随着我国教育现代化进程的加快和基础教育课程改革的深入，德智体美劳全面发展的教学理念被越来越多的教师所认可。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，已经成为课程目标的基本内涵。数学学科作为小学阶段主要课程之一，全面提高和发展数学核心素养是数学教育的目标。想要提升学生的核心素养、使学生获得更好的学习能力，教师在教授数学知识的基础上要充分利用人文精神的影响，充分挖掘数学的德育内涵，发挥数学的德育作用。但是，当前小学数学教学中在德育渗透方面存在一定的问题，影响了数学学科德育价值的实现。下面将对小学数学教学中的德育渗透问题进行深入分析，提出一定的对策建议，旨在为小学数学教学德育渗透提供新思路，提升数学教师对于德育渗透的重视程度，改变传统的数学教学模式，以智育德，以德促智，促进学生全面发展。

一、小学数学教学中德育渗透存在的问题

（一）学科德育渗透意识不足

德育渗透效果取决于教师对本学科德育的认知程度，只有具备正确的教学理念、丰富的德育知识以及坚实的数学教学基础，才能获得最好的德育渗透效果。然而，当前仍有一部分教师对数学课程德育的作用缺乏认识，对学科德育的渗透意识不够，对新课程标准的理解还不够透彻，对新课程标准所提的德育的目标还缺乏更深入地认知与探索。

数学是一个理性学科，具有很强的抽象性、客观性，相对于其他学科来讲更难以激发学生的学习热情。因此，广大教师都比较重视如何提升学生的学习兴趣来更好的传授数学知识点方面，重点放在使学生熟练掌握数学知识与技能上，仍然是以让学生掌握更多的知识为主要目标，常常忽略了德育渗透的落实。小学阶段，不应当仅关注知识技能的传授，更应该关注学生良好思想品德的培养情况，必须把德育渗透落实到小学数学课堂中。教师作为小学数学课堂德育渗透的主要实施者，有着不可替代的作用。虽然学生是主体，但是课程的设计要通过教师来完成，并且在教学的过程中教师也是主要引导者，因此教师应深刻认识到德育渗透的重要性并坚持落实德智融合教育。但是现阶段教师对于德育渗透的相关理论了解的比较表面化，执行效果也不尽如人意，没有形成系统的、科学的德育渗透理念。在开展小学数学教学德育渗透过程中，德育元素挖掘较少，德育实施不到位。比如，部分教师认为数学教学与德育应当是齐头并进共同开展的，或者仅仅将德育渗透当做课程中的一个环节，教学中会抽出一小部分时间生硬地将德育渗透其中，无法有效引起学生共鸣。

（二）对德育资源开发及利用不充分

教师和学生都需要通过教材来开展教学与学习，可以说教材是开展德育的一个重要工具。在教学大纲的指导下，大部分小学数学教材的教学内容都做出了调整。各个教材之间虽然内容有所区别，但是总体上都存在将数学知识与生活化教学、德育教学相结合的共同点，从而打破了原来的“知识本位”状态。在日常的课堂教学中，教师会更多地注意到诸如“单元主题图”之类的直观的德育资源，更乐于将这些资源用于德育的渗透。而对隐藏在问题中的德育资源的开发利用却很少，缺乏发掘数学教材内部文字中德育元素的能力和主动性。

影响小学数学教学德育渗透的因素有很多，其中教师对于数学教材中德育元素的开发与利用就是一个重要因素。“你知道吗”环节以及“单元主题图”这两个版块是大多数数学教师认为的德育教育元素所在的地方，因此他们开发德育资源时基本都是在这两个版块进行挖掘。而在综合实践以及解决问题版块就忽略了德育教育，最终造成版块与版块之间的德育教育存在差异。在开展小学数学教学过程中，一些临时发生的生成性资源是进行德育渗透最好的时机，小学数学教师应认真对待，尽量在恰当的时机融入德育教育。教师如果能够掌握这些生成性资源，必然会为学生营造一个更加灵活、生动、有趣的课堂氛围，可以有效激发学生的思维创新能力、交流能力以及学习积极性，取得非常好的德育效果。但是，生成性资源本身具有一定的不确定性，因此大部分教师不能在短暂的时间内将其与德育教育相融合，这极为考验教师的应变能力。教师通过这些生成性资源的德育教育渗透，可以有效提升数学学科的德育渗透能力，取得较好的德育渗透效果的。因此，教师挖掘及应用德育资源的能力有待提升。

（三）德育渗透方法比较单一

落实小学数学德育渗透工作，离不开教师的深入研究。教师只有充分了解教学过程中开展德育渗透的方法与途径，才能有效落实。传统讲授的教学方法仍然是教师采用最多的方法，教师可以通过讲授法，最直接地开展德育渗透。但是，数学不同于语文等学科，它是一个需要研究推理、实际操作、细心观察、大胆猜想的一个学科，教师应当多采用启发引导的方式让学生自主的去学习及思考。相比来讲，情境法、榜样示范法、对比法更有利于提升学生的各种能力，也更加体现了学生为主体的教育理念，更适合进行德育渗透。

