一、表现性评价的内涵界定

(一）国外研究现状

外国学者对于表现性评价的内涵定义是一个逐渐完善的过程，最初的学者主要是从结果的角度来确定表现性评价的内涵。例如，M.Thurlow明确表示：“表现性评价的核心是要求学生产生一个答案或成品来展示他们的知识和技能。”而美国技术评价办公室（OfficeofTechnologyAssessment）对表现性评价的定义是：“学生需要创造答案或成品来展示自己的能力”。这种评价方式更多地关注学生的能力，学生的能力是通过作品来间接评估的。对于如何评价学生的表达能力的研究还不够深入。另外，还有一些学者更倾向于从过程反应的角度来定义表现性评价，如史维特（D.Sweet）所指出的，表现性评价并不是直接列出的从提供的列表中筛选出答案，并展示一个具体的任务。需要教师进行大量的工作，包括准备材料、制定计划、组织实施等一系列过程，其中最重要的就是完成表现性考核。许多研究表明，大多数教师对如何进行表现性考试并不太清楚。这主要归咎于他们未能认识到表现性评估在教育和学习过程中的重要性。本文试图探讨如何将表现性评价应用于大学英语听力课的课堂活动设计。

（二）国内研究现状

在探讨表现性评价的内涵时，万伟明确表示，表现性评价是一种根据学生完成任务的具体表现来设定多种情境或具体任务的方法，它可以观察学生完成任务的整个过程，并对学生的关键能力发展做出相对准确的判断，这是一种真正反映综合实践活动课程实施理念的评价方式。刘艳雯指出,以近乎真实的教学情境为基础,进行表现性测评;是以具体的鉴定标准为依据进行鉴定;就是考核学生完成任务的程度。高中思政课教学成绩考核,就是根据评分细则,让教师、学生等其他科目根据完成复杂任务的表现和结果,创设贴近真实的情境,进行观察和评价。帮助学生明确学习意义,积极参加教学实践,既是提高教学实效的必要手段,又是一项行之有效的措施。陈孝杰指出,表现性测评要求学生在一定的情境下,通过行为表现素质,教师通过对学生的行为表现或作品的观察分析,对学生素质发展状况进行判断。最后定义表现性测评为:对学生完成复杂任务过程中的表现或结果,运用评分规则,在尽量符合实际的情境中作出判断。

二、表现性评价的特点及类型

（一）表现性评价的特点

1.评价对象的自主性和能动性

表现性的评估方法强调了学习者在建构主义思想指导下的独立性和主动性。表现性评价通过提供给学生充分表达与交流机会来发展学生解决问题和合作探究的能力，使他们能更全面地认识自我。为了实现核心素养的落实，教师设计了一系列的表现性评价任务，学生则主动地在这些多样化的任务中展示自己的应变能力，旨在提升学生在实际环境中准确理解社会问题的能力。因此，教师可以通过创设情境和引导参与来实现对学生表现性评价意识与水平的培养。例如，高中政治教师在讲授“改革开放”这一主题的必修课程《中国特色社会主义》时,先由教师布置课前表达性评价任务,即以“改革开放42年所取得的成就”为题,由各组代表分别作5分钟的发言。教师在布置完表达性任务后,按评分指导组分工,收集材料,撰写发言稿等,及时将评分指导书发放到每一位学生手中,充分体现了每位学生的自主性、能动性。

2.评价方式的多样化和灵活化

采取多种方式对学生进行综合评价,体现了课堂评价的多样性。评价方式除了传统的笔试考试外,还应考虑以下几种:言语表达评价:教师对学生的言语表达能力的评价,可以通过让学生发言、小组讨论、口述汇报等方式进行。项目评价学生的动手能力和解决问题的能力,通过实地考察、实验设计、社区服务等学生参与的课外项目。

参与度评估:学生在课堂上的积极参与和表现,也是评估的一个重要途径。教师可以对学生的学习态度和参与程度进行评估,观察学生课堂参与程度,提问和回答问题时的表现。

评价标准的弹性,是指教师需要灵活地设计评价标准,根据学生的不同特点和学习目标而制定的。下面举几个弹性评价标准的例子:个性化评价:教师可以制定个性化的评价标准,针对每一个学生到学生的个体差异。比如,对不同兴趣爱好的学生,可以根据自己的兴趣和特长,设定一个评判标准。进步性评估不能只盯着学生最后的分数,而要看学生的进步程度。

