引言：

情境创设是指通过构建真实或模拟的情境，使学生在特定的环境中进行学习，从而增强其对文本的理解和情感体验。新课标强调以学生为中心的教学理念，鼓励教师采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动参与。情境创设不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，还能促进其思维发展和情感共鸣。通过将生活经验与课堂学习相结合，教师能够有效提升学生的阅读能力，培养其综合素养，为未来的学习奠定坚实基础。

一、生活化情境构建，拉近文本与学生的距离

在小学语文教学中，将课堂内容与学生的日常生活紧密结合，教师能够帮助学生更好地理解文本，增强其情感共鸣。生活化情境能激发学生的学习兴趣，还能使其在真实的情境中进行思考和感悟，从而提升学习效果。

以五四制部编版三年级语文上册《卖火柴的小女孩》为例，在课堂开始时，教师可以播放一段冬天的背景音乐，并展示一些冬季街头的图片，如飘落的雪花、寒风中的行人以及小女孩蜷缩在角落的画面。接着，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己身处这个寒冷的环境中，感受那种孤独和无助。在引导学生体验这一情境后，教师可以提问：“如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？”接下来，教师可以逐段阅读故事，让学生在听故事的过程中不断回忆起之前设定的情境，从而加深对小女孩遭遇的理解。最终，学生在阅读后能够更加同情小女孩，并理解故事传递的人性关怀与社会问题。这种生活化情境的构建拉近了文本与学生之间的距离，更有效提升了其阅读理解能力和情感认同。

二、角色扮演体验，增强情感体验与理解

在小学语文教学中，角色扮演能使学生更深入地感受到文本中的情感，还能激发其创造力和表达能力^[1]。角色扮演能够帮助学生从不同的视角看待故事，增强其对人物内心世界的理解，从而深化对文本的整体把握。

在五四制部编版三年级语文下册《童年的水墨画》教学时，教师可以在课堂上组织一次“水墨画展”的角色扮演活动。在活动开始时，教师首先向学生介绍故事的背景和主要人物，引导其了解作者通过水墨画描绘童年生活的美好与纯真。接着，教师可以将学生分成不同的小组，每组选择一个故事片段进行角色扮演。比如，一组可以扮演作者的童年伙伴，另一组则可以表现作者在画中描绘的自然景色。在角色扮演过程中，教师鼓励学生运用肢体语言和表情来表达角色的情感，同时引导其讨论每个角色在故事中的感受和想法。最后，教师可以邀请每组分享其表演，并进行全班讨论，让学生交流自己的感受和理解。生动的教学方式学生不仅增强了对《童年的水墨画》的理解，也培养了其对文学作品的热爱，从而充分体现了情境创设在小学语文阅读教学中的有效性。

三、问题情境设置，激发思维碰撞与探索

通过提出开放性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，能够激发其学习兴趣，促进思维的发展。问题情境不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，还能培养其独立分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生能够与教师和同伴进行思维碰撞，从而不断完善自己的观点，提升阅读理解水平。

学习五四制部编版四年级语文下册的《囊萤夜读》和《铁杵成针》这两篇文言文时，教师可以向学生展示一些名人的励志故事，引发学生对学习力量的思考。然后，教师可以提出问题：“你认为学习的力量体现在哪些方面？如果你是车胤或李白，你会如何看待学习？”在学生讨论的过程中，教师可以适时引导，鼓励其从不同角度思考问题。比如，学生可以从知识的积累、意志的坚定、创新的能力等方面阐述学习的力量。在分享自己观点时，学生需要结合文本内容，引用相关事例来支撑论点^[2]。在课堂的最后，教师可以总结学生的讨论成果，引导其思考如何在日常学习中发挥学习的力量。这种教学方式激发了学生的探究欲望，也培养了其批判性思维，充分体现了情境创设在小学语文阅读教学中的独特价值。

四、多媒体融合运用，丰富感官体验

在当今信息化时代，多媒体技术的运用为小学语文教学带来了全新的可能性。通过结合视频、音频、动画等多种媒介，教师能够创造出更加生动和直观的学习环境，从而丰富学生的感官体验，增强其对文本的理解和记忆。

教师可以运用多媒体技术进行五年级语文上册的《鸟的天堂》的教学。第一步，教师可以播放一段关于鸟类栖息环境的短视频，展示各种鸟类在自然中自由飞翔、觅食和嬉戏的场景。第二步，配合悦耳的鸟鸣声，让学生仿佛置身于鸟的天堂中。这种直观的视觉与听觉体验，能够迅速吸引学生的注意力，并激发其对文本内容的兴趣。第三步，教师可以引导学生观看视频后思考几个问题：“你们觉得鸟儿在这样的环境中生活是什么样的感觉？如果你是其中一只鸟，你会选择怎样的栖息地？”在讨论过程中，教师可以适时插入一些相关图片，例如各种鸟类栖息在繁茂树木上的画面，让学生更直观地理解文本中的意象。最终，学生在视觉与听觉的双重刺激下提升了阅读兴趣，也增强了对文本情感和主题的感悟。这一教学策略充分体现了情境创设在小学语文阅读教学中的有效性，为学生提供了更为丰富和立体的学习体验。

五、情感共鸣引导，深化阅读感悟与价值观塑造

在小学语文教学中，通过激发学生对文本中人物情感的共鸣，教师能够帮助其更深入地理解故事情节及其背后的意义^[3]。这种方法能够增强学生的情感体验，还能引导其思考生活中的人际关系和道德价值，从而培养出更为全面的社会意识与人文关怀。

教师可以通过引导学生分享自己的家庭故事来激发五年级下册的《祖父的园子》教学的情感共鸣。一方面，教师可以询问学生：“你们有没有印象深刻地与祖父或祖母相处的时光？那段经历给你带来了什么样的感受？”通过这样的提问，教师鼓励学生回忆与长辈之间的亲密关系，分享其在家庭生活中的点滴故事。在学生分享后，教师可以引导其阅读《祖父的园子》，并在关键段落停下来，引导学生思考文本中的情感。例如，在描述祖父精心照料园子的细节时，教师可以问：“你们觉得祖父为什么如此用心去照顾这些植物？这反映了他怎样的情感？”通过这样的讨论，学生能够更深刻地理解祖父对生活的热爱和对家庭的责任。另一方面，教师可以总结学生的讨论，引导其思考如何在自己的生活中传承这种关爱与责任。这一教学方法充分体现了情境创设在小学语文阅读教学中的有效性，使学生在阅读中获得了更深层次的情感体验和思考。

结束语：

通过生活化情境、角色扮演、问题设置、多媒体融合以及情感共鸣等这些方法使学生在轻松愉快的氛围中，主动参与到学习过程中，从而更好地理解文本的内涵与情感。展望未来，随着教育理念的不断更新和教学手段的日益丰富，情境创设将继续为小学语文教学注入新的活力，帮助学生在探索知识的同时，培养出更为全面的人文素养和社会责任感。

参考文献：

[1]于善雪.小学语文阅读教学创设情境的策略探索[J].读好书,2024,2(23).

[2]王甜甜.情境创设在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J].读好书,2024,2(17).

[3]朱于辉.小学语文阅读教学中情境创设的策略与学生参与度分析[J].读好书,2023,1(4).