在当前教育改革的浪潮中，大单元教学理念逐渐被引入小学数学教学中，对于素养培养和教学质量的提升起到了积极的作用。大单元理念强调知识整合，旨在通过构建具有内在联系的知识体系，提升学生的综合素养和问题解决能力。本文将探讨在大单元理念影响下的小学数学教学，并给出相关的参考策略，希望可以切实提高教学效率。

一、认知主题，夯实结构

要想真正有效运用单元主题教学手段，对小学数学课程进行全面革新，就要从掌握单元主题内容入手，建立更加合理的教学结构，进而结合多元知识内容对学生自身发展起到积极的推进作用。为此，教师可以从全面了解课程知识内容入手，真正理解知识内部核心和关联，并与学生的学习发展能力、认知能力相结合，考虑知识逻辑性、系统性和连贯性，进行相应的整理和编写，从而有效地建立更加合理的教学结构，提高课程的整体实施质量。以小学数学的小数“乘法”以及“除法”等知识内容为例，教师在依据单元主题内容进行课程革新时，就可以依据其内在的部分算法、关联性进行主题教学的相关规划，进而构建出更为合理的教学结构。因为小数“乘法”“除法”等相关教学知识的内容中，均是以“算法”为核心，且“除法”相关内容的教学是以“乘法”知识内容为基础而提出的，所以教师在构建相应的教学结构时，要将教学重点更多地放在小数乘法算法之中，进而实现后续教学的顺利开展。^[1]

二、单元导学，概念生成

在单元整体教学设计中，单元导学课是较为基本的课程。老师可以在单元导学课上进行引导，让学生们对单元知识概念和知识体系有一个基本的、较为全面的认识，并且能够将这些概念作为一个结点来发散思考。而在“圆”单元的导学课中，老师布置的概念学习任务主要有：（1）让学生们对“圆”的概念有一个直观的认知，要观察老师展示的圆形事物图片，也要从日常生活中搜集关于“圆”的一些学习资料，从而初步把握“圆”的形象，能够尝试用自己的语言来表达“圆”的概念。（2）要熟悉“扇形”的概念，了解生活中用“扇”来命名的一些事物，如折扇、风扇、扇贝等，并把相关图片应用到新课学习中，也可以让学生自行收集，指导他们探索“扇形”特征，并可以将“圆”和“扇形”进行对比，发现相似性和具体关联，以此把握“扇形”的概念内涵。（3）认识“圆的周长”，使用卷尺或者皮尺绕着圆形物体一周，测量并得到长度数据。学生能够在完成任务时获得直接的概念性知识经验，直观认识“什么是圆的周长”。（4）要认识“圆的面积”概念，教师可让学生联系旧知识，将“面积的认识”知识迁移运用到这部分学习中，初步概括圆的面积含义。由此，学生可以基本把握知识概念，也可以减少因概念模糊不清而引起的学习失误。^[2]

三、单元精学，专题探究

单元精学课是单元整体教学中一个较为关键的课型，它需要老师们根据核心知识来进行教学，让学生在精细的数学学习过程中得到更多经验。在单元精学课中，老师可以将主题探究式学习融入其中，提高学生的学习效率，同时也可以训练他们独立和协作学习的能力。对于“圆”这个单元，老师可以设计如下的精学专题：

专题一：画圆。在这个专题的学习研究中，学生们可以自己摸索出画圆的各种方式。有些学生发现尺寸适当的圆形物品，然后沿着物品边框可以在白纸上画出一个“圆”；有些学生用圆规，先在纸上确定圆心，然后把圆规两脚分开，让圆规的笔尖和纸接触，再把圆规旋转一周，就可以画出“圆”了；还有学生用一根绳子把两根铅笔绑住，确保一根铅笔在纸上竖立固定，然后把绳子伸直，让另一根铅笔尖端轻触纸面，让其围绕固定的铅笔转动一圈，这个时候我们可以确定绳子的长度是画出的圆的半径；通过对画圆方法的研究，学生们可以通过自己的绘画技巧来进行更深层次的研究，把握圆的组成部分。也可以让他们自己来测量圆的半径和直径，并探索圆心、半径、直径的相互联系，基于这些，学生们可以利用自己的绘画能力来设计各种美丽的圆形图案。

专题二：圆的周长计算。在此专题教学中，学生们可以亲身参与“测量圆的周长”的实践，他们可以按照自己的实际操作来进行记录，并且通过对这些资料数据的分析，找出蕴含的数学规律，总结圆的直径和周长的关系。基于这一数量关系，学生们可以运用自己的逻辑推断，试图推导圆的周长计算方法，老师也可以给学生们拓展关于“圆周率”的更多信息，让他们去探索其含义，确保他们更好地理解圆的周长计算。

专题三：圆的面积计算。老师可以利用微课对“圆的转化”过程进行可视化展示，让学生对圆形的剪切拼接和转化原理有更好的认识：将一个圆划分为若干相等的部分，并且每一个部分都近似于等腰三角形；接着将这些等腰三角形剪开之后拼成近似长方形的图形。学生可以基于微课观看来探索“转化思想”在圆面积计算中的应用，并对近似长方形长和宽与圆的半径、直径的联系进行分析，深入探究近似长方形与圆形之间的关系，试图推导圆面积的计算公式。^[3]

四、联系整体，结构作业

单元整体内部的知识相对来说联系更加紧密，在作业设计当中展示出来也更加具有逻辑性，这正是单元结构化所看重的。在作业设计当中受限于小学生的学业水平，学生通常缺乏对单元知识内容的整体性认识，往往是教师教到哪里，自己学到哪里，知识认识也到哪里，不仅无法体现数学知识的严谨性，也加重了学生掌握单元整体知识的困难程度。这对于单元结构化的作业设计来说，不仅要依赖学生对单元内容的全面了解，也要培养他们的结构性学习和探索能力。例如，在进行“分数的加法和减法”相关作业设计时，由于分数自身的特殊性造成了运算过程的复杂多变，这对于小学生来说并不友好。单元结构化的框架下，作业设计需要帮助学生整理单元知识的内容，形成对于分数运算的知识网络，因此作业设计可以采用分类整理或者思维导图的方式来进行设计。比如，以“同分母的加法减法”“异分母的加法、减法”为标题进行整体划分，并在其中引入例题进行解释与练习。在此基础上，还可以引入小数加法、减法的对比认识，进而引申出分数、小数、整数的混合运算，这样帮助学生对分数运算相关的内容进行整体性认识。

五、结语

总而言之，对于核心素养下的小学数学大单元教学，我们应该明确教学目标，接着进行科学合理的教学安排，根据学生的基础知识和能力优化教学，将整体教学的观念应用其中，并充分利用数学知识之间结构性的内在关联，帮助学生加深对知识的理解与记忆，从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]尚丽娟．以核心素养为基础的小学数学单元整体教学探析［Ｊ］．新课程研究，２０２１（１８）：１２７－１２８．

[2]潘霞虹．核心素养视域下小学数学单元整体教学研究———以《多边形的面积》为例［Ｊ］．新智慧，２０２１（１５）：６５－６６．

[3]王俊天．基于核心素养的小学数学单元整体教学例谈［Ｊ］．家长，２０２１（０９）：１１４－１１５