《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出了“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”的指导方针以及“突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育”的基本要求，“促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”成为推进素质教育的重要理念与举措。

作为小学数学教师，不能够光注重知识教育，要从学生终身发展的角度进行教育，要以培养学生的德智体美劳作为目标之一，借助数学课堂搭建起五育之间沟通的桥梁，通过多方面的引导，让学生能够在数学学习的过程中全面发展，达到社会需要的多方面人才。

一、五育融合下的小学数学教学现状

小学数学教学过程中受到传统观念以及模式因素的影响，教学中还存在着多样化的问题，这就导致五育融合教学难以顺利开展，对学生的数学素质的培养有着很大影响。主要体现在以下几个方面：

1.教学观念的滞后

数学教学当中受到传统教学观念因素的影响比较深，长期以来课堂教学只停留在知识层面，存在‘疏德’‘偏智’‘弱体’‘抑美’‘缺劳’，以及各育之间的‘彼此分离’‘相互割裂’‘互不相关’等痼疾，导致‘片面发展’‘片面育人’，远离了‘全面发展’‘全面育人’这一教育宗旨。

2.教学方法应用单调

教学方法的科学选择以及应用是非常重要的，需要从多角度进行考虑，选择多样化的教学方法，但从实际对教学方法的应用现状能发现，教学方法的单调问题比较突出，教学方法不够先进，导致课堂教学模式过于单一化，依然是填鸭式的模式，这就必然会造成学生被动的接受数学知识，学生在课堂中无法充分发挥自身的自主能动性和创造性，导致五育融合教学难以顺利开展。

3.教学评价过于单一

教学评价在小学数学教学中占据着非常重要的地位，全面、客观以及准确的教学评价能够让学生更加充分地认识自我，了解自身的优点与不足，以此深入挖掘自身潜力，实现数学学习水平的有效提升。但部分教师对学生进行教学评价时往往只以学生的考试成绩作为唯一衡量依据，没有对学生的专注度、学习态度、数学语言表达、创新能力、逻辑能力及计算能力等方面的进行综合评价，导致学生无法对自身的数学学习水平进行全面、客观、合理的认知，容易使学生丧失对数学的兴趣，不利于学生数学学习水平的提高，也导致五育融合教学难以顺利开展。

二、五育融合下的小学数学教学特征体现

小学数学课堂教学在五育融合下，呈现了新的教学特征，体现在诸多层面。   

1.在教学目标方面

五育融合的教学目标设计，首要关注的是作为整体的五育的内在统一性，这就要求课堂教学要从“学生的全面发展”出发，建构“五育”共生的教学目标，整合学生的知识学习、思维培养、能力发展、德行成长与人文浸润，学生能够在课堂学习中感受到数学知识的厚重，体会到数学和生活实践关系的密切，从而更好的把数学知识和德智体美劳结合起来，达到知识性和情感性的高度融合。

2.在教学内容方面

五育融合的教学内容设计需要一种关联思维，以关联思维主导教学内容设计。教师要对数学教学内容进行深入研究，充分渗透、融合各育元素。既要挖掘教材中的“五育”元素，通过数学教学来实施融合在一起的五育内容，也要拓宽眼界和思维，通过跨学科来设计五育融合的教学内容。

3.在教学方式方面

五育融合的教学是知识性学习与实践性学习相协调的教学，教师要注重情境教学，创设“实物”、“场景”等情境，建立知识与知识、学科与学科、课堂与生活之间的联系，让学生通过亲身实践更好地理解知识，体验发现的乐趣，实现能力的提升，获得精神的滋养，

4.在教学评价方面

五育融合下的数学课堂教学在评价的方式上也有着鲜明特征，主要体现在多元化多层次的评价方式上。从人的全面发展而言，教学评价的内容应该是认知因素和非认知因素的有机整合，既要关注学生的学习情况、学习兴趣和学习能力，又要关注学生的情感发展，还要评价学生的技能水平，包括语言表达、思维能力、实践能力等等。

三、五育融合下小学数学教学策略实施

五育融合下的小学数学课堂教学，就要注重策略的科学实施，从以下几点要加强重视：

1.在数学教学中润“德”

五育之首为德育，在数学教学中渗透德育，要从课本内容挖掘德育素材，选择富有教育意义的数据和材料以及数学史料等内容融合于课堂教学之中，在潜移默化中对学生产生影响，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生在道德、心理等素质方面全方位发展。