3. 评价反馈的全面性和有效性

传统的评估方法主要依赖分数、排名或简单的一句赞美作为反馈，这使得对学生需要加强或改进的方面无法给出全面而有效的解释，而对于表现型的评价则是全面的，也是有效的。那么如何在教学中进行发展性评价呢？首先，我们需要确保我们的目标与班级的表现任务是一致的；其次，能够为履约条件提供清晰且详细的反馈信息；三是要把结果及时地传递给教师和家长。第三点，信息是可以被共享的；第四，可供评价的内容多。第四点，必须具备时效性。第五，教师必须了解学生是否完成了自己所要求的学习内容以及达到预期效果，以便及时调整教学策略和评价方式，提高教学质量。为了确保表现性任务能为学生提供全面而有效的反馈，教师在制定这些任务之前，会首先了解教育教材的基础信息以及学生的学习状况。

（二）表现性评价的类型

1.简答式表现性评价

简答式评估的目的，是让学生在教师的有限指导下，展示对于一到两个预期学习结果的熟练程度；其形式只允许学生进行收敛性的选择，而且通常只需要几分钟就能完成。简答式表现性评估的突出特点是，预期学习结果的数量有限，学生的选择程度更加有限，教师在完成实际任务时提供指导或反馈的参与度有限，以及完成任务所需的时间有限。同样值得注意的是，简答题通常与其他的简答题或选择题一起使用，来更广泛地反映学生的学习情况。

2.独立式表现性评价

独立式表现性评估，顾名思义，是被设计为独立进行的，作为评估复杂的预期学习结果的手段，通常涉及多个目标。一种最常见的独立式表现性评估是限时写作。它可能有一个单独的写作提示，旨在挖掘内容知识的深度，需要高阶思维，并要求熟练掌握书面交流的模式。

另一种独立式表现性评估的形式是口头表达，它可以在所有学科领域中使用。当推理的口头表达是预期的学习结果时，口头表达的使用就显得尤为重要。

3.单元嵌入式表现性评价

单元嵌入式表现性评估的特点是，在一个教学单元内进行，因此被称为单元嵌入式。它的目的是促使学生展示一套有说服力的预期学习结果，即一套复杂但连贯的知识和特定学科的技能，并在一段较长的时间（无论是几天甚至一周或更长时间）内应用。由于预期学习结果的复杂性和这种任务的扩展性，往往需要将教学融入到表现性评估中去，教师在有限的时间内点拨和促进学生的工作，甚至可以提供纠正性反馈。

4.复杂项目表现性评价

复杂项目的设计是为了让学生参与到要求他们利用多学科的不同知识和技能的任务中。

与单元嵌入式表现性评估类似，复杂的项目依赖于教师的综合教学、促导、指导和反馈。然而，由于这项任务的复杂性，这种教学不是以某个学习单元为基础，而且由于学生正在制作的产品的扩展性，教师的促导作用，通常必须在过程中的不同时间和里程碑上发生。

三、表现性评价在高中思政课运用中存在的问题

（一）学生在课堂表现性评价中主体性发挥不够

表现性测评是一种以学生为中心的评估方式，只有当学生的主观能动性得到充分的体现，这种测评方式的价值才能更有效地培育学生的核心素质。在传统教学模式下，受应试教育观念的影响，老师往往只关注于学生成绩的提升，忽视了对学生能力与素质的发展以及情感态度价值观等方面的考察。要解决这一问题，就需要构建一种新型的课堂教学评价模式——发展性课堂评价，它是以学生为中心的师生互动式的动态生成过程，体现了新课程倡导的自主学习、合作探究等精神。

