单元整体教学下小学英语作业的设计 --以教科版六年级英语上册《Module 4 Past Experiences》为例
摘要
关键词
单元整体教学 作业设计 小学英语
正文
一、单元作业整体设计的背景
1、教学观
2022年4月，新一版义务教育阶段英语课程标准出台，为课堂教学指明了新的方向。核心素养目标的实现成为教学的重要任务，而单元整体教学成为实现这一目标的关键途径。教师需要打破传统，摒弃以单一课时为单位的教学设计，转而推进单元整体教学，以实现课程内容的深度整合。
依照课程标准，我们必须通过深入研读单元内容，基于话题探究单元主题意义，并在主题意义的引领下，整合单元学习内容，通过提炼单元各子主题并设计行之有效的教学活动，逐步推进单元学习内容的落实以及单元学习目标的达成。
2、作业观
作业不仅是检验学生学习成果的手段，更是培养学生能力的途径。在单元整体教学下，传统的英语作业设计模式已经不能满足需求，势必做出相应的改变。基于单元整体教学的作业设计既要涵盖单元学习目标，也要关注单元知识的整合。这就要求教师将单元内的各个知识点进行有效串联，帮助学生构建完整的知识体系。作业形式应多样化，注重口头与笔练相结合，基础与提升类型兼备，还可以是跨学科的活动，通过有效的作业设计在帮助学生掌握知识，促使学生将所学知识进行整合和运用的同时，也激发学生的潜力，提升学生的多种能力，落实英语学科核心素养，最终学会真正用英语做事情。
二、基于单元整体教学视角下设计课后作业
（一）单元整体教学下作业设计的原则
1、夯实基础，扫清障碍
首先，作业时课堂的延伸，其首要目的是为了帮助学生加深对课堂所学知识的理解和记忆，从而更好地掌握这些知识。因此，在英语学科的作业设计上，必须通过设置识记类作业帮助学生过好词汇关，为进一步的学习奠定扎实的语言基础。
2有趣有效，巩固提升
为提高学生作业的完成率，设计作业时我们应尽量考虑学生的智力、能力与兴趣，基于学情与学习内容，把作业通过进一步的包装设计，使其符合学生兴趣范围或能调动其积极参与其中，通过完成作业帮助学生巩固所学内容的同时，也在不知不觉中发展其各项技能，真正实现作业的有效性。
3、难易有度，实践创新
设计作业时，既要关注作业的内容，也要关注作业的形式。内容上应当充分考虑作业的难度，设计有梯度的单元作业，以推动学生能力的不断发展。形式上也要有所创新，培养学生的综合能力，实现用英语做事情的目标。
4、目标一致，拓展延伸
在单元作业目标的引领下设置分课时的作业目标，其指向性应是一致的。通过完成分课时作业任务，实现知识与能力的螺旋上升式发展，通过“小步子”最终完成大任务。通过作业的完成，也帮助学生开阔视野，增长见识。
（二）单元作业设计的种类
基于单元学习目标与学情分析，单元整体教学设计下的作业大致可划分为三大类，即基础识记类，理解应用归纳类，综合实践提升类。三大类作业可于单元不同课时中落实。同时，结合学情，三类作业还可进一步设计分层作业，给予学生选择的机会，让学生在知识的吸收上既吃得饱，又吃得好，最大限度满足不同层次学生的发展需求。
（三）单元作业设计的思路和案例
1、设计思路:“四研法”
2、具体案例
下面以教科版六年级英语上册《Module 4 Past Experience》为例，基于单元内容及作业目标下设计的单元各课时作业简要分析。
单元内容分析 | 本单元主要聚焦于孩子对过去发生过的事情回忆，要求学生能正确使用一般过去时清晰地描述当时的事件经历以及分享当时的感受。Past Experiences的内容属于人与自我以及人与社会的范畴，本单元的主题意义是“Experience is the wealth of life.”通过本单元的学习，最终要实现能书写一篇语句通顺、语法基本正确的日记。 | ||||
单元话题 | 子话题 | 作业目标 | 作业内容 | 作业类型 | 作业分析 |
Past Experience | Experiences in the past | 1. 掌握新单词，巩固动词过去式。 2.正确理解一般过去时并学会用过去时表达过去发生的事情。 | 1. 背默U7部分单词及短语。 2.运用动词的正确形式填空，完成短文。(二选一) | 基础识记类 理解应用类
| 在单词识记部分采用分类默写的方式，帮助学生进一步掌握不同类别的词汇，同时通过阅读短文并完成相应的练习，可以检测学生对一般过去时的理解及掌握情况，以及是否能正确运用动词过去式。 |
Experience and feelings | 1.看图片，拓展词条，表达故事人物过去所做的事情。 | 1.看图写短语。 2.根据图片和提供句型，仿照、描述人物过去所做的事情及感受。（二选一） | 理解应用类 综合实践类 | 借助图片为学生设计相关短语、句子练习，使得作业让人眼前一亮，不单一不机械化的操练能调动学生的参与兴趣，更好地巩固本课重点句型以及对一般过去式时态的理解、运用。 | |
