随着新一轮教学改革的实施和开展，教育厅也发布了相关的政策指导，为工作在一线的美术教师们提供了专业技术培训。培训的内容以突出学生自主学习的教学方法-学历案教编写，大单元教学，教-学-评一致性一系列的教学政策的解读，并在实施措施和业务技术上给予了有力的专业技术支撑；此次改革更为学生们提供了更广阔的自主学习和创新实践的空间。自2022年起，《义务教育艺术课程标准2022年版》开始使用之时，教师们明确了新的课程标准方向，《义务教育艺术课程标准2022年版》中对新课程标准提出了新的要求，课程标准的设计紧扣发展学生的美术核心素养。不仅细化了学业要求现在学习内容的要求中丰富了基本要求并进行了量化；与此同时，更在学业质量描述中提出了明确的要求，在学习评价的量规中，从艺术表现，审美感知，文化理解和创意实践这四大核心素养的锻炼层面上，明确了更加具体的学业要求。为了更好的落实以美育人，强化自主学习能力的培养，以学生已有的知识储备为一个原点，进行自主学习，小组讨论对知识点能够认知，教师精讲点拨提高效能。在这个过程中，学习目标的准确描述成了一节课成败的关键，“学习目标”的科学准确的编写，为学习的自主学习指引了方向。“学习目标”是在实际的教学中，明确教育具体目的的概念，它在学习的过程中即是学习的起始阶段目标的预设，更是学习过程中的线索，更是目标达成最终依据。在学历案的设计中，“学习目标”的设计是一节高效课程设计的精髓，更是学生学习的灵魂所在，明确了评价任务的教学实施的活动规划，同时，决定美术教学过程中的的效度，贯串于美术学习的整个过程，不仅预设了教师的引导和学生学习的方向，还决定着学习预期的学习达标成果或是预期的学习活动要达到的标准。

一节精心准备的课堂展示，要在实践教学活动之前，必须编写合理操作性强的学历案，学历案编写的合理，是一节好课成功与否的关键。谈到学历案，它是近几年提出的备课和授课新的形式，体现出更强的学生主体的地位。学历案的设计是为便于学生自主探索提供的目标或是利用已储备的建构经验，围绕课程中较为独立的学习内容，对学习过程中的目标，目标达成的过程和环节，进行有效引导学习预设的路径方案。

学历案中“学习目标”的构成要素分为“行为主”、“行为表现”、“行为条件”和“行为程度”四部分组成。在学历案编写培训上，山东省进行了全面的培训，力求践行有方，技术支持，思想引领。

在一线的教学过程中，教学改革的每一次实践都是在课堂教学中探索和总结经验。学历案的设计要体现出教-学-评一致性，在整个教学和学习的过程中，学习目标是一节课总体思路的引线，也是逐步去完成的任务，更是评测一节课目标达成的依据。目标是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。所以在美术教学的过程中，学习目标的设计更需要实效的设计。明确学生在本节课中要学到什么，要让学生明确目的地。如：《生活的艺术——中国工艺美术欣赏》这节课，设计的目标应该是具体性的体现。本节课的学习目标的行为目标应该确定为：通过课前查阅或搜集资料和课中欣赏，在观察、分析、讨论探究陶器与瓷器作品的器型、纹样、功能等过程中，了解不同时期中国陶瓷工艺的发展和审美演变，初步形成审美判断能力，增强民族自豪感。在课程的引导环节，可以用根基学校或社区的学习、生活需要设计2-3件作品为情境预设，引导学生自主观察、分析、讨论。以小组汇报的形式，能够以口头或书面表达对世界美术多样性的理解，形成开放的心态和全球意识。在整个学习的过程中梳理知道至少6件我国古代不同时期的美术作品。在这节课的学习过程中，审美感知，艺术表现，创意实践和文化理解四大核心素养都得到了相应的锻炼。

大单元主题教学，是大观念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。从“大处”着眼，进而从“大处”着手。教学活动从课内课外延伸至校内校外，那学生视野也从书本领域扩大至生活领域，从而真正实现陶行知先生提出的“学习即生活”的教育观。

教学目标的设计是基于我们目前的专业素养，可以采用逆推的方法，即研讨教材，在大教育目的范畴内明确美术课堂学习目标的层级与来源。分解课标：根据教材内容、艺术素养，从课程标准中找到相关依据，再对相应学段内容标准逐层分解细化。要思考学生已经储备的知识做为学习的基础，再设计学习的目标，在学习活动之后，学生应会，应知是什么。要研究学习的起点到学习的目标点的差距，研究学生之间的差异性，分析可能遇到的困难，给出方法，给出策略，搭建梯子，帮助学生一步一步地达成目标。在学习目标设计的过程中要注意学生自己会的，学生自己能学会的，就可以不设计，目标的设计一定要在学生的最近发展区内，这样的目标才是适合学生的学习目标。合理的设计要以教材为依据，根据教学内容的实际情况来考虑目标的侧重点。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，找准教材的位置，把握编写者的意图，我们在研究教材时，不妨多问几个为什么？教材专家为什么这样编写？要通过潜心研究设计的意图是什么。只有研究的够透彻，设计的学习目标才能更符合课程标准的要求。设计学习目标时，要体现出学习的行为主体为学生的学。学历案的设计既要体现出教学策略的设计，又要体现出学生学习要达到的目标。学习目标最终要通过学习实践，学生的活动参与，检测学习是否达到学习目标的判断。因此，学习目标 的描述应该是以学生为主体的文字描述。如：“能够准确说出”“能够初步制作”“能够较生动写出”“能根据。。。对。。。进行分析”等行为动词来设计。行为动词的设计尽量是具体的、可观察、可测量、能够达到的。与总目标具有关联性的具体行为。要使用外显的，学生能明白的行为动词，例如“表述、介绍、辨析、重组、制作、画出”会用，记信，准确说出，判断，归纳等可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现，具有可操作性和可测量性。这样，学习目标就不会是空洞的。结合课标、内容、学情叙写学习目标应一“定”结果，明确该知识、技能或活动到底让学生学会什么。二“立”意义，确立学会什么，对学生发展有何意义？三“明”条件，明确这样的育人价值需要经历什么样的过程与方法？四“写”三维，表述如何结合具体的学情与情景三维融合叙写。其基本格式为：基于美术核心素养，通过什么样的过程与方法（在什么基础上）知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或发展什么。叙写的基本步骤：

（1） 列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是书店以及是否让陈述

（2） 确认标准所要求达到的能力要求。知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标（积累、观察、讲述）。情感目标（感受、体会、领悟）

（3） 依据课程标准和教材，确认“行为动词”“行为条件”“认知内容”

（4） 依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结果），即学到什么程度。

（5） 叙写出完整的学习目标。

学习目标是“三维合一”的叙写方式，将知识与能力目标，过程与方法目标和情感态度与价值观进行融合，将原有的三个维度重组成四个要素。学习目标的叙写是以学生为主体的，通过某种学习方式，学到哪些知识点（要有行为动词和核心素养概念）达到某种程度。

在艺术学科马上成为中考科目的当下，以新版艺术课程标准为依据，培养学生美术核心素养为目标，顺应教学新形式的改革。在一线教学的工作中，明确学习目标叙写的要示，总结教学实践中的经验，与万物同行，与自然共生。