引言：乐课堂鉴赏课是音乐教学中的重要部分，对于学生提升音乐素养、人文素养具有重要意义，然而在实际的课堂教学中，由于部分教师受到应试教育观念的影响，教学方式单一传统等问题，导致高中音乐鉴赏课堂教学效果欠佳，严重影响了学生的音乐学习积极性。基于此，本文接下来将会就高中音乐鉴赏课堂教学现状，以及现代信息技术在高中音乐鉴赏课堂中的具体应用优势和应用策略展开分析，希望能够对大家有所帮助。

一、转变观念促课堂变革

一部音乐作品就像是一本书、一幅画，它蕴含了作曲家对生活的思考和对自然的感知。作为一名音乐老师，要想让学生真正感受到音乐作品的美，就要学会借助信息技术手段讲故事，把学生对音乐的抽象思维转化成形象思维，让学生身临其境，产生情感共鸣。如，在欣赏交响诗套曲《我的祖国》中《伏尔塔瓦河》这个乐章时，在课前教师可以先从网上搜集捷克伏尔塔瓦河的视频、图片等素材，在课前导入部分利用希沃白板配合音频播放。通过设置音乐旅行者这一课程主题，在视频与音频的带领下走进《伏尔塔瓦河》这部作品。

二、资源整合促知识迁移

高中阶段的学生，对音乐的理解和鉴赏大部分是建立在初中音乐学习的基础上，高中阶段的音乐鉴赏教学也是基于此基础上展开的。通过借助现有的信息技术手段帮助学生将已经掌握的理论知识解决现阶段遇到的音乐理解问题，帮助他们形成知识的迁移。

例如，高中《音乐鉴赏》传统风格的解体这一单元。这一单元主要是通过欣赏表现主义音乐的代表作品，体验表现主义音乐的风格特征，从而了解表现主义音乐和无调性音乐风格的特点，这一节课程内容的基础是建立在学生了解调性音乐的基础上，从而才能将主调音乐与无调性音乐做对比。实际上，我们日常生活中所聆听的音乐大都是主调音乐，但是由于学生缺乏这方面的认识，所以很难从专业角度进行归纳和总结，所以在这一堂课中，笔者首先借助打谱软件西贝柳斯(Sibelius)向学生分别展示了4-6小节的调性音乐和无调性音乐，从谱面上学生总结出调性音乐看起来非常整洁和谐，而无调性音乐有很多的变音记号而且音符很少对位统一。随后播放《自新大陆交响曲》主题音乐片段与勋伯格《五首管弦乐曲》中《预兆》的音乐片段，让学生从里面找出其中的主旋律。通过对比聆听和分析乐曲的主旋律，了解无调性音乐与调性音乐的差别。此外，还可以通过希沃白板展示蒙克《呐喊》、莫奈《日出》、克林姆特《生与死》、达·芬奇《蒙娜丽莎》四幅画作，帮助学生探究表现主义音乐与美术作品之间的关系。

三、打造多元化课程体系

在高中音乐学科教学活动的开展过程中，声音和旋律是构成音乐的基本元素，所以音乐所独有的美妙旋律往往会对学生产生较大的吸引。从音乐的表现形式来看，其整体形式趋于多样化，但是因为校园现实教学资源存在一定的限制，因此传统的线下教学模式往往比较固定，在对学生进行引导和鼓励的过程中，教师很难充分调动学生的感官，引导学生去理解、学习。这导致学生无法掌握课堂教学内容之外的音乐知识，也难以形成更强的音乐鉴赏能力。因此，无论是从音乐表现力的感知还是音乐感染力方面，学生往往都无法获得良好的学习体验。此时，教师可以通过结合互联网技术手段，改变传统的线下教学模式的弊端，激发学生对音乐美的感受，使学生能够完全沉浸在音乐学习过程中。

例如，在讲解“勃兰登堡协奏曲”（第二分曲）的过程中，按照传统的教学方式，学生只能够通过录音机收听音乐，通过耳朵感知音乐。但是线上教学模式则可以充分调动学生的其他感官，通过音乐电影之类的其他手段，使学生能够了解音乐创作背后的故事和创作者巴赫的创作背景。通过视频的形式，不仅可以满足学生利用耳朵欣赏音乐的目标和要求，还可以帮助学生从视觉层面获得震撼与力量。此外，教师也可以通过制作微课视频的方式，满足学生随时随地学习的要求，减少时空局限对学生发展所产生的负面影响。线上教学过程中视频资源的回放功能也可以帮助学生及时反复观看不理解的知识点。学生可以通过留言、私信等方式提出自己的质疑点，这有助于教师第一时间了解学生学习的实际情况，充分掌握教学进度，精准为学生解决学习过程中所面临的诸多问题。

四、营造沉浸式学习氛围

纵观从前大量的教学实践活动可以看出，现阶段高中音乐课堂教学过程中依然暴露出了许多问题亟待解决，音乐是对“美”的展现，同时因为时代在不断发展，对“美”的解释也更加多元，更加丰富，这导致人们对音乐的理解和评价都在发生变化，需要教师去进一步学习，及时学习。在实践教学环节，教师需要真正做到将教学活动与教学主题相结合，这样将切实有助于为学生创设更为真实良好的情景与环境，引导学生真正融入其中，通过模拟演奏或者观看演奏，从而提升学生在视觉以及听觉方面的整体能力，通过不同的感官共同传达音乐的美，对一些优秀的音乐作品形成更为深刻的认知和理解。利用信息技术进行情景创设的方式更有利于丰富以及强化学生对于音乐的感知力，不仅仅单纯通过音乐本身，还要传达音乐所代表的文化，比如中华民族淡泊名利的高尚情操。

例如，在讲解“辽阔的草原”这部分内容的时候，教师教学的重点在于帮助学生在头脑当中建构草原的环境，同时让学生感受在一望无际大草原上的自由与驰骋的快感。这样学生就可以从音乐和视觉感受到草原文化，让学生感受祖国大好河山的壮丽，以及中华民族丰富多样的草原文化，有利于增强民族自信心，培养学生爱国情怀。为此，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些关于草原牧马的视频，让学生通过直观的视觉感受看到草场无边的景象，进而在脑海中构建丰富的视觉画面，配合恰当的音乐，从视听两方面开展教学活动，形成对草原的热爱以及对自由的追求之情，增强学生对于同类型音乐作品的鉴赏能力，帮助他们有效把握乐曲的风格和特点，增强他们的情感体验。

结论：在“互联网+”环境下，高中音乐课堂教学活动要善于利用和引入信息技术手段，不断完善课堂教学内容和教学方式，挖掘更多有价值的资源和要素，将现代和传统结合，关注学生心理和国家对高中生的培养目标，以培养高中生的音乐素养，提升高中生的音乐鉴赏能力。

参考文献：

[1]贾芳. “互联网+”在高中音乐教学中的实践[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2023, (02): 50-52.

[2]王淑贤. 高中音乐歌唱教学的策略探讨[J]. 中国文艺家, 2022, (09): 127-129.

[3]贾芳. 基于“互联网+”的高中音乐线上教学资源的开发及有效利用分析[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2022, (08): 153-156+182.