近年来，大单元教学被积极应用到语文教学一线，为语文教学优化提供极大帮助。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）提出构建“语文学习任务群”教学理念，如何基于大单元视域下展开学习任务群教学成为每个小学语文教师都关心的话题。大单元教学强调素养本位教学理念，与学习任务群有着同样的目的，通过进行单元整组学习任务群设计，可以更好的挖掘单元教学主题和内容，帮助学生在一系列活动任务中加深理解和认识，学习知识迁移和灵活应用，就能有效促进学生语文学科核心素养发展。因此，小学语文教师要重视大单元背景下的学习任务群构建和设计，结合单元教学内容设计一系列关联性强、探究性高的任务，帮助学生更好的学习相关知识，提升课堂教学质量。

1.大单元教学与任务群概述

1.1大单元教学与任务群理念

大单元指的是以一个完整的学习系统为学习单位，在大单元教学中，教师需要综合考虑多方因素，并设计全面、系统的教学活动，充分挖掘单篇文本与主题单元的内在联系，将教、学、评有机整合到一起^[1]。大单元教学是一种新兴教学模式，在小学语文教学中应用大单元教学，有助于培养学生学科核心素养，更好的满足学生成长需求。

任务群指的是通过围绕某个主题或方向设计一系列有关联的任务，这些任务组合起来就形成了任务群^[2]。在任务群作用下，可以增强教学真实情境，促使学生结合相应情境展开思考，加强师生互动，构建自主探究、互动交流的教学氛围，帮助学生深入探究语文核心素养相关人文主题，从而提升学生在改方面的综合素质和人文素养。

1.2大单元与任务群的关系

在大单元教学中，学生需要进行多篇文本综合性学习，设计任务群可以帮助学生明确学习方向和内容，让整体教学目标更加明晰^[3]。因此，小学语文教师可以借助任务群设计来优化大单元教学，采用现代化教学方式整合教学资源，设计出衔接性强、思考量高的任务，促进学生新旧知识衔接和迁移，同时也能为学生自主学习提供有效路径。就部编版小学语文教材来说，教学内容多以单元形式呈现的，在编撰时就已经根据特定主题或领域进行编排，单元内的文本有着紧密联系。在大单元视域下，小学语文教师应该创新教学方式，采用更为灵活、多元的组编方式，进一步进行教学内容优化，这样就能更好的展开教学，提高课堂教学质量。在这个过程中，小学语文教师可以利用学习任务群来加强单篇文本联系，从而帮助学生进行单元整体学习，有机将学习目标、学习任务、学习内容、学习评价等要素整合到一起，从而提高教学设计质量和实施效果，有效培养学生语文学科核心素养。

2.小学语文大单元学习任务群的设计价值

2.1有助于培养学生核心素养

在大单元教学背景下，教师会围绕单元主题整合相关教学资源，并根据教学目标设计学习任务群，可以提升教学设计的系统性和整体性，帮助学生又快、又好的找准学习要点，深入体会单元教学内容蕴含的人文素养，从而提升学生语文学科核心素养。通过教师基于任务群引导，可以提高学生的自我管理能力和自主探究能力，引导学生主动探索不同语文文本的内在要素和思想感情，促使学生形成良好学习习惯和意识。

2.2有助于突出学生主体地位

相对于传统灌输式教学来说，基于大单元展开的学习任务群更为强调学生主动性学习，更能突出学生主体地位，促使学生积极主动参与和体会知识产生过程，从而将其蕴含的思想价值内化成自身素养。在任务群教学氛围下，学生会积极主动尝试去自主解决问题，可以提高学生的自主性，确保学生都参与到相关学习活动中，从而实现“教学做合一”。

2.3有助于促进学生思维能力发展

在大单元学习任务群教学过程中，教师会想办法设计一些真实的教学情境，通过情境引导来帮助学生将抽象的知识转变成形象、生动的场景，可以降低文本理解难度，帮助学生更快、更好的学习相关知识。在思考和解决情境问题过程中，学生会自主思考和分析，能够提升学生的联想能力和抽象逻辑思维能力，帮助学生展开深度学习，促使学生思维能力进一步发展。