教师德育渗透教学过程如果采用了传统的讲授方法，这种教学方法过于单调刻板，无法引起学生的共鸣，有些教师虽然在其中融入了一些趣味性元素，但是也无法改变过于“知识性教学”的刻板情况。例如，在“回收废电池”这节课中，在课前，老师首先为学生讲解了垃圾分类的知识，并且告知大家，电池的具体所属类别，随后，老师开始讲授新课，新课的内容主要是教授三位数与两位数的加减法。最后，当课堂结束后，教师向学生提问，都学到了些什么？并安排学生先进行小组讨论，讨论后让每组派一名学生发言。基本上学生都反馈了学会了列竖式计算三位数与两位数加减的计算方式，但却没有一名学生提起回收电池的内容。此时教师对这些学生的回答进行了补充，这节课除了以上的内容以外，我们还学习了废旧电池的回收与分类，我们一定要做到保护环境。这种教学方式，明显是强行加入，一笔带过，“蜻蜓点水”地在课堂最后提及德育知识，用简单的灌输方式，让德育只能停留在表象上，而不是内在的渗透，没有起到较好的德育效果，也没有让学生真正感受到知识和道德的结合，德育渗透与学科教育处于分离状态。

二、小学数学教学中德育渗透的策略

（一）转变教学理念增强德育渗透意识

小学数学教师应树立“与时俱进”的思想，形成“以人为本、立德树人”的教育理念，加强对小学数学德育渗透工作的开展。一是应提升教师的德育渗透意识，强化他们的数学基础教学能力，提高他们的自身道德品质和德育教学能力，使其在数学教育中实施德育渗透的能力得以加强。二是教师应当时刻保持学习的状态，不断提升自己的专业知识、教学技能以及道德修养，为学生树立起良好的道德典范。三是小学数学教师要经常观摩其他教师的课程，学习其他教师德育渗透的方法，以此来提升自己的德育渗透经验，用于以后的数学教学德育渗透中。四是要熟悉数学德育的渗透方式和途径，并在自身的教学中不断优化其德育渗透方式，以使其富有创意。因此，教师需要深入了解数学德育渗透的内涵，强化德育的渗透意识，创新现行的德育渗透方式和途径，寻求更好地促进数学德育渗透的方法。

（二）深入挖掘利用数学德育资源

在数学课上可以充分挖掘教材中的德育元素，对有关的数学历史知识进行教学补充，培养学生的爱国情怀、民族自豪感和不屈不挠的数学精神。学生通过对有关数学史的学习，不但掌握了基础的数学知识，还让他们对数学产生更多的兴趣，使学生想要更加深入地探索数学知识。此外通过对一些数学名人故事的学习，也让学生再一次认识到数学的严谨性与重要性，让他们从中学习数学家们的奋斗精神、科研精神，通过科学家为学生树立积极的榜样，来激发他们对于数学的爱好与兴趣。例如，小学数学教师在讲解“圆”有关的课程时，可以在备课时准备我国数学家祖冲之有关的内容，在实际开展教学的过程中，在适当的时机将其融入到课程中，既可以吸引学生的注意力，又可以让学生对我国数学取得的成绩感到骄傲，激发了他们的学习热情与民族自豪感。同时，小学数学教师还应注重在课堂上运用生成性的资源，把生成性的资源转化为思想道德教育的有效材料，这对于小学生数学知识的掌握以及提升数学德育渗透效果有着积极的促进作用。比如，小学数学老师在给学生讲解《观察物体》的时候，可以让同学们把课前准备好的立方体摆成自己想要的形状，老师则选择一些学生的作品进行展示，并让他们在课堂上尽情地享受数学之美。让学生在课堂上发掘数学美、创造数学美、体验数学美，既可以增强学生对数学的认识，又可以提高他们的审美水平，对他们的发展产生有利的影响。

（三）采用丰富的德育渗透方法

教师应改变德育渗透中使用单一的讲授法的现状，应采用丰富的德育渗透方法。比如情境法强调了学生的体验，在恰当的情境下提问，可以引导学生从中发现所要传达的知识，强化学生对知识的深刻理解。在日常的数学教学中，教师要为学生创设适当的情境，引导他们运用现在已经掌握的知识，自己去寻找问题的答案。情景教学法既能提高学生的数学知识学习能力，又能在不知不觉中培养学生的各种积极情绪和价值观念。教师在开展德育渗透过程中，必须了解每个学段学生的基本状况，以及每个个体情况，创设多种不同教学情境，给学生带来不同的学习体验。比如，在《圆的认识》的教学中，教师可以利用2022年冬奥会开幕式中的花样滑冰引入来提高学生的爱国意识和国家荣誉感。此外，在备课阶段，教师应当时刻记住德育元素的挖掘，创设多种教学环节，让学生在课堂上可以积极地融入教学中，在数学学习中潜移默化地接受德育。教师实际开展数学教学过程中应当尝试多种多样的教学方法，找到适合自己、适合学生的德育渗透教学方法；同时必须以学生为主体，尊重学生的身心发展特点，综合运用讲授法、情境法、榜样示范法和对比法这些方法，提高数学教学中的德育渗透效果。

三、结语

总之，数学作为小学阶段主要的、基础性的学科，理应发挥好育人功能，既要做到知识技能的传授，也要完成思想情感上的培养。在课堂教学中渗透德育则是数学学科实现德智融通的必然举措，也是小学数学教学改革的必然方向。因此，小学数学教师应转变教学理念，增强德育渗透意识，深入挖掘数学德育资源，丰富德育渗透方式，提升德育渗透实效。

参考文献：

[1] 冯小龙.基于立德树人的小学数学德育教学探究[J].科学咨询(教育科研)，2021，(05)：276-277.

[2] 刘玉龙.浅析在小学数学教学中融入德育的策略[J].科学咨询(教育科研)，2021，(09)：263-265.

[3] 陈洋阳.小学数学德育教学实践——以北师大版四年级下册“三角形的稳定性”教学为例[J].华夏教师，2022，(35)：15-17.

[4] 王维红.以“数”显思维，以“德”育品质——小学数学教学德育的缺失问题与重构策略[J].华夏教师，2023，(05)：6-8.