引言:随着新时代教育理念的不断发展，核心素养成为初中语文教学的重要目标。然而传统的教学模式侧重知识传授，采用的教学手段也是十分的单一和枯燥，学生的积极性比较差，很大程度上也就直接忽视了学生自主学习能力和创新思维的培养。基于此，探究式教学模式作为一种强调学生主动参与、合作学习和问题解决的教学方式，逐渐受到关注。尤其是在“双减”政策的背景下，如何通过合理的教学设计，减轻学生的作业负担和课外压力，同时提升学习效率和质量，成为初中语文教师亟需解决的问题。

一、以核心素养为依托，找准探究式教学目标

在探究式教学模式中，以核心素养为依托，找准教学目标至关重要。以“山川美景”为主题的单元教学为例，编排了包括文言文、日记、书信、散文等多种体裁的四篇课文。尤其是通过学习这些不同类型的文章，学生不仅能获得文言文的基础知识，还能够掌握多样的写作手法，提升自主写作的能力。由此可见，这种多元化的文章形式为学生提供了不同的阅读体验，有助于激发他们的学习兴趣和创作欲望。在设定具体的探究式教学目标之前，教师首先需要根据新课标的“7~9年级课程目标”内容，进行详细的学生学习情况诊断。通过测试了解学生对文言文的理解、阅读能力和写作水平，教师可以更精准地把握学生的实际学习需求。这一过程有助于识别学生在文言文学习中的困难和不足，并根据不同学生的特点，制定适合的教学目标。针对不同层次的学生，教师可以分层设定目标。例如，对于基础较差的学生，可以侧重于文言文基础知识的掌握，帮助他们建立起对古文的基本理解。而对于有较强学习能力的学生，可以鼓励他们深入分析文章中的写作技巧和思想内涵，尝试独立进行文言文创作。通过这种目标的精细化设计，探究式教学可以更具针对性，帮助学生在获取知识的同时，提升自主学习和创新思维的能力，真正实现核心素养的培养。

二、以学生为基础，丰富探究式教学

在探究式教学模式中，以学生为基础，丰富课堂教学形式是关键。以《春》的教学为例，教师可以通过创新性的课堂导入来激发学生的学习兴趣。在导入阶段，教师可以利用“飞花令”这一经典诗句接龙游戏，组织学生开展小组PK赛，鼓励他们比一比哪一组能说出更多与春天相关的诗句。这种趣味活动不仅能激发学生的参与热情，还能够在轻松愉快的氛围中唤起他们对文学作品的兴趣，为接下来的师生互动和生生互动奠定良好的基础。紧接着，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行小组合作探究。以理清《春》这篇文章的结构为例，教师可以设计一系列具有启发性的问题，帮助学生深入理解文本。例如，教师可以提问：“课文展现了哪些春景？你能否根据这些春景划分出文章的结构层次？”通过这样的引导，学生不仅能够更清晰地理解文章的结构，还能够在小组讨论中进行合作探究，互相交流和启发。对于《春》中的具体段落，教师还可以深入探讨，例如：“第3自然段到第7自然段中，作者主要描绘了哪些景物？”这样的探究问题能促使学生在阅读的过程中，不仅关注文字的表层内容，还能深入分析作者描绘的意象和背后的情感。由此可见，通过这样的探究式学习活动，学生能够更好地参与到课堂中，从被动接受知识转变为主动学习和探索。同时，在小组合作中，学生可以相互补充观点，集思广益，提高对文章的理解深度。

三、应用信息技术创设特定情境，激发学生主动探究的内驱力

在初中语文的探究式教学中，利用信息技术创设特定情境，能够有效激发学生的内在探究动力。以课文《月光曲》为例，这是一篇以音乐为主题的文章，结合初中生的兴趣特点，教师可以通过多媒体手段营造特定的音乐情境，激发学生的学习兴趣，使他们在沉浸式的音乐氛围中展开想象，从而更好地理解文本内容。

在教学过程中，教师可以利用信息技术，如播放《月光曲》的经典片段，为学生创设浓厚的音乐氛围。当优美的旋律响起时，学生的注意力将被自然吸引，情感也会被音乐激发，帮助他们更深刻地理解课文的情感基调。与此同时，教师还可以引导学生在《月光曲》的旋律中阅读文章中的相关片段，通过音乐的节奏感和旋律感，体会文字的细腻之处，从而增强学生对文字的情感共鸣。通过信息技术的辅助，教师不仅能够丰富课堂教学手段，还能使学生通过多感官的体验，加深对课文主题的理解。例如，教师可以在播放音乐时，引导学生闭上眼睛，想象文章描绘的场景，感受文字与音乐之间的联系。学生通过这种身临其境的方式，不仅加深了对课文的理解，还激发了他们的探究欲望和想象力。随后，教师可以引导学生讨论：“这段旋律让你联想到什么？你觉得它与文章中描写的情感有什么联系？”通过这样的探讨，学生不仅可以从不同角度理解文本，还可以提高他们的思维能力和表达能力。基于此，通过应用信息技术创设特定的情境，教师可以有效激发学生的主动学习意识，使他们在探究过程中更加积极主动，增强课堂的互动性和参与感。由此可见，这种教学方式不仅提升了学生的学习体验，还为探究式教学提供了更为丰富的实现途径。