3.大单元视域下的任务群教学架构与设计——以四上第四单元为例

3.1梳理教材编排，明确语文要素

部编版四上第四单元是一个以神话故事为主题的单元，包含了三篇中国神话故事和一篇希腊神话故事等四篇课文，分别是《盘古开天地》、《精卫填海》、《精卫填海》和《普罗米修斯》。此外，还在语文园地、快乐读书吧中编排了交流平台，并要求学生完成“我和___过一天”的习作任务，非常重视学生词句段运用能力培养。在设计大单元任务群前，小学语文教师需要先梳理教材编排情况，挖掘教材编排规律，点明本单元的教学要素，然后设计一系列任务来落实相关要素教学，并借助语文园地、单元习作、快乐读书吧等活动来引导学生拓展应用，从而有效提高学生语文学科核心素养。从教材梳理来看，本单元的语文要素在于：了解课文内容，分析中国神话和希腊神话的异同，并尝试自己创造出相关附属故事，提高学生信息提取能力和故事编写能力。从交流平台相关内容来看，本单元希望能够帮助学生掌握神话故事的讲述方法，可以通过学生自己的语言将其转述出去，或者对相关故事进行恰当变换、增添、删减等方式来让故事变得更加生动、形象。在进行任务群设计时，小学语文教师要找到四篇文章的共通价值，并根据新课标的语文学习任务群“文学阅读与创意表达”来设计一系列任务，帮助学生了解文学作品的基本特点，引导学生采用文学语言去赏析和运用，提高学生的审美品味。从单篇文本内容来看，每篇文本都是一个神话故事，学生需要抓住故事的起因、经过、结果等文学要素，然后根据不同文本阅读分析这些要素，从而帮助学生更好的学习神话故事。在设计教学任务群时，教师可以将第一篇课文设为精读课文，即引导学生精读《盘古开天地》这篇课文，让学生说一说盘古开天地的过程，并鼓励学生说出看到这段故事时有什么感受，引导学生将故事感受转变成表达话语，提高学生语言表达能力。《精卫填海》是一篇文言文，阅读难度较大，也要给予足够的阅读时间和思考空间，并引导学生结合注释将其转变成白话文，并通过自己的话将故事完整表述出来。在完成前两篇课文教学后，学生对神话故事文学作品的表述方式已经有一定了解，这时候就可以让学生略读《普罗米修斯》和《女娲补天》这两篇课文，并要求学生按照起因、经过、结果的顺序将故事表达出来，就能帮助学生奠定坚实的文学阅读基础。除了四篇课文外，本单元还有单元习作，教师就可以引导学生选择一个神话故事人物来展开想象，并将其写成一篇作文，在作文中说明去哪、做什么、会有怎样的结果等内容，就能真正帮助学生体会神话的奇异之处，提高学生阅读能力和写作能力。

3.2制订学习目标，明确任务群方向

在明确教学内容和语文要素之后，教师可以细化语文要素，并在语文要素基础上制定大单元教学目标，以此来明确任务群方向，引导学生积极展开有效学习活动^[4]。为了帮助学生更好的学习本单元教学内容，教师不能只从教学目标角度设置单元目标，而是要从学习目标角度进行细化教学，突出学生的主体地位，确保学生在完成相关学习任务后能够获得相应的学习成果。从神话故事教学内容来看，四年级小学生已经接触过神话故事，如在二年级上、下册就学习过《大禹治水》、《夸父追日》、《羿射九日》等神话故事，对神话故事有了一定的了解，明白很多神话人物都是作为造福人民的英雄人物出现，为了百姓安宁付出了忘却个人苦难，有着极强的造福人民的奉献精神。因此，在进行本单元教学时，学生已经初步了解了神话故事的独特之处，知道神话故事多是根据神话人物展开的，教师可以加强学生在讲故事、写故事方面的能力，切实提高学生对神话故事的深度了解和认识。小学语文教师可以设置将本单元的学习目标确定为内化语言、提高语言表达能力、创造性复述故事等，让学生通过分析文本、讲故事、创造性复述故事来提升学生情节分析能力和语言表达能力。为了帮助学生深入了解中外神话故事，教师还可以整合一些经典的中国神话故事和希腊神话故事内容展开教学，让学生通过大量阅读神话故事来锻炼自身故事分析能力，提高学生对故事的分析、总结能力，更好的抓住故事起因、经过、结果，能够使其转变成较为完善的故事体系，可以更好的培养学生神话故事知识体系。

