一、中国区域地理教学中的困与思

八年级中国区域地理对于初中学生来说非常重要。一方面，学生通过学习全方位认识祖国的地理面貌，树立家国情怀。另一方面，中国区域地理离生活较近，能在真实情境中促进知识的理解和迁移，逐步提升学科素养。而在教学过程中，却难以完全实现以上两点，主要存在以下一些问题。

1.区域联系不紧

从目录分析可以发现，八下教材结构清晰，紧扣四大地理单元编排。每一小节主要学习某一区域的位置特点、自然特征和人文特征。学生和教师的思考尺度很容易落在区域内部，而对区域的空间尺度，区域的差异和联系思考较少，达不到“区域认知”这一核心素养的要求。

2.教学内容散乱

受应试教学模式的影响，八下地理学习中，教师经常强调知识点的记忆，会把每个区域中的易考知识点带学生逐一学习。这些知识点固然反应区域特点，但如果不分巨细，不管联系，把它们作为独立内容识记，就会导致教学内容散乱，既增加负担，浪费时间，更没有体现“综合思维”“区域认知”“调查实践”等地理学科特点。

3.地理概念缺乏

教学内容散乱除了受应试教学模式影响外，更重要的是缺少地理学科大概念的统领，没有发现零散知识点背后的学科逻辑，从而加以结构化系统化整合。很多老师按照教材顺序依次独立教学，这显然导致了内容间的割裂。

4.教学情境缺失

地理学习源于生活，服务生活。教学中介入合理情境能帮助学生更好理解学习内容并自主建构知识体系。中国区域地理教材中的情境设置存在三个不足，即与学生生活联系不紧密，时代感不强，难以贯穿整个学习单元。如果仅以教材内容和教材情境作为学习的唯一支撑，显然不利于地理深度学习的开展。

5.评价形式单一

评价是检测学生学习效果和进行学习反思的关键一环。在传统的中国区域地理教学中，这一环节形式单一，更多采用纸笔检测法和教师提问法，这种评价更多测量的是知识掌握情况和技能熟练程度，却难以真正反映核心素养养成，更不能给予学生准确的反思依据。

二、指向核心素养的地理大单元教学的构型

困于以上五点，中国区域地理教学难以“尽其精妙”，不能完整展现学科特色，感受祖国之美，提升地理素养。随着教学改革的不断深入和新课标的出台，大单元教学设计思想应运而生，为地理教学提供了更科学的指导。

1.大单元教学的内涵

“大单元”是一个学习单位，一件学习事件，一个单元就是一个微课程。一个大单元要求一个“任务驱动”，以地理学科的大概念统摄，组织成为一个“完整”的学习事件。崔允漷教授提出了大单元教学设计七个环节，即组织单元（大概念体系）、单元名称与课时、单元目标、评价任务、 学习过程、作业与检测、学后反思。

（1）以大概念为核心构建大单元

大概念是在一个学科当中基于核心位置的观念，反映学科本质，具有统摄性。大概念有层级之分，核心素养就属于顶层大概念，教学中应结合学习内容将顶层概念分解出不同层级的概念。确定大单元时首先要思考确定大概念，将大概念转化为单元问题，也就是大单元的核心教学目标。每个大单元下还有若干小单元，也就是将一个大观念分解成若干观念，形成若干小单元。这样就可以保证一个学习大单元围绕着学科核心素养来展开。

（2）关注评价进行逆向教学设计

逆向教学设计是指在明确单元教学目标后，不是直接开展教学活动，而是思考通过哪些学习任务评价学生是否达到预期学习目标，然后再设计学习活动。这样的设计有助于教师时刻关注学生实际的学习效果，也利于学生自主反思和调整。单元教学中的评价，评价方式更全面，既有纸笔测验，也有表现评价；评价主体更多元，既有教师评价，也有同伴评价和自主评价；评价内容更科学，既有知识技能评价，也有情感和素养评价。

（3）在真实情境中完成学习任务

教学中介入真实情境是将学生从课本的“死知识”引入生活的“活知识”，缺少情境的学习往往是“纸上谈兵”，更难实现学科素养落地，做到“知行合一”。学科素养是学习后形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的评价应该关注在真实情境中运用的知识技能，体现的学科思维，流露的情感态度。因此大单元教学中，情境必不可少且要贯穿学习活动始终，情境的选择要有生活感、时代感。

（4）制定学习者为中心的学历案

崔允漷教授提出了“学历案”，指教师在班级教学背景下，围绕某一独立学习单元，对学生学习过程进行专业化预设的方案。“学历案”包括学习主体、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学习反思6个要素。“学历案”设计以学生为中心，关注学生学什么、何以学会、如何判断是否学会，强调学习内容与学习经历相匹配，从教师立场、内容立场转变到学生立场，体现的学的逻辑。学历案是大单元教学的载体，是帮助学生高效学习的专业方案。

2.大单元教学的意义

（1）整合学习内容有利素养提升

大单元教学的出发点不是一个知识点、一项技能或者一道试题，大单元以大概念起统帅作用，整合起整个单元的学习内容。大单元教学是“核心素养——课程标准——单元设计——课时设计”中观层面的设计，向下连接具体的知识和技能，向上衔接课程目标和学科体系，指向学科核心素养。

