一、引言

随着教育事业的不断发展，我们课程游戏化改革也在不断深入推进，许多幼儿园已经从传统的“重上课、轻游戏”的模式逐渐转向了对游戏教学更为注重的模式。然而，在这一转变过程中，一些幼儿园却走到了另一个极端——过于强调游戏的自然性和自发性，而忽视了游戏本身所承载的教育功能。

面对这一问题，越来越多的教育从业者和学者呼吁，在以游戏为主要活动形式的幼儿园教育中，应更加重视拓展幼儿的深度学习。根据教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确规定要确保幼儿每天拥有足够的自主游戏时间，使幼儿能够在游戏活动中进行学习和发展。

二、幼儿园自主游戏的现状

（一）控制力强

在目前幼儿的自主游戏教育中，正常情况下，教师应该以幼儿为教学主体，根据幼儿的意愿对孩子们进行适当引导支持。然而，在实践中，多数教师对学生都有过多的管控，不敢放手的问题，多数情况下幼儿在游戏中遇到困难时，教师往往直接介入并帮助幼儿解决问题，而不是引导幼儿自己去解决。

（二）完全放任

相对控制力过强问题，还存在一定完全放任的态度。有些教师在对待幼儿自主游戏时，采取完全放任的做法，不对幼儿的行为进行必要的规范，也不给予有效的指导和支持。这种做法虽然给予了幼儿充分的自主权，但却忽略了教师在游戏中的引导作用，导致游戏缺乏目的性和教育意义。

（三）忽视游戏价值

部分教师对自主游戏这一教育方式的理解不足，导致在创设游戏环境、投放材料以及给予指导时缺乏科学性。这种情况下，自主游戏往往缺乏系统性和目的性，教师的观察和指导也显得随机性强，不能有效地支持幼儿的游戏活动。

三、自主游戏及支持策略概念界定

（一）国外研究现状

近年来，随着对学前教育质量要求的不断提高，国内外学者对自主游戏在幼儿教育中的作用进行了广泛的研究。在国外，自主游戏（Free Play）作为一种促进幼儿全面发展的教育手段受到了高度重视。例如，维果茨基的社会文化理论强调了游戏在儿童认知发展中的重要作用，认为游戏不仅是儿童表达自我、探索世界的一种方式，而且是社会文化因素影响个体心理发展的中介。

（二）国内研究现状

1990年，这一概念首次在国内被提出，是在《儿童权利公约》和《幼儿园工作规程》等文件强调幼儿游戏重要性的背景下，专家学者们针对当时幼儿园游戏中存在的“游戏教学化”和“游戏变成教学工具”等现象进行了反思。同时，教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要保障幼儿每天有充分的自主游戏时间，让幼儿在游戏活动中学习和发展。

（三）何为自主游戏

自主游戏是指幼儿在正常的游戏过程中，可以跟随自己的意愿选择游戏内容、材料以及游戏伙伴，并且专注于游戏的过程，伴随着积极的情绪体验。在这种游戏中，幼儿拥有高度的自主权，可以自由地决定游戏的各个方面。因此，从幼儿游戏自主性的角度来看，自主游戏与“自由游戏”（Free Play）的概念是相吻合的。对此，本文认为，自主游戏的核心应在于幼儿的自主性，即幼儿能够按照自己的意愿来选择相应的游戏内容进行游戏。

四、教师在自主游戏中的支持策略

（一）有效支持前的观察

有效的支持主要对于自主游戏的细致观察。教师需要对我们开展的游戏进行详细的观察，从而决定是否需要调整游戏的时间、空间，以及是否需要给予幼儿支持。这种观察与一般的观察有所不同，它的观察更为正式而且内容也更为广泛。作为旁观者的教师，可以利用观察量表和记录表作为工具，并采用适当的观察方法，最后根据观察记录的分析来决定如何支持幼儿。

（二）支持行为的发起

1. 行为发起的时机

教师在决定是否介入并提供支持给幼儿时，首要步骤是进行深入细致的观察，以精准捕捉最适宜的支持时机。支持的时机包括以下几种情况：

ž 当幼儿面临挑战，明确表达需要帮助，且只有教师能够给予一定的协助时。

ž 幼儿间发生争执或冲突，双方均无法有效沟通解决。

ž 幼儿在游戏中反复进行简单活动，缺乏探索与创新，游戏水平没有得到提升。

ž 游戏秩序混乱或存在安全隐患，幼儿无法处理。

ž 在自主游戏时段，幼儿独自活动，表现出兴趣缺失或无所事事在自主游戏时段，幼儿独自活动，表现出兴趣缺失或无所事事。

2. 支持的方法

教师在支持幼儿时，主要通过材料、自身和幼儿这三个媒介进行。这些媒介并不是孤立使用的，教师在实际操作中往往会交叉使用。

(1) 教师以材料进行的支持

回应幼儿对材料的请求：当幼儿需要某种材料时，教师及时提供所需物品。

根据游戏情况调整材料：教师根据幼儿游戏的情况，添加新材料，或者移除、替换一些材料。例如，教师拿走角色区的盘子和食物，鼓励幼儿寻找替代物。

(2) 教师以自身作为媒介进行的支持

教师作为媒介的支持可以分为情感支持和认知支持，这两种支持都包含语言和行为两个维度。

① 情感支持

语言维度：包括共情、期待、鼓励、关注、安慰、肯定等。

行为维度：包括抚摸、拥抱、微笑等。在这个过程中，教师能够理解和尊重幼儿的想法与意愿。例如，在游戏中发生冲突时，教师会拥抱受伤的幼儿，并安慰其他幼儿。

② 认知支持

语言维度：认知支持的语言包括回应式、询问式、提问式、建议式、角色式、指令式和讨论式语言。

回应式语言：教师通过重复幼儿的话来帮助幼儿澄清自己的行为。例如，幼儿搭建城堡后兴奋地告诉教师，教师会用更加丰富的语言描述城堡的特点。

询问式语言：分为简单询问和有目的的询问。简单询问仅限于了解游戏的基本情况，而有目的的询问则包含后续的支持行为，如询问游戏目的和材料使用。

总结

研究通过探讨了在课程游戏化改革背景下，幼儿园自主游戏的现状及教师如何支持幼儿深度学习的路径与特征。然而在对自主游戏更加注重的转变过程中，一些幼儿园也出现了教师控制力过强以及完全放任等各类问题，导致我们无法充分发挥一个正常的教育实践。

在未来的建设发展中，我们要加强教师的专业培训，培养教师对于自主游戏中支持策略的认识；在实际教学中不断探索更多元化的支持方式，从而更好地发挥教师在幼儿自主游戏中教师支持的深度学习建设，为幼儿的成长奠定坚实的基础。

参考文献

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