材，将德育与物理学科的特点有机结合。以“机械能守恒定律”这一物理知识为例，教师可以通过与当前全球能源问题相关的命题设计，让学生在解答物理问题的过程中深刻认识到节约能源、保护环境的紧迫性。

具体来说，“机械能守恒定律”是物理中的一个重要原理，它表明在一个封闭系统中，机械能的总量是守恒的。这一规律在能源利用领域具有广泛的应用，特别是在新能源开发中，通过合理利用机械能的转换，可以实现能源的高效使用。在这一背景下，教师可以设计关于新能源利用的命题。例如，当前社会中，传统化石能源的消耗正在加剧环境问题，新能源的开发和应用成为解决能源危机的关键。电动汽车作为新能源利用的典型代表，已经成为现代社会节能减排的重要手段。因此，教师可以将电动汽车作为命题背景，要求学生通过计算电动汽车的能量转换效率，探讨如何提高能源的利用率。

（2）跨学科课程思政的实施需要加强教师之间的协同与合作，建立跨学科的教学联动机制

在大单元教学背景下，跨学科课程思政的实施不仅需要单一学科的努力，更需要各学科教师之间的协同与合作，通过建立跨学科的教学联动机制，使教学内容更加综合化、多样化，以实现更高效的思政教育和德育渗透。在物理教学中，物理教师可以与其他学科教师，如历史、地理、生物等学科教师合作，共同设计具有综合性和思政教育效果的命题。这种跨学科的合作，不仅能够使教学内容更加丰富，增强学生对知识的理解和运用能力，还能够通过不同学科的融合，帮助学生从更宽广的视角看待科学与社会发展的关系，从而培养他们的民族自豪感、历史责任感和社会责任感。

以“力与运动”这一物理知识为例，教师可以通过与历史教师的合作，将物理学中的力学原理与我国古代的科技成就相结合，设计出既能考查学生物理知识，又具有思政教育意义的命题。例如，教师可以引入古代科技发明如指南针、弓箭等，通过分析这些发明背后的物理原理及其对社会发展的推动作用，使学生认识到科学技术对人类历史进程的重要影响。具体来说，教师可以设置一个题目：探讨古代弓箭的力学原理，通过计算弓弦的拉力与箭的飞行速度之间的关系，分析这种武器在历史战争中的优势和影响。这类题目不仅需要学生运用力学的相关知识来解题，还需要他们了解历史上的战争场景，理解科技在历史发展中的关键作用。

5.结束语

大单元教学背景下，人教版初中物理命题中的德育渗透与跨学科课程思政实践，是提升学生综合素质的重要手段。然而，当前的实践中仍存在一些问题，如德育设计不够深入、跨学科协同不足等。通过优化命题设计，深入挖掘德育内涵，并加强教师之间的协同合作，可以有效提高德育渗透与思政教育的效果，促进学生的全面发展。

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