（二）评价任务超出学生的认知水平

针对各种不同的评估目标，我们需要确定任务表现性评价中的关键因素之一。因此，我们可以把表现性评价作为高中政治课程中一个不可或缺的部分。在制定表现性评价任务时，最关键的是要确保这些任务与高中学生这一特定的受众群体相匹配。然而，在高中的思想政治教学中，表现性任务的设计常常与学生的实际认知能力有所偏离，这实际上是教师设定的一个普遍现象。例如：在讲授必修三课程“人代会制度”的相关知识时，特意让学生模仿人大代表，以提出关于“促进地方经济和产业发展”的具体建议。这与学生的生活经验和认知水平存在显著差异。因为他们的认知水平无法完成这些理论性的任务，从而导致学生对政治课堂失去兴趣，未能实现培养核心素养的目标。

（三）部分教师对评价标准的把握缺乏科学性

要想让表现性评价更好地展现其潜在优势，政治教师必须对评价过程中的各个环节有深入的理解和精准的掌握。在实际应用过程中，教师在使用表现性评价时往往缺乏科学和规范的方法。

首先，关于估分的标准描述得过于笼统和模糊，缺乏精确性。二是评分过程缺乏科学性。评分体系的可靠性是基于标准化任务设计的评分准则、标准化评卷员的培训以及评分的协调来建立的。

其次，在制定评价标准的过程中，既存在主观偏见，也存在借鉴他人观点的倾向。三是评价结果缺乏可操作性和可比性，无法满足教师发展需求。

（四）课堂表现性评价的目标忽视核心素养的培育

在教学评价过程中，教师主要关注学生的知识评估，却往往忽视了对学生核心素质的观察和培养，这在评估的目的上表现为对学生进行筛选和选拔。有49.2%的学生表示，教师非常重视纸笔测验的成绩，而23.96%的学生表示，教师的评价主要是为了排名和选拔学生。可见，当前的课堂教学忽视了发展学生核心素养，导致了部分学生不能适应社会需求和未来发展需要。表现性评价作为一种新型的教学手段，其能够有效地促进课堂教学效率的提升。然而，在实际应用表现性评价时，许多教师的评价目标与核心素养的评估目标存在偏差。有部分教师把考试作为衡量教学质量高低的标准，忽视了考查学生学习能力。

四、高中思想政治课堂表现性评价的优化策略

1.表现性评价目标：基于核心素养

明确的评价目标不仅是表现性评价设计的初始步骤，而且也是其核心组成元素。从核心素养的角度看，表现性评价旨在宏观概念的引导下，帮助学生重塑他们的知识结构。它以促进学生全面发展为宗旨，关注人的终身学习与可持续发展。在优化表现性评价目标时，我们不应仅仅关注学生在课堂上的短暂表现，也不应只重视他们的知识储备。在这样的评价目标指导下，完成表现性评价任务能够帮助学生将所学知识转化为他们的实际技能，从而使他们获得的成果更加有价值，实现良好的评价效果，促进他们的全面发展，并充分体现表现性评价目标的重要性。

示例：接下来，我们将以高中政治必修二课程《经济与社会》中的“使市场在资源配置中起决定性作用”这一主题为例，进行表现性评价的目标设计：首先，通过了解新疆尉犁县的脱贫经验，认同我国的社会主义市场经济体制，在认识到市场的缺陷后，深刻理解国家建设市场体系的必要性和重要性，从而加强中国特色社会主义制度、理论、道路的自信，加强政治认同；其次，通过对“市场是如何发挥作用的”这一问题的思考，进一步明确了“为什么要培育市场？怎样培育市场？”，同时要加强对法律知识的学习，让学生了解和掌握基本法律常识。第三点，通过观察直播中的混乱现象，我们意识到市场经济是基于法治的，这需要市场的参与者去学习、尊重、遵守和应用法律，进而培育他们的法治观念；第四点是，通过对日常生活中市场行为的深入调查，并向相关政府部门提交建议性的信函，目的是让学生能够更积极地参与到政府对市场进行规范的各个环节中，实现理论与实践的有机结合，从而提高他们在公共事务中的参与能力。

2.表现性评价任务：基于课程标准和学生学情

《普通高中思想政治课程标准》在高中思想政治教育的执行和评估方面，都为教师提供了宝贵的参考资料，并对他们的教学方法产生了积极的指导影响。因此，为了使新课程改革顺利推进，必须将课程标准落实到具体实践之中。《普通高中思想政治课程标准》的制定是围绕思想政治这一学科的独特性，目的是促进学生的全面发展，并在其中明确规定了学生在每个模块中应该达到的核心学科素养。因此，如何科学地开展高中课程评价工作成为广大一线教师面临的一项艰巨而又紧迫的课题。在制定评价任务之前，教师首先需要对学生的学习情况有一个深入的认识。表现性评价作为一种新的课程评价方法，可以从多个方面来考察学生的学习效果。