四、通过角色扮演转换探究视角，强化学生的自主学习体验感

在初中语文探究式教学中，通过角色扮演来转换探究视角，能够有效增强学生的自主学习体验。尤其是以童话故事《皇帝的新装》为例，教师可以通过角色扮演的方式组织探究活动，提升学生对文本的理解和体验。首先，在对《皇帝的新装》的基本内容进行初步了解后，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责饰演故事中的一个角色。例如，可以设置皇帝组、骗子组、大臣组、平民组、小孩组和旁白组。每个小组需深入研究其角色的特点和在故事中的作用，并在课堂上进行角色扮演。由此可见，这样一来，学生不仅能够在实际的演绎过程中加深对角色的理解，还能通过模拟和体验，更生动地感受到角色的情感和性格。尤其是在角色扮演活动中，学生将结合课文内容进行详细研究，尝试揣摩角色的内心世界。例如，皇帝组的学生可以探讨皇帝的虚荣心和盲目自信如何影响他对骗子话语的接受；骗子组的学生则可以分析骗子如何通过巧妙的语言和伪装来欺骗皇帝和大臣；平民组和小孩组则可以讨论他们对皇帝行为的看法以及故事中揭示的社会现象。每个小组都需要通过语言表达、行动表现等方式，刻画出各自角色的鲜明形象，并在全班展示其探究成果。通过这种角色扮演的探究式学习，学生能够从不同的视角深刻理解故事情节和人物特征，增强自主学习的主动性和参与感。此外，角色扮演不仅有助于学生对文本内容的深入分析，还可以提高他们的合作能力和表达能力。基于此，教师在活动结束后，可以组织讨论和总结，让学生分享他们的感受和收获，进一步巩固学习效果。由此可见，这种教学策略通过将抽象的文本转化为具体的体验，使学生在探究过程中不仅提升了对文学作品的理解，还培养了综合能力和创造力。

五、以“双减”为依据，优化探究式作业设计

在初中语文教学中，结合“双减”政策优化探究式作业设计是一种有效的教学策略。尤其是以八年级上册第一单元为例，教师可以依据活动目标和学生在活动中的表现，设计符合“双减”要求的探究式作业，从而提升学生的综合能力和学习兴趣。首先，根据课堂任务的内容，教师可以设计一系列拓展作业，以激发学生的探究兴趣。例如，教师可以让学生选择自己感兴趣的话题，设计采访计划、编写校园新闻或制作专题报道。这样的作业不仅能够帮助学生更好地掌握新闻写作技巧，还能提高他们在实际应用中的新闻素养。在任务实施过程中，学生需要通过实地采访、信息搜集和素材整理，全面提升其新闻素材的提取与整理能力。通过这种探究式作业，学生能够将课堂所学的新闻写作知识应用到实际的项目中，从而加深对新闻语言的理解，提高写作的实用性。例如，设计采访计划时，学生需要明确采访目的、准备采访问题，并进行实际的采访，这一过程不仅提高了他们的组织和沟通能力，还帮助他们学会如何将新闻事件转化为生动的文字。编写校园新闻和制作专题报道则要求学生在真实情境中运用所学知识，创作出具有“新闻味”的作品，从而强化他们对新闻报道格式和语言风格的把握。此外，探究式作业设计还能够有效减轻学生的课外负担。与传统的单一作业不同，项目式探究任务更注重过程和实际应用，学生可以在完成作业的过程中进行自主探究和合作学习，减少了死记硬背的压力。尤其是教师可以通过这种方式，不仅能够帮助学生实现学科知识的综合运用，还能够促进他们的自主学习和创造性思维发展。基于此，通过设计与课堂任务衔接的探究式作业，教师可以有效提升学生的新闻素养和综合能力，同时也符合“双减”政策的要求，减轻了学生的课外负担，优化了作业设计，使学生在更轻松的环境中实现更高质量的学习。

结论；

综上所述，初中语文探究式教学模式通过以核心素养为依托、丰富教学形式、应用信息技术、角色扮演等策略，有效地激发了学生的自主学习和探究动力。尤其是这种教学模式不仅提升了学生的学习兴趣和参与度，还促进了他们的综合能力发展。并且结合“双减”政策，优化探究式作业设计，可以进一步有效减轻学生的课外负担，同时提高作业的实效性和针对性。基于此，探究式教学的实施，标志着教育理念的进步，为学生创造了更加生动、实践的学习环境，助力他们全面成长。

参考文献；

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