大单元整体教学在培养学生的核心素养方面发挥着不容小觑的作用。高中化学教师在教学中就需要做好大单元整体教学研究，优化教学方法和教学设计，促进学生的发展与进步。

一、化学学科核心素养的内涵

从化学学科教学的角度上来看，学生需要达成的核心素养包括适应社会发展的关键能力和必备品格。从思维层面上来看，教师需要通过教学来提高学生在学习过程中微观和宏观两个方面的认知发展水平。其次，还需要引导学生用已有的知识去进行推理论证，让学生去解决一些常见的化学问题。同时，教师还需要提高学生的化学知识迁移应用能力。从价值观的层面上来看，教师在教学中要引导学生喜欢上这一学科，要能够认识到化学学科的意义和价值，以及与社会生活之间的关联性，能够形成认真严谨的科学精神，能够关注现实生活当中的化学问题，主动探究，肩负起社会责任。

二、大单元整体教学的意义

所谓大单元整体教学就是教师在教学中能够从完整的单元主题和框架出发，结合单元和章节知识，综合性地利用各种教学策略和教学形式，让学习者能够对整个单元知识体系有系统的认识。和传统的章节教学相比，大单元整体教学所涉及的范围更加的广泛，收获的教学效果也更好，让学生“先见森林，后见树木”，先有整体感知，然后再进行细节探究。在进行大单元教学中，教师可确立好单元主题，对于教学内容和结构进行重构，还可以根据学生的学情和实际情况，把教材当中的一些内容进行调整、重组，还可适当的补充一些新的知识。大单元教学具有着极强的应用价值，它所涵盖的课时更长，内容也更加的广泛，可供教师对教学内容进行灵活安排，有利于教学结构的优化。而且，利用大单元整体教学，还能够把化学知识更加整体系统地传授给学生，让学生去梳理化学知识，主动建构知识，把一些化学知识与实际生活相联系，避免学生在学习过程中出现碎片化学习的问题，降低学生学科学习的难度。而且，大单元整体教学也更有利于培养学生的核心素养，教师可根据学生的学情适当地进行教学内容的补充，拓宽学生的知识面，系统性地带着学生一起去进行新知识的学习和建构。

三、化学核心素养培养的有效策略

（一）重视课堂导入的设计

在课堂教学过程中，导入是非常重要的环节。如果导入阶段教师抓住了学生的兴趣点，导入技巧运用得当，能够瞬间激发起学生化学学习的热情，能够让学生主动投入到化学知识的学习和探究当中，所收获的学习效果也非常好。教师要重视对学生科学态度的培养，把一些化学知识引入到学生熟悉的情境和话题当中，引导学生能够从生活和社会的角度去进行新知识的探究，培养学生的社会责任感。在大单元整体教学过程中，教师要优化教学设计，从整体来展开教学。例如：在学习高中化学“氮与社会可持续发展”这一单元的时候，教师就需要树立整体的教学观念，以核心素养培养为本来进行教学设计。在课堂导入环节，教师可以为学生创设真实的学习情境，结合实例来进行课堂导入，让学生能够了解这种化合物的主要性质和特点以及他们对生态的影响。结合教材的编排，教师可围绕着大单元整体来划分课时，进行教学内容的调整。

（二）注重学习目标的确定

在大单元整体教学过程中，教师要培养学生的核心素养，需要依据学生的实际能力和水平确定单元整体学习目标。在学习“氮与社会可持续发展”这一单元的时候，教师就可以结合学生的学情以及单元教学内容，把这一单元的教学目标确定为让学生能够了解生活当中含氮的物质，能够从元素价态以及物质类别的角度去对物质的化学性质进行预测。引导学生能够通过自主学习和合作学习利用设计实验的方式，对猜想进行初步的验证，并且能够对相关的现象进行分析和解释，还可以结合社会生活当中的实例，例如：酸雨，去分析这一物质对环境所产生的影响，让学生能够围绕社会性议题进行合作交流和讨论，深化学生对于单元主题的认识和了解。

（三）构建完善的课堂教学结构

1.重视教师导学，让学生深入理解

教师在尊重学生主体地位的基础上，还需发挥对学生学习的引导性作用。教师在教学过程中可以问题为引领，对课堂知识进行整合，提高教学的质量。和传统的教学相比，教师导学的方式能够更好地突出学生学习的主动性和自主性，有利于培养学生的学习能力。教师也可以更好地培养学生的核心素养。在大单元整体教学的时候，教师所设计的问题要尽量系统全面且具有一定的层次性和渐进性，引导学生在学习过程中能够发挥其主观能动性，鼓励学生参与到合作学习和自主学习当中。教师要根据单元内容为学生提出一些具有思考性的问题，激活学生的思维。在学习“氮与社会可持续发展”这一单元的时候，教师就需要重视大单元主题下各个课时之间的逻辑关系，能够围绕单元主题和单元整体的系统来展开教学，教师可以把氮元素的化合价作为单元学习的主线，把物质之间的转化确立为单元的主题。从而梳理各课时的关系，制定单元教学计划，利用教学情境的创设以及不同任务驱动来优化教学结构和流程，使学生能够在学习过程中自主建构知识，加深学生对于单元主题的理解，有效培养学生的核心素养。

2.重视活动设计，让学生合作探究

除了教师导学之外，教师还需要引导学生进行有效的自主学习，合作学习以及探究性学习。通过自主学习，学生能够了解自己在化学学科学习中的薄弱点，能够主动地去进行预习和复习。学生在潜移默化的过程中，化学素养也能够得到提升。而通过参与合作学习，学生可以和自己的小组成员交换自己的看法和观点。在不同思维的碰撞下，教师能够帮助学生从多个角度去分析问题。而通过探究性学习，则能够引导学生达到深度学习的目标，有效地培养学生的科学思维，强化学生的化学观念，增长学生的化学知识。

3.重视课堂生成，让学生主动提问

学生在参与自主学习合作学习以及探究性学习过程中，不仅要学习新的化学知识，同时也会存在一些疑问。教师要关注课堂教学中知识生成情况，引导学生主动的提出一些新的问题。只有围绕学生真正不懂的知识来进行探究，才能够解决学生的真实问题，提高教学的效率。

（四）发挥信息化教学的优势

在进行大单元教学实践过程中，教师可充分发挥信息化教学的作用来进行单元知识的整合和调整及知识的拓展和补充。由于高中化学知识涉及的微观层面比较多，而其中又包含了不同的模型。对于很多学生来说，学习起来比较困难。因此，在高中化学教学中，教师要发挥信息技术的作用，把抽象的知识通过生动形象的方式呈现在学生的面前，让学生去进行观察和思考。这势必会提高学生的学习效率，强化学生的化学观念，培养学生的科学思维。

结语：总而言之，在高中化学教学中，教师要围绕学生核心素养的培养来优化大单元整体教学设计和实施。教师要发挥教学引导作用，让学生参与到自主学习、合作学习以及探究性学习中，教师要坚持素养培养的目标，重视教学方法的应用，不断地培养学生的核心素养，促进学生的发展与进步。

参考文献：

[1] 王静.基于核心素养培养的高中化学大单元教学实践[J].中华活页文选(高中版), 2023(17):0082-0084.

[2] 张美迪.基于核心素养的高中化学大单元教学的实践研究[D].辽宁师范大学,2023.

[3] 袁芳.核心素养视域下高中化学大单元教学的实践研究[J].高考, 2023(19):45-47.