在初中数学教学过程中，坚持大单元整体教学，教师可对教学内容进行重新建构。在整个教学过程中，教师更重视知识的内在关联性和逻辑性，能够由简单到复杂，循序渐进地安排学习任务。这样能够降低学生数学知识学习的难度，让学生全面系统地进行新知识的学习，有利于培养学生的学科核心素养。初中数学教师要对大单元教学进行认真地分析，利用大单元整体教学理念，提高初中数学课堂教学有效性。

一、大单元整体教学概念和意义

所谓大单元教学就是教师能够按照单元主线以及知识的内在关联性，对单元知识进行整合，使一单元的知识呈现方式更具整体性和系统性。在传统的初中数学教学过程中，教师往往“就”教材而“教”教材，教学活动之间的逻辑关系不够紧密，学生很难接受系统化的数学知识，这不利于学生数学思维的发展。而在大单元整体教学过程中，教师也面临着新的要求。教师需不断学习，提高自身的教学水平和专业素质，理清数学知识之间的内在关联性，构建完整系统的数学知识体系，让学生能够认识到数学知识之间的联系，解决学生数学学习中存在的问题，让学生能够从全面系统的角度出发，去解决数学学习中存在的实际问题，而不是碎片化地学习。采用大单元整体教学，教师也可以更好地引导学生把数学知识与现实生活相联系，提高学生的知识迁移应用能力，进而提高学生的自主学习能力。

二、新课改背景下初中数学大单元教学的有效策略

（一）根据学生的实际情况，科学地进行单元结构的划分

在大单元教学理念下，教师要能够对数学教材当中的知识进行科学有效的调整和重组，加强单元知识之间的关联性，充分发挥大单元整体教学的优势，为学生构建整体化的数学学习思维。教师在教学过程中要能够对教材中的知识进行基于学情的重新建构。教师不仅要弄清楚各个知识点之间的逻辑关系，还需要突出单元教学的主题，让学生能够关注单元主线和重点知识。其次，教师要根据实际情况，适当地进行单元知识的删减和拓展，保证大单元教学的科学性和合理性。例如：在进行“几何图形初步”大单元教学的过程中，教师就可以把七年级所学习的相交线与平行线以及八年级学到的全等三角形，平行四边形等知识整合在一起。由于这些知识从整体上来看都属于几何知识的范畴，而且在学习过程中也呈现出有梯度上升的关系。因此，教师可为学生构建系统全面的单元整体的学习框架，让学生能够加深对于整个几何模块知识的理解。这样，教师就能够由浅至深，循序渐进地开展教学，能够充分考虑到学生对于知识的理解和接受程度，不断进行知识的深入，让学生体会到单元学习的乐趣，提高学生学习的效率。

（二）突出重点知识，优化教学内容

在大单元教学中，教师不仅要进行大单元整体知识建构，还需要采用科学合理的教学方法，确保学生数学学习的效果。教师要坚持以学生为本的教学理念，根据学生的实际情况选择学生能够接受的且感兴趣的方法，让学生能够发挥其主观能动性，使学生能够积极主动的参与到学习活动当中。教师还需要重视对学生知识迁移能力的培养。在学习新知识的时候，教师要能够联系学生已有的知识经验，把新旧知识密切相连，为学生搭建更为完整的数学知识学习体系，提高学生的分析能力和判断能力。例如：在学习相交线与平行线相关知识的时候，教师就可以在学习这部分知识之前，带着学生一起去复习和线段射线以及直线相关的知识，然后创设情景，让学生去分析平行线和相交线之间存在的关系。由于学生已经了解了关于角相关的知识，教师就可以引导学生用所学的知识去进行相交线角度的推导，并带着学生一起去分析其中的内在关系。其次，教师还需要突出单元教学的重点，让学生通过小组合作的方式，围绕着重点知识去进行探究。为了增加教学的趣味性和有效性，教师还可以让学生联系实际生活，通过亲自动手的方式去进行论证，提高学生的实践能力。

（三）夯实单元基础，明确单元教学目标

在大单元教学中，教师还可以让学生通过思维导图的方式来绘制整个单元教学的框架和结构。其次，教师还需培养学生的综合能力和数学核心素养，不断提高学生的数学思维能力。例如：在学习和平行四边形相关知识的时候，教师就可以坚持大单元整体教学思维，让学生利用思维导图的方式去复习这一单元知识，并通过不同颜色的标记，展示出重点内容。教师可以让学生以平行四边形为核心点，从不同的角度进行拓展。还可以联系学生之前所学过的如何判断线段平行的技巧来进行新旧知识的整合，让学生从角的方面进行深入分析，把三角形相关的知识与平行四边形相联系。这样，教师就可以为学生搭建更为系统的数学知识框架，让学生能够认识到各知识点之间的联系。

（四）做好单元知识整合，提高大单元教学的有效性

在大单元整体教学中，初中数学教师要做好对教学各方面的优化整合，提高教学的有效性。教师在教学中要采用多种方式，教师可以尝试翻转课堂，小组合作教学模式，游戏教学法以及多媒体教学方式。通过这种方式营造良好的单元数学学习氛围，提高学生主动思考问题的意识。例如，在学习全等三角形的时候，教师就可以充分发挥信息技术的作用，让学生去观察全等三角形都具有哪些特点。还可以让学生通过合作学习的方式，去讨论并记录全等三角形的特点以及如何去判定它的方法和条件。每个小组选出一名代表来进行小组讨论成果的汇报。由于学生个体具有差异性，各小组的汇报结果也是不同的。学生的思维能够更加灵活。

在作业环节，教师也可以进行有效的单元知识整合和优化，教师可为学生设置一些大单元整体数学作业，让学生在完成作业的过程中加深对于单元知识的理解。例如：教师在为学生设计和三角形相关的大单元整体作业的时候。就可以整合学生之前所学过的三角形，相交线等相关的知识，还可以联系学生的实际生活来设计特色作业。通过这些具有开放性，趣味性的作业，让学生在完成作业的过程中不仅能够复习之前所学过的知识，还能够在此基础上进行创新和探索，为学生之后的数学学习打下良好的基础。

其次，教师在教学评价环节也需要进行优化整合。和传统的数学课堂教学相比，在大多元整体的教学中，教师要坚持教-学-评一体化，采取多元化的评价方式，满足学生数学学习中的需求。在数学课堂上，教师要优化评价形式，重视对学生学习过程的评价，还需要让学生也参与到评价的过程中，强化学生自我反思的意识，让学生在单元学习过程中能够及时地进行反思和调整。

结语：总而言之，大单元整体教学理念不仅能够强化学生的整体思维，让学生有主动学习的意识，还能够提高学生的创新意识和创新能力，培养学生的数学核心素养。初中数学教师在教学过程中要不断学习，提高自身的大单元教学能力，做好对于数学知识的整合，把握好单元整体教育学的重点和难点，不断优化数学教学结构，提高初中数学教学的有效性，促进学生的长远发展。

参考文献：

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