1.引言

随着素质教育的不断深入，德育已成为学校教育中的核心内容之一。小学阶段是学生价值观和道德观形成的重要时期，将德育融入学科教学，尤其是英语课堂，不仅能培养学生的语言能力，还能提高他们的道德素养和文化认同感。学科德育强调教师在各学科教学中，通过有意识地设计和引导，使学生在掌握知识的同时树立正确的道德观念。小学英语作为基础教育的重要学科之一，也承担着育人功能。在当前的教学实践中，如何将德育与英语教学有机融合，使学生在学习语言的同时，也能得到道德观和价值观的引导，是我们需要深入思考的课题。

本文旨在通过观察小学英语课堂教学的现状，分析存在的问题，结合德育的目标，提出相应的解决对策，帮助教师更好地将德育融入到英语教学中，为学生的全面发展奠定基础。

2.学科德育视域下小学英语课堂教学的观察与对策研究的重要意义

小学阶段是学生道德品质和人生观、价值观初步形成的关键期，因此在小学阶段的学科教学中融入德育意义重大。学科德育视域下的小学英语教学，不仅仅是知识的传授，更是一种人格的培养和价值观的引导。将德育融入小学英语课堂，有助于培养学生的文化认同感和跨文化交际意识。在全球化背景下，学生在学习英语时不仅需要掌握语言技能，还要理解英语背后的文化内涵，通过对比中西方文化，帮助学生树立正确的文化观念和民族认同感。例如，在学习“节日”相关内容时，教师可以通过对比中西方节日文化，向学生传递尊重多元文化、增强民族自豪感的德育内容。

3.学科德育视域下小学英语课堂教学的观察与对策研究的问题

（1）德育目标与英语教学目标脱节

目前在小学英语课堂中，德育目标与教学目标往往存在脱节现象。许多教师在教学过程中，更多地关注学生的英语知识和语言能力的培养，而忽视了德育目标的渗透和引导。虽然英语课程标准中明确提出要在教学中融入德育，但在实际操作中，教师常常只注重语法、词汇的讲解和应试能力的训练，忽略了德育内容的设计。这导致学生在学习过程中，缺乏价值观念和道德判断的引导，无法实现“立德树人”的教育宗旨。

例如，在小学英语教学中，涉及大量的对话、场景模拟和跨文化交际内容，如果教师只是简单地进行语言训练，而不去引导学生思考对话中的礼貌用语、文化差异背后的尊重和包容等道德问题，学生虽然学会了语言知识，却缺少了道德素养的培养。这种教学模式忽视了德育目标的渗透，使得课堂教学的德育功能大打折扣。

此外，部分教师在德育目标的设定上存在模糊性，往往流于表面，缺乏深度的设计和有效的实施。德育的内容虽然涉及到，但并未真正内化为学生的行为规范。例如，在学习“环保”主题的英语课文时，教师可能会提到环保的重要性，但并未结合实际生活引导学生思考如何在日常生活中践行环保理念。这样的教学过程虽然传递了一定的道德信息，但却未能真正达到学科德育的深层次目标。

（2）德育渗透方法单一，缺乏创新性

在小学英语课堂中，德育渗透的方法较为单一，教师往往只是通过简单的说教或文本内容的直译，缺乏生动的教学设计和创新的德育方法。德育作为一种隐性教育，应在课堂中通过潜移默化的方式影响学生的价值观和行为，而不是简单的知识传递。然而，许多教师在德育渗透过程中，习惯于直接告诉学生“什么是对的、什么是错的”，这种单向灌输的方式不仅难以引起学生的兴趣，还可能使德育内容显得枯燥乏味，无法达到预期的教育效果。

例如，在讲解英语故事时，教师往往注重故事情节的复述和词汇的理解，而忽视了通过情境引导学生进行道德判断和思考。在教学《The Boy Who Cried Wolf》这类具有明显德育内涵的故事时，教师可能会直接告诉学生故事的寓意是“不要撒谎”，而没有通过引导学生讨论故事中人物的心理变化、错误的后果等环节来促进学生的深层次思考和道德感悟。这种简单化的德育渗透不仅难以激发学生的思考，也缺乏与英语学习目标的有机结合，影响了课堂教学的整体效果。

德育的渗透方法缺乏创新性也是当前小学英语教学中的一大问题。许多教师在课堂中很少使用互动性强、体验性高的教学活动，如角色扮演、情境模拟等，这使得学生无法通过亲身体验和实际参与来加深对德育内容的理解。德育渗透过于单一的形式，使学生对德育内容产生厌倦，无法达到潜移默化、润物无声的教育效果。

4.学科德育视域下小学英语课堂教学的观察与对策研究的对策

（1）明确德育目标，提升教师德育意识

为了解决德育目标与英语教学目标脱节的问题，教师在备课时应明确德育目标，将德育内容与英语教学有机结合。小学英语教学不仅是语言能力的培养场所，也是学生道德意识形成的关键阶段。因此，教师在教学设计中必须有意识地将德育与教学目标融为一体，确保每节课都能在传授语言知识的同时，渗透道德教育。例如，在教学小学英语高段的《Good Friends》一课时，教师可以设定以下德育目标：培养学生的友谊观念，增强他们的合作意识和团队精神。在具体教学过程中，教师通过语言学习的引导，让学生不仅掌握了如何用英语表达“友谊”和“合作”相关的词汇和句型，还能够在课堂活动中深入讨论这些德育概念，如“什么是真正的朋友”、“如何处理朋友间的分歧”等。这些问题引导学生反思友谊中的道德价值，逐步将学生的学习从简单的语言表达层面提升至思维深度和价值观的培养。