例如，在五年级教学《圆的周长》一课时，通过阅读教材中的资料，使学生了解我国古代的数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的记载，我国魏晋时期数学家刘徽采用“割圆术”来求圆的周长的近似值，他从圆的内接正六边形算起，逐渐把边数加倍，正十二边形，正二十四边形……求得圆周率得近似值是3.14。大约1500年前，我国南北朝科学家祖冲之使用刘徽的方法计算出圆周率大约在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后7位的人，这一研究成果比国外数学家早了1000多年。以此增强学生的民族自豪感、自信心和自尊心。再如：在二年级教学《认识时分》一课中，在学生初步认识了时、分后，通过让学生数脉搏、做口算题、跳绳等，让学生感受1分钟到底有多长，体会1分钟虽短但也可以做很多事情，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。一年级教学《元、角、分》时，引导学生观察人民币，人民币上面印有国徽，教师可以适时教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护人民币，合理地使用人民币，使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观。

2.在数学教学中启“智”

数学教学不仅仅是数学知识的传授，更要重视对学生智力的启发。课堂上教师要成为学生的引导者和合作伙伴，通过情境教学、实践教学等手段，鼓励学生主动参与，通过观察、实践和推理来理解数学概念和原理，培养学生的思维能力，提升学生的数学素养。

例如，在一年级教学《十几减9》一课时，老师提出了“13根小棒，拿走9根，看看可以怎样拿？”的问题，有的学生把1捆拆开成10根，然后从10根里拿走9根，有的学生先拿走旁边的3根，再把1捆拆开成10根，从10根里再拿走6根。通过这次实践操作，学生明白了算理，此后，碰到其他的退位减法也能很熟练地完成了。动手操作、建立表象，学生动手动脑行动起来，提升了思维能力。再如，在一年级教学《元、角、分》一课时，教师在课堂上设置一个小小商店，让学生分组购物，以学生熟悉的生活情境来开展教学活动，学生在模拟购物的具体情境中体验付币、找币、换币，进一步掌握了人民币的有关知识。

3.在数学教学中创“美”

小学数学中的美处处可见，因此，在教学中，教师要渗透审美教育，引导学生发现数学背后所蕴含的美,在快乐的数学审美活动中陶冶性情,培养情操，深刻体会数学的魅力，提高思维能力和创造能力，让学生在美育中实现个体生命的价值。

例如，在一年级教学《认识图形》一课时，教师出示由长方形、正方形、三角形和圆组合成的美丽图案，同时引导学生亲手设计、剪贴图案，让大家一起欣赏、分享数学的图形之美，这样可以提高学生的想象力和动手操作能力，增强学生的审美意识。再如，在三年级教学《轴对称图形》一课时，可以组织学生“做轴对称图形”这一活动，学生通过动手操作，剪出一个轴对称图形。在此过程中学生们发挥了自己的想象力，剪出了蝴蝶、英文字母、小动物等形式多样的轴对称图形。学生在动手创作过程中，不但能基于数学对称美感创造出千变万化的图形，还能在创造后感受到成功带来的喜悦之情。

4.在数学教学中健“体”

小学数学课堂上融入体育元素，能够增加学生的参与度和互动性，提高学生学习数学的积极性，深化数学知识的理解，同时提高身体素质，促进学生身心健康全面发展。

例如，在一年级教学《我们认识的数》一课时，老师带着学生到校园里走一走，数一数，看看从一楼到四楼一共有多少级台阶，还有从篮球场或操场这头到那一头一共走了多少步等等，学生既体会到100以内的数在生活中的应用，又锻炼了身体。再如，在三年级教学《认识千米》一课后，教师布置了课外作业“春日里的1千米”，学生可以和家长一起跑步1千米，也可以散步走一走，也可以在家长帮助下打开百度导航等手机软件，看看从家走到哪个地方大约是1千米。通过学生的切身实践，感受1千米有多长，学生既锻炼了身体，又体会到数学知识与生活的紧密联系。

5.在数学教学中践“劳”

在小学数学教学中，教师要将数学教学与劳动教育进行融合，挖掘劳动育人的融入点，使学生体会数学与劳动的联系，培养学生的劳动素养。让他们既学了数学知识，发展了数学思维，又学会了如何更好地做事。

比如，在一年级教学《认数》一课时，教师可以向学生介绍数的产生，使学生体会到在漫长的劳动实践中，由于记事和分配生活用品等方面的需要，才逐渐产生了数。例如人们出去打猎的时候，要数一数共出去了多少人，拿了多少件武器，回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等，这样就产生了数。一开始人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数，随着语言的发展才逐渐出现了数词，随着文字的发展又发明了一些记数符号，也就是最初的数字。

再如，在一年级教学《分一分》一课时，教师引导学生观察情境图，思考货架上的物品为什么要分类摆放，使学生体会分类的好处，然后让学生自己动手整理书包，将里面的书本文具分类放好，并布置学生回家对自己的房间进行整理，通过整理书包、房间等一系列的活动，促进学生劳动习惯的养成，丰富劳动情感体验。

总之，我们要在传授数学知识的同时培养学生的综合素质和能力，在以后的教学实践中积极探索五育融合的教学模式，使数学教学与五育紧密结合，培养全面发展的新时代人才。

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