3.3创建学习任务群，设计学习活动

在明确单元学习目标后，教师要结合学习目标创建学习任务群，借助学习任务群来丰富学习活动，帮助学生更好完成相关教学任务^[5]。从大单元和学习任务群教学要素来看，教师应该强化教学情境性和实践性特点，通过让学生在某种情境中思考和探索，才能更好的帮助学生加深认识和感悟，有效发展学生核心素养。就本单元教学来说，教师可以设置“神话故事我爱读”和“神话故事我来秀”两个板块，通过不同板块培养学生不同能力。在“神话故事我爱读”这个板块时，主要是帮助学生在阅读过程中提高事件分析能力，能够精准找到故事的起因、经过和结果。一般来说，起因和结果的教学内容较少，而故事经过占据的篇幅最大，甚至出现几经波折的情况，学生想要全部找到这些经过也是不容易的。通过借助任务群帮助学生找到这些情节，就能帮助学生深入理解神话故事内容，也能加深学生对相关人物和事件的印象。在本次教学时，教师可以设计了解《盘古开天地》、《女娲补天》故事起因、经过、结果等要素，并让他们结合事件展开想象，为提升故事的生动性做好准备。然后，教师可以引导和推荐学生阅读《中国古代神话》整本书，通过进行导读讲解和总结分享来帮助学生充分感受人物形象和故事情节，帮助学生提升讲故事的能力。最后，教师再利用“神话故事我来秀”该板块来进行深度教学。在本环节中，可以让学生自主选择一篇神话故事进行课后学习，并根据自己的理解将其录制成一个讲故事视频或音频，邀请老师和同学进行点评，这样就能帮助学生了解自身不足和他人的新奇想法，为丰富故事素材提供帮助。在进行故事讲述时，学生还要思考自己面对的群体是怎样的，并根据受众的年龄特点和兴趣爱好去设置侧重点，这样就能提高学生讲故事能力，进而深化学生阅读能力和语言表达能力。通过围绕“讲好神话故事”设计任务群，可以引导学生全身心投入到相应的教学活动中，有效提高学生学习成果。

3.4注重过程性评价，展开真实测评

教学评价是大单元教学的重要内容，也是检验学习任务群教学成效的重要手段。因此，小学语文教师要注重教学评价，采用科学、全面的评价体系来展开评价。根据新课标要求，小学语文教师要重视过程性评价，借助该评价方式来分析学生的学习态度、核心素养发展情况。在本单元教学中，教师要将过程性评价与单元学习目标进行有机结合，定期考察学生的成长情况，分析学生学习优点和不足，促进学生有意识的改进。同时，教师还可以引导学生进行自评和互评，通过同伴评价方式了解更多发展情况，真正开展真实有效的测评，为促进学生发展提供助力。

4.结语

综上所述，小学语文教师要基于大单元整体教学设计学习任务群，积极展开学生自主学习活动，促进学生深入了解知识，就能提升学生的语文学科核心素养，促进学生更好成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022版）[M].北京.北京师范大学出版社，2022.

[2]汤志萍.大单元视域下的现代诗歌单元教学——以部编版小学语文四年级下册第三单元为例[J].文科爱好者(教育教学),2023(01):147-149.

[3]崔晨.感受生动的语言,实现学习的进阶--三年级上册第七单元整体教学设计[J].语文建设,2023(10):21-25.

[4]王雪莉,周胜华.素养立意的小学语文单元学习任务群设计初探——以部编本小学语文六年级下册为例[J].课堂内外（小学教研）,2022(4):13-15.

[5]蔡文璨.学习任务群视域下语文“功能性写作”教学的思考--以统编版语文五年级下册“中国的世界文化遗产”的教学为例[J].小学教学研究,2022(22):40-43.