（2）提高教师站位有利学科育人

传统教学以“课时”为单位，课时结束学习结束。而大单元教学以单元学习任务为单位，至少有三分之二的学生达成目标，才能结束学习任务。大单元教学关注学习过程中对学生的全面评价，改变了教师只关注知识、技能、分数的观念，更加重视能力、品格与观念的养成，避免出现“高分低能”、“有才无德”的现象。

（3）关注学习过程有利自主探索

大单元教学中的学习目标、评价任务等编写充分站在学生立场，辅助学生自主完成学习过程。通过评价任务不断让学生了解学习状况，给予学生充足的反思时间总结提炼。排除了教师为中心的传统教学，鼓励发出“与众不同”的声音，有利于学生“且学且思”“求真求实”。

三、中国区域地理大单元教学设计实践探索

大单元教学设计思想解除了作者在教学中的诸多困惑，为教学改革指明了清晰的方向。在认真学习大单元相关理论的基础上，作者也“学以致用”，积极尝试在八年级中国区域地理教学中利用大单元教学理论开展教学设计，进行了有益的实践探索。  

1.基于课标重构教材

（1）教材重构化繁为简

八年级中国区域地理教材编写以四大区域为框架，四大区域内部又安排了8个区域的学习，每个区域的学习逻辑和模式基本相似，即区域的位置和自然环境特点和在此地理条件下人们生产生活的特点。因此从学科逻辑上看，很多内容存在重复，可以适当进行重组，更能凸显学科大观念，指向核心素养。

（2）提升尺度加强联系

八下中国区域地理以区域为研究核心，学生对区域内部的地理特征往往比较熟悉，但是如果涉及到区域层级，区域差异和联系等问题时却不知从何思考。因此作者基于课标和教材，对更大空间尺度的关联区域在教学上进行组合，打破学生研究单个区域的习惯，学会思考和关注区域间的联系。

2.紧扣概念设计单元

（1）确定概念纲举目张

大单元教学的核心是设计单元，而单元设计的核心是如何确定大概念。一旦单元核心概念确定，教学任务就可以围绕它来开展。那么怎么确定大概念？

一是解析课程标准。许多标准要求就是大概念，可以直接用作引领单元教学的核心概念。二是转化学科核心素养。学科核心素养本身就是大概念，但属于顶层概念，很难直接用于单元教学中，需要进行转化。三是探究地理学科本质。大概念往往隐藏在学科本质之中，通过不断的思考追问学习中的问题，可以挖掘出学科概念。

（2）分解概念层层递进

核心素养是大单元教学的最终教学目标，也是较为顶层的大概念。但落实到具体的教学单元和课时，核心素养不能直接用于单元概念建构，而必须层层分解。教师设计必须“顶层设计”“低处落脚”，从区域案例分析中让学生感悟素养，不能只让学生记住结论，而不去探索结论的地理意义。

（3）领悟概念设计活动

单元概念是一个单元最终的教学目标，但它并不能直接教授给学生。而是通过单元活动设计，通过层层任务和问题的解决，在学习过程中逐步领悟概念，最终达成学习目标。

3.逆向设计评价为先

逆向教学设计（UBD）非常适合地理学科大单元教学。大单元教学设计过程首先明确学习目标（要到哪儿去），再思考怎样评价是否达成了学习目标（怎么知道我到了那儿），最后再进行教学设计（怎么去那儿）。评价环节质量的高低，直接影响到学生对自主学习情况的了解。评价要特别注重全面性，评价方式、评价主体、评价内容应该更多元。

4.创设情境真学活用

情境能还原知识发生和探索的原生环境，让学生的地理学习像做科学研究一样进行。设立单元情境一定要满足以下三点：一是情境要有真实性，要与学生的生活紧密相关。二是情境要有时代性，社会热点问题，科学领域探索，国家发展成就等等都可以选做单元情境。三是情境要有贯通性，一个情境能贯通整个单元设计，组织起单元的各个教学环节。四是情境除了创造真实的学习研究场域，还可以利用情境来评价学生的能力和素养。

5.学生中心以学立案

学历案是实施大单元教学的有效载体。学历案的设计初衷有别于传统教案和学案，完全以学生为中心，所有的过程设计均是满足学生自主学习自主建构的需要。学历最有特色的地方是“学习目标”和“资源与建议”。

学历案中“教学目标”有以下特点：首先，它的学习主体一定是学生。其次，它告诉学生行动路径，通过什么方式来开展学习。最后它明确学习目标，而且学习目标指向学科观念和素养。显然，这样的“教学目标”指明了方向，规划了路径，传授了方法，更有利于学生的自主学习。

“资源与建议”很能体验“学历案”的本质，即通过各种方式为学生的学习提供帮助，把学生真正放在学习的中心位置，这同样也是“大单元”教学设计的本质追求。

四、结束语

大单元教学弥补了传统地理教学的弱点，避免了知识点的机械记忆，有利于学生在经历学习的过程中，在具体的生活情境中发现问题，解决问题，思考问题。让学生学会像专家一样思考，从而促进知识理解与迁移，自主建构知识结构和系统，并逐渐感悟学科本质，潜移默化中自我提升地理学科核心素养。

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