在实施教学时，合作学习的方式是一种有效的策略。教师可以鼓励学生在小组活动中相互帮助，合作完成任务，从而在具体实践中体验团队合作的重要性。例如，在“团队合作”的主题下，教师可以设计一个英语口语表演任务，要求学生分组完成一个合作项目，如表演一段对话或编排一个英语短剧。这种活动不仅可以有效地激发学生的参与热情，还能够在合作过程中，潜移默化地培养学生的团队合作精神、责任感和人际沟通能力。通过合作，学生可以在具体的语言情境中体会团队合作的道德价值，并逐渐形成乐于助人、尊重他人的意识。

任务完成后，教师还应进行总结与反思，引导学生回顾合作过程中遇到的困难以及克服这些困难的策略。通过这种方式，教师可以帮助学生进一步加深对合作和友谊的理解，强化德育目标的实现。学生不仅掌握了与合作相关的语言技能，还从团队合作的经验中学习到了如何在实际生活中与他人合作、互相尊重。这种结合实践的德育方式，能够让学生的道德素养通过实际的语言学习活动得到有效的提升，逐步形成他们良好的人格和社会责任感。

教师的德育意识在整个教学过程中至关重要。要使德育目标真正融入到课堂教学中，教师自身的德育意识必须得到提高。这不仅要求教师在备课和课堂中积极融入德育目标，还需要通过个人的行为和言语为学生树立榜样。教师可以通过积极倾听学生的意见、尊重学生的想法、在课堂活动中体现合作与关怀等行为，向学生传递尊重、包容和平等的价值观。这些看似细微的行为和态度，将通过教师的日常教学实践影响学生，帮助他们逐步建立起正确的人生观、价值观和道德观。

（2）创新德育渗透方式，提升课堂趣味性

为了解决德育渗透方法单一、缺乏创新性的问题，教师应通过多种教学方式的创新，提高课堂的趣味性和互动性，让德育内容更加生动有趣，使学生能够在愉快的学习氛围中自然接受和内化道德教育。例如，在教学小学英语高段的《A Kind Deed》时，教师可以采用情境模拟法，通过创设真实情境，让学生在语言交流中进行道德判断。这种方法能够有效调动学生的学习兴趣和参与积极性，并让他们在具体的语言学习任务中体验道德行为的意义。

例如，教师可以设计一个情境：一个学生看到一个老人摔倒，应该如何帮助他？这一场景设计不仅符合学生的日常生活经验，还能通过真实的道德冲突让学生感受到助人为乐的价值。学生在情境中扮演不同的角色，如路人、老人等，通过模拟实际的对话和反应，锻炼了英语表达能力，同时也体验了如何在实际生活中践行道德行为。在课堂讨论中，教师可以进一步引导学生思考如何在帮助他人的过程中做到既尊重对方，又能有效地提供帮助，从而让学生在语言学习中自然领悟助人为乐的道德准则。

情境模拟法的优势在于能够为学生提供真实的体验和亲身实践的机会，让他们不仅在脑海中形成对道德行为的认知，还能通过模拟实践真正理解这些行为的意义。例如，在讨论完帮助他人的重要性后，教师可以让学生在班级中设计一个帮助他人的小任务，如在课间时间帮助同学完成作业或者协助班级打扫卫生等。通过这些具体的行动，学生不仅提高了英语实践能力，也在日常生活中将课堂上学到的德育内容付诸实践，实现了从语言学习到道德行为的过渡。

此外，教师还可以通过故事教学法，将德育内容与英语教学中的故事情节有机结合，让学生在阅读和讨论故事的过程中自然而然地接受德育内容。例如，在教学经典的英语故事《The Lion and the Mouse》时，教师可以让学生首先理解故事的基本情节，然后通过设置一些道德相关的问题，帮助学生思考和讨论如“为什么我们应该帮助别人？”、“小老鼠的帮助有什么重要意义？”等。通过这些问题，学生不仅能理解故事的语言层面，还能逐步渗透出助人为乐、感恩回报的道德理念。

通过引导学生在讨论中逐步发现和理解道德问题，教师不仅实现了语言教学的目标，还能够通过深入的情感体验，帮助学生形成正确的道德判断。这种方式比单纯的说教更能引发学生的思考和共鸣，因为学生是在主动参与和体验中理解了道德内涵，而非被动接受信息。此外，教师还可以引导学生反思自己在日常生活中的行为，将所学的德育理念应用到实际生活中，如鼓励学生在校内外帮助他人，增进同学之间的团结合作。

5.结束语

学科德育视域下的小学英语课堂教学是实现“立德树人”教育目标的重要途径之一。通过明确德育目标，创新德育渗透方式，教师可以在英语教学中有效提升学生的道德素养和综合素质。未来的英语教学应更加注重德育的融合，教师要不断探索新的教学方法，提升课堂的趣味性和实效性，使学生在学习语言知识的同时，形成正确的人生观、价值观和道德观，真正实现德智体美劳全面发展的教育目标。

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