1. Experiences on special days | 2. 巩固掌握动词过去式的构成方式； 3. 巩固课文对话 4. .综合运用一般过去时，描述人物经历的事情。 | 1.掌握动词过去式及其构词规律。（二选一）2.运用一般过去时，描述春节或国庆的经历。 | 基础实际类 理解归纳类 综合实践类 | 通过设置有针对性的练习帮助学生过好词汇关，又通过分层设计引导学生完成自主归纳总结，满足不同层次学生的需要。基于前几个课时的学习引导学生从简单语句的填空书写逐步过渡到语句的自主书写，层次递进。 | |
A special experience | 1.巩固课文，根据课文图片谈论课文，复述课文内容。 | 1. 读背U8课文； 2. 家听U8单词； 3.用表格或思维导图梳理课文脉络（二选一） | 基础识记类 综合实践提升类 | 以表格或者思维导图形式呈现，梳理文章脉络便于理解课文，理清文章的几要素，加深记忆，同时在完成表格或思维导图的基础上进行口头复述，提高语言的表达能力。 | |
Remember the past& Look forward to the future. | 学会用英文写日记，记录过去难忘的经历及感受 | 1.梳理写日记的几个要素。 2.用日记的形式记录一次过去难忘的经历，并谈谈你的感受。 | 理解应用类 综合实践提升类 | 通过课外阅读的补充与示范，进一步了解日记的几要素。在前几个课时学习的基础上，引导学生回顾过往难忘经历，并写出自己对事情的感受，再嵌入日记的格式，最终学会写出自己的日记，实现本单元的终极任务。 | |
纵观整个单元的作业设计，三大类作业在各个课时中均有所体现。分层设计的作业更是贯穿于整个单元，能满足不同层次学生的发展需求，帮助不同层次的学生走好每一小步，最终实现知识与能力螺旋式的上升。作业形式不单一，图片的介入既能帮助学生直观理解，也能调动他们完成作业的热情。此外，课时与课时之间的作业也层次递进，从词汇、短语的理解运用，到语句的模仿书写，再到简单语句的自主表达，最后实现用正确的格式书写一篇语句通顺、语法正确的文章。通过学生一个完整单元的作业，我们可以看出学生在一个单元的学习后收获的不单单只是词汇与语法，其综合能力显然得以发展与提升。
三、单元作业整体设计的反思与期待
在单元整体教学的指导下，教学观念和作业观念的转变将成为英语教育的重要趋势。单元整体教学下设计的单元作业，能够将单元中零散的知识点有机的结合起来，且能实现课时与课时之间的作业有内在的联系，呈现递进关系，透过作业也促使学生的能力呈螺旋上升的动态发展。基于单元的视角，通过科学、合理地设计和优化作业，让我们的作业变得有趣有效、有深度、有挑战性。我们在把握作业量的同时又提高作业的质，真正落实作业的育人价值。
在实施单元整体作业设计的实践过程中，我深刻体会到作业形式的创新对于提高学生学习兴趣和效率的重要性。尽管我们已经努力在作业设计上做出了一些改变，但仍然存在一些需要改进的地方。关于基础识记类作业，虽然它们在语言学习中有着不可替代的作用，但过于传统的形式可能会让学生感到乏味。为了突破这一局限，我们可以尝试引入更多新颖的元素，如通过游戏化、故事化的方式让学生更加主动地参与到学习中来。此外，结合多媒体和网络技术，开发更具互动性和趣味性的作业形式也是一个值得尝试的方向。对于综合实践类作业，跨学科的融合确实能够为学生提供更加丰富的学习体验，但同时也带来了耗时耗力的问题。为了减轻学生的负担和降低畏难情绪，我们需要不同学科的教师进行更加紧密的沟通和合作。通过共同设计作业、分享教学资源、互相指导等方式，我们可以确保学生在完成作业时能够得到充分的支持和帮助。在优化学科间合作方面，美术、信息技术等学科与英语的融合是一个很好的方向。美术可以为英语学习提供视觉化的辅助材料，信息技术则能够为学生提供更加丰富的学习资源和交流渠道。因此，我们可以邀请这些学科的教师共同参与到作业设计中来，发挥各自的专业优势，为学生创造出更加丰富、多元、实效的作业体验。
未来，我们将继续探索和创新作业设计的方式方法，为学生提供更加优质的教学服务。通过不断优化学科间的合作和融合，我们相信可以为学生创造一个更加有趣、有效的英语学习环境，助力他们在英语学习的道路上砥砺前行。
[1]侯嘉慧.单元作业:“双减”背景下作业设计的新思路[J].江苏教育,2022(9):52-56.
[2]李冉.“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考[J].英语教师,2022,22(2):173-177.
[3]俞一春.小学英语单元作业设计和评价的实践与思考[J].新课程研究,2021(19):120-122.
作者简介：余碧珠，广州市天河区棠下小学，小学英语教师；本文为“广州市教育科学规划教师发展专项课题”（课题编号：20221431）研究论文。
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