社会系统研究方法是马克思主义科学研究方法七种基本方法之一。从事任何一项认识和实践活动，都需要掌握一种特定的方法。一个复杂的探索事业，更需要掌握一种系统的科学研究方法。马克思主义社会科学研究方法是马克思主义世界观、历史观、价值观在方法论上的体现，它贯穿于马克思主义关于政治、经济、文化、外交等各个方面。马克思主义社会科学方法论为马克思主义者研究和解决社会问题提供了科学的立场、观点、和方法，是马克思主义者开展社会科学研究的基本遵循。思想政治教育属于社会科学领域的一门重要学科，该门学科主要研究当前社会背景下，党和国家的根本立场、基本原则、重大方针政策和发展方向。自《关于深化新时代学校思想政治理论课程改革创新的若干意见》《新时代学校思政理论课改革创新实施方案》等文件印发以来，“大中小思政课程一体化”作为思想政治理论创新和发展的重要方式已快速推广普。将马克思主义社会系统研究方法的整体性原则、层次性原则、开放性原则、结构性原则应用于推进大中小思政课程一体化进程中具有重要的现实意义。

一、当前大中小思政课程一体化建设面临的问题

    大中小思政课程一体化是推进思想政治教育高质量发展的重要因素，在推进此项改革的进程之中，必须构建合理的知识体系和完善课程体系。现如今，随着大中小思政课程一体化的不断推进，在很多方面都取得了阶段性的进展，但是在整体的推进过程中还存在着一些问题。

（一）思想政治理论教材内容存在简单重复

“一项调查研究显示，全国40所高校大学生有18.7%的学生认为高校思想政治理论课的教材内容与高中的思政政治理论教材内容重复性太高。”^[]例如，初中八年级《道德与法治》下册中的“崇尚法治精神”章节不仅与高中《政治与法治》中“全面依法治国”章节出现概念与内容相关重复，而且与大学《思想道德修养与法律基础》中“宪法是国家的根本大法，法治道路，法治思维与法治社会”方面存在着概念的重复赘述，以及简单重复教材内容的现象。首先，在学生不同的成长发展阶段，认知能力和心理特征有着明显的差异，在政治理论课教材编写过程中，既要充分考虑这些因素，确保教材内容既符合学生的认知发展规律，又要能够有效培养学生的思想政治素养。其次，虽然教材重复有利于深化学生在不同思想发展水平阶段对重点思想、重点理论的认识和理解，但是教材内容的不合理重复使得思想政治理论课教材的一定篇幅被这些重复性的内容所占据，使得这些篇幅的教育功能重合，这在一定程度上削弱了整个思想政治理论课教材系统的整体功能。政治理论课教材是由大中小三个阶段的思想政治理论课教材组成的一个完整的新系统体系，要使得这个新系统的功能大于组成它的各个部分的总和，需要正确处理各个阶段理论教材的关系。优化各个部分之间的相互作用关系，使之个各个部位之间形成积极的作用关系。  

（二）思想政治教育过程中对长期目标达成的重视度不足

   《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出思政课应该始终坚持“循序渐进、螺旋上升”的原则，实现共同培养“社会主义建设者和接班人”的长期目标。同时，“思政课具有鲜明的意识形态性，必须坚持社会主义方向，把落实立德树人根本任务贯穿大中小学思政课全过程。”^[]然而，在不同学段的实际教学实践中普遍存在太局限于阶段性目标的达成，而对长期目标达成的重视度不足的现象。这种短视行为在一定程度上导致了阶段性目标与长远目标之间的割裂，对学生的全面发展和教育质量的提升造成了不良影响。首先，过分关注阶段性目标可能导致教育者在教学过程中过于功利化，忽视了教育的本质和目的。其次，阶段性目标与长远目标之间的割裂，可能导致学生在不同阶段的学习中出现知识、技能等方面的断层和重复，浪费了教育资源和学生的时间。最后，长远目标的忽视也可能导致学生缺乏持续学习的动力和目标，影响其未来的发展和成长。思想政治本质上是一门德育课程初中的道德与法治、高中的思想政治以及高校的思想政治理论课程相互衔接，相互贯通。按照课程标准的要求来看，初中阶段培养受教育者思想意识和高中阶段培育受教育者政治认同两者之间形成一种逻辑关系，为实现大学阶段“培育社会主义合格建设者和可靠接班人”的培养目标打下坚实的思想基础和崇高政治素养。然而在目前的教学实施过程之中依然存在着在某阶段的教育过程只注重该阶段教育目标的达成程度，甚至只关注某一学期中受教育者对该学期的知识掌握程度，而忽视了长期目标是否能够达成。