示例：在设计以《民族区域自治制度》为核心的表现性评价时，我们首先参考了课程标准和教材。课程标准明确表示，民族区域自治制度不仅与我国的具体国情相匹配，而且它是一个至关重要的政治结构。因此，该课程设置具有一定的科学性。经过对广西的少数民族地区进行的问卷调研，我们发现这一部分的教学内容存在若干问题。针对这些问题，结合新课程标准，提出了相应的教学策略。基于这个前提,我们创建了一个与广西壮族自治区紧密相连，并与学生的日常生活密切相关的场景，包括了家乡的历史变迁和民族杰出人物的故事等方面。同时还设计了以“中国梦”为主题的情境活动来增强学习的针对性和有效性。将这些内容融入到表现性评价任务中，并与学生的日常生活紧密结合，不仅可以激发学生的相关经验和共鸣，还有助于加强中华民族的共同体意识，并推动学科核心素养的进一步发展。

3.表现性评价标准：多维度 多主体

在完成能激发学生综合素质的表现性任务设计之后，还需进一步构建一个能够量化不同级别学生表现水平的评估工具。表现性的评估标准主要由三大部分组成：评价的维度、表现的级别以及行为的描述。根据这几个要素可以构建一个具体的评价体系，并运用到实际教学中去。首先要明确的是，评价的各个维度都是评价过程中需要达到的标准，这些维度彼此之间是独立的，都是为了达到特定的素养目标；再者，表现等级是根据学生的各种表现水平来进行分类的；最终，我们将通过行为表现描述来对各个表现水平进行详尽的解释和说明。为了使每个个体都能明确自己在某一具体领域所取得的成就，就需要根据其实际情况制定相应的表现等级标准。

课堂表现性评价已经超越了传统的单一教师评价模式，而是推崇评价主体的多元化，同时也将学生视为评价过程中的一个重要参与者。通过对不同层次学生学习行为的观察与分析来确定他们的真实水平。在课堂表现性评价中，评价的核心是学生在执行表现性评价任务时所展现出的行为品质。要想真正发挥出课堂表现性评价应有的作用，就要对其进行客观公正的评判和判断。作为评估过程中最关键的参与者，教师不仅掌握了整体的表现性评价流程，还肩负着进行描述性评价、分析评价成果以及做出最终评价等多项重要职责。

4.表现性评价反馈：准确及时 重视成长过程

采用表现性评价的初衷不只是为了得到一个清晰的评估结果，更深层次的目标是希望通过这种评价方式来促进学生的个人发展和进步。它强调对学生学习能力的考察与培养，同时也注重对学生情感态度、价值观以及个性发展等方面的综合考量。因此，作为教师，他们有义务为学生在完成评估任务时的表现提供精确且及时的反馈资料。对于评价反馈，首先要确保其准确性，也就是说，反馈应该是有针对性的，而不是简单地说“很好”、“不错”或“还需要努力”。教师应该通过收集和整理学生的反馈，详细分析哪些方面做得很好，哪些方面需要加强，以及需要采取哪些措施来改进等。

表现性评价不仅仅是“一步到位”或“一锤定首”的简单过程，它更是一个在互动和交流中不断提升和做出判断的过程。评估的成果可以在活动进行时获得即时的回馈，这样在得到反馈后可以迅速采取纠正措施，并持续地进行优化和完善。

结语

综合各种因素，表现性评价作为一种专门针对高级复杂学习目标的创新性教学评估手段，在一定程度上弥补了传统纸笔测试评价方法的不足，并与课程设计和教学活动紧密融合。以《经济生活》为例设计了具体情境化、过程化的课堂活动，实现了知识技能、情感态度价值观等三维一体的教育效果。更进一步地，我们设定了旨在培养学生全面素质的表现型任务，并基于这些任务设计了一个学习进阶评分系统，为学生创造了一个反馈与自我调整学习的场所，从而推动了“教—学—评”的综合进步。

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