（三）思想政治教育过程中存在一定的封闭性

     思想是行为的先导，所以要高度重视思想工作，改革推进到哪一步，思想工作就要跟进到哪一步，合理的放矢思想政治教育工作，引导思想政治教育者积极争做改革促进派中的一份子。思想政治教育者作为推进大中小思政课程一体化的重要力量，应该树立起创新理念、提高创新意识、改进教学方法。思想政治教育是一门与时俱进的学科，现如今随着世界信息化和全球化的步伐不断加速，思想政治教育的形式和内容都在发生深刻的变化。互联网、大数据、人工智能等新兴技术的发展，为教育提供了无限的可能性。但是，一些教育者在实际的教学实践的过程中仍然墨守成规，对新教育理念和技术不愿接受甚至不敢接受，这种保守的态度不仅限制了他们自身的发展，而且阻碍了学生的进步。这种思想政治教育过程中的封闭性主要体现在以下两个方面：其一、教学过程中仍然采用大漫灌的教学方式，即教师讲，学生听；教师写板书，学生记笔记，这种传统的教学模式严重忽视了学生的主体性地位，在一定程度上也削减学生的学习积极性。其二、在教学过程中过分依赖教材，照本宣科，不能将教材上理论的内容与学生的实际发展水平相结合、不能与日益丰富多彩现实生活相结合。这些传统的教育现象均不仅反映出部分教育者在授课过程中未能充分重视教学方法的创新与优化，同时也反映了在思想政治教育实践中未能积极贯彻教学创新的理念。

（四）思想政治教育各教育主体的配合不协调

大中小思政课程一体化教育改革是一项庞大而复杂的系统工程，涉及政府、学校、教师、学生、家长以及社会各界等多个主体。在推进大中小思政课程一体化的改革进程中，除教师之外的其他相关主体往往未能获得应有的重视，甚至在某些情况下被边缘化。虽然教师在教育改革中占据核心地位，其持续的努力与奉献是改革取得成功的关键因素，但是在推动这一改革的过程中不应该忽视其他主体的作用。教师作为推进改革的主力军得不到来自其他主体充分的配合与帮助难以形成有效的合力，导致改革难以取得预期的成果。这一现象导致教师在完成日常教学任务的同时，还需承担的大量的教育改革任务与责任。改革是一个系统工程，需要各个主体的共同努力和配合。只有当各个主体都能够认识到自己的责任和角色，发挥自己的优势和作用，才能真正形成有效的合力，推动教育改革不断向前发展。因此，为确保教育改革的全面推进与成功实施，必须充分重视并平衡各方主体的角色与贡献。

 二、“社会系统研究方法”在“大中小思政课程一体化”中的应用

     新形势下，高质量的大中小思政课程一体化建设需要马克思主义社会科学方法论的指导，需要运用社会系统研究方法分析和认识大中小思政课程一体化这项社会科学研究，将社会系统研究方法的整体性原则、层次性原则、开放性原则应用到“推进大中小思政课程一体化”改革过程中，将有助于推进这项改革的进程。

    （一）以整体性原则应对教材内容简单重复之问题

整体性原则，即由各组成部分之间的相互作用，由此而形成新形态系统。整体的功能并不等于其组成各个部分功能的简单相加，这就是所谓的“整体不等于部分的总和”。马克思深刻揭示了系统的整体性，整体性是系统最显著的特征，也是处理和解决系统问题需要坚持的基本原则。由各个部分组成的系统功能大小取决于各个部位之间的相互作用是否是积极的、健康的。例如一个系统内部各个部分之间的相互影响、相互作用是积极的，那这时这个新形态系统的功能就大于各个部分功能之和，即产生1+1>2的结果；反之如果这种相互作用、相互影响时消极的、不健康的，那这时这个新系统的功能就小于各个部分功能之和，即产生1+1<2的结果。

“思想政治理论教材的编写应该从学生的实际需求，根据社会系统研究方法的整体性原则合理编排，统筹整体发展。”^[]建立教材内容的衔接意识，提高教材的整体性。第一、从学生的实际情况出发。明确不同年龄阶段受教育者的身心发展状况，根据受教育者的年龄结构，认知水平的特点，合理设置大、中、小各个思想政治理论教材的阶段特点，提高各阶段教材内容的针对性和有效性。第二、完善教材编写标准。通过不断完善教材编写标准，在保证教材内容科学、整体性、连贯性的基础之上，减少不必要教材内容的重复。优化各个阶段教材内容之间的衔接关系，促进不同阶段教材之间产生积极的相互作用关系，以达到总体功能大于各个部分功能之和，即1+1>2的结果。

（二）以层次性原则应对教学目标设置之问题

   系统的层次性揭示的是不同层次之间的关系，一个完整的系统是由若干个不同层次的子系统构成，思想政治教育的目标作为一个完整的系统也是由不同阶段的教学目标子系统构成的。大中小阶段教学目标之间是层层递进、螺旋上升的关系，前阶段的教学目标为后阶段的教学目标打下坚实基础，后阶段的教学目标是前阶段教学目标的发展。各个阶段的教学目标设置应具有层次性，这是一方面是由于思想政治教育在不同的学段课程内容、课程结构、课程任务具有差异性，另一方面是由于思想政治受教育者作为发展中的主体其身心发展具有阶段性的特征，随着年龄的增长身心状况发展不断完善对自身发展需求也不断提升，这都要求教学目标的设置具有层次性。

 在思想政治教育过程中，不仅要关注各个阶段的教学目标完成情况，而且特别要研究和发现其不同阶段的教学目标与长期目标的的特殊关系及特殊运动规律。只有这样，才能把握教学目标层次性的本质。第一、阶段性目标是长期目标的实现基础，作为思想政治教育者要切实完成阶段性目标的任务，这里的阶段性目标可以是以年级段、学期甚至是一单元一节课为单元设置的目标。同时，要优化整合不同阶段、不同层次的教学目标设置，使之服务于思想政治教育的长期目标。第二、长期目标又可以理解为总目标是阶段性目标的导向，长期目标处于各个阶段性目标的最高层次，对各级阶段性目标的实现具有重要意义。根据课程标准要先把握好长期目标，再去根据学生发展的实际情况确定具体的目标。阶段性目标与长期目标之间是一种特殊运动关系，要用社会系统研究方法层次性原则的视角去看待，才正确处理两者之间的关系。

（三）以开放性原则应对教学过程封闭之问题

   社会系统的开放性是指在外部与社会环境系统进行着物质、能量和信息交换，即与其发生相互作用；在内部是各层次不断地发生相互作用，进行更迭代谢。大中小思政课程一体化改革作为一个完整的系统体系，不应该脱离社会环境而独立存在。应在推进此项改革中加强与外界的沟通交流，只有如此才能促使其在表现出自身的性能状态的同时获得更好的发展。

    思想政治教育是一门与时俱进、不断更新的学科。与外界的社会环境密切相关，其内容、形式、特点等都随着时代的发展而不断变化，因此在推进大中小思政课程一体化的过程中的方方面面都要加强改革工作的开放性。首先，在教学方法上，要积极借鉴其他学科的方法，例如心理学、伦理学、社会科学等，丰富教学方法增强课堂的趣味。其次，在教学活动上，要注重恰当处理课堂学习和课外活动的关系，不能只注重理论知识的学习，而忽视实践能力的培养，将思政的课堂拓展到家庭与社会之中。最后，在教学内容上，思想政治教育的教育内容，不能仅仅局限于书本上，作为一名思政教师应该牢牢把握“用教材教而不是教教材”的思想意识，并努力成为课程内容的开发者和课程的建设者。

（四）以结构性原则应对各教育主体配合不协调之问题 

结构性原则是社会系统研究方法的另一重要原则，任何一个完整的系统都是由不同的要素和环节相互依赖、相互作用而成的。系统中的各个要素具有稳定的相互依存关系和积极的相互作用关系，可以组成一个有序的结构，并可以发挥出整体性，因此系统的整体性也基于结构性原则。系统的功能便是系统的效用和效应，而结构是决定系统功能的条件。

深刻把握大众小思政课程一体化系统中各要素之间存在着的紧密的联系，其重要性在于保持系统的有序运转、发挥系统的整体作用。稳定性是大中小思政课程一体化系统的重要特征，这个系统内部的各个要素通过自发调节形成稳定的结构；同时，有序性是大中小思政课程一体化系统的另一重要特征，在不同层次阶段各个要素有序发展。大中小思政课程一体化系统的稳定性和有序性两个特征要求各个改革主体应该合理配合，既要发挥一线教师的改革有层次、有组织的进行教学，又要做到各主体之间相互配合使得大众小思政课程一体化有序有效高质量进行。

结语

推进大中小思政课程一体化是思想政治教育工作的重要组成部分，做好思政政治教育工作是我们共同的目标。马克思主义社会科学方法论是科学而又具体的、创新的方法论，大中小思政课程一体化改革的推进离不开社会科学方法论的指导。将社会系统研究方法的整体性原则、层次性原则、开放性原则、结构性原则运用到其中，使其改革更具科学性和有效性。

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