在当今社会，人际交往能力已成为人们生活中不可或缺的重要能力之一。对于小学生而言，口语交际能力是他们未来成功的重要基石。在核心素养视域下的小学语文教学中，教师应注重培养学生的口语交际能力，以提高学生的综合素质。

一、口语交际在小学语文教学中的应用特点

（一）小学语文口语交际具有规范性

口语交际需要有特定的语言规范，这就涉及正确的发音、语法、表达等。正确发音是基础，让对方能更好地了解表达者的意图。为了使学生的发音更加准确，语文课程中包含了音标的掌握和发音的练习。并且，在口语表达中，恰当地使用语法也是一项非常必要的工作。要让学生熟悉基础语法规则，才能在口语交际中形成准确、连贯的句子。准确地运用词句能让学生的表述更清楚、更有逻辑性。教师要通过各种方式，比如口语交际练习、情景演练、口语交际能力培训等，帮助学生理解相应的语言文字，规范学生的表达方式，使学生能够更好地阐释自己的想法，提高口语交际教学的品质与成效。

（二）口语交际在小学语文教学中具有动态性

口语交际是一个动态的过程，学生通过与老师及同学的交流，逐步改善自己的语言表达能力。同时，学生会面临多种语境，在不同场景中，需要灵活地使用语言。通过不断地练习，学生能掌握恰当的语言表达方式、沟通技巧及语言规范。教师可以让学生模仿句式，并及时对学生出现的错误进行更正，加深学生对句意和句式的的理解，进而提升学生口语表达的准确度及流利程度。在进行口语交际时，学生可能面临新的词汇和交流方式带来的困难，教师要鼓励学生克服种种困难，引导学生分析存在的困难，提出解决办法，培养学生的适应能力。

二、小学语文口语交际教学存在的问题

随着教育改革的深入推进，口语交际能力的重要性日益凸显。它不仅是人与人之间沟通的基本技能，更是培养学生综合素质的关键环节。然而，在小学语文教学中，口语交际教学的效果不尽如人意，存在诸多问题。

首先，教师在教学中过于注重知识的传授，忽视了学生口语交际能力的培养。受传统教育观念的影响，许多教师将教学重点放在了课文讲解、生字生词的学习上，而忽略了学生口语交际能力的培养。课堂上，教师占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏口语表达的机会。这种教学方式导致学生的口语交际能力得不到提升，甚至出现退步的情况。

其次，学生缺乏实际运用的机会，导致口语交际能力难以提升。除了课堂教学外，学生实际运用口语交际的机会很少。在家庭中，许多家长也缺乏培养孩子口语交际能力的意识，导致孩子在实际生活中无法充分运用所学知识进行有效沟通。此外，学生在课堂上得到的口语交际训练也往往局限于回答问题、朗读课文等形式，缺乏实际情境的模拟和实践。

最后，评价方式单一，无法全面反映学生的口语交际能力。目前，小学语文教学评价仍以考试为主，注重书面知识的考查，而忽略了口语交际能力的评价。这种单一的评价方式导致教师和学生对于口语交际的重视程度不够，缺乏有效的激励措施。同时，单一的评价方式也无法全面反映学生的口语交际能力，容易造成学生实际口语水平的误判。

二、小学语文口语交际教学的策略

（－）创设情境

情境是指在一定时间内各种情况相对或结合的情况，是真实世界中物体的相互作用。情境是感性的、可见的、具体的。一般而言，主要有两种情境：指向学习体验的模拟情境和指向学习检验的自然情境。情境呈现可以是画面再现、角色感知，也可以是故事讲述、角色代入，还可以是实景演绎、角色体验。教师要运用情境教育方法，加强学生口语交际能力，激发学生学习的内生动力。教师应该把课本上的东西联系起来，为学生搭建展示自我平台，通过情境激发学生学习动力，调动学生的积极性，让学生勇敢地表达出自我的想法，不仅能有效提升学生的表达技巧，还能让学生树立自信。比如，教师可以根据教材内容，创设教学情景，设计情景剧，让学生扮演课文中的不同角色，进行对话训练，还可以鼓励学生自己当编剧、导演，在教室里再现教材中的内容，自主进行对话练习。

（二）多元训练

《新课标》指出，“口语交际是听与说的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”教师在教学中应当为学生提供足够的交流时间与空间，对学生的学习效果评价应伴随整个教学过程，并加强形成性和表现性评价。教师要引导学生进行有效的交际，让学生体会“双向”和“互动”，可以采用“教师一学生一学生”的模式，也可采用“小组小组”的模式，多方位地进行口语交际训练，提升学生的语言表达能力、思维能力、合作能力。在不同的模式中学生需承担有实际意义的交际任务，教师的评价也应在具体的情境中进行，现场点评学生的表现，鼓励学生在实践中进行反思和自我评价，培养学生的纠错意识。

（三）自我评价

在小学口语交际能力的培养过程中，可以采取引导学生自我评价的模式，从而强化学生的口语交际能力，同时也可以加强学生的自我反思。这就需要构建一个自我评价标准，具体而言，该标准需要涉及到如下多个方面的内容，如语法和词汇的使用，表达的流畅性，语感语调等。在制定自我评价标准时，教师应该根据学生的年龄、水平和实际情况制定具体的评价标准，以便学生能够理解和掌握。同时，教师也可以让学生参与制定自我评价标准的过程，让他们更深入地了解自己应该如何评价自己的表现。在指导学生进行自我评价的过程中，教师应该注意以下几点：第一，让学生自己回顾自己的表现，让他们从自己的角度评价自己的表现。第二，引导学生从自己的优点和不足之处两个方面进行自我评价，让他们能够全面地认识自己的表现。第三，让学生总结自己的表现，可以使学生对自己形成更加全面的认知，从而发现自己的不足之处，并进行不断的改进。这样能够帮助学生更好地改正自己的错误，提高自己的表达能力。总之，教师应该根据学生的实际情况制定适合的自我评价标准，指导学生进行自我评价，并给予适当的反馈和鼓励。通过这种方式，可以有效地提高学生的语言交际能力，培养他们的自我认知和自我管理能力，同时也可以建立积极向上的学习氛围。

结束语

在小学语文口语交际的教学中，策略的有效运用能够极大地提升学生的语言表达能力和沟通技巧。通过多种方式，教师不仅可以激发学生的兴趣，还能帮助他们在真实情境中运用语言，增强自信心。同时，鼓励学生多听、多说、多练习，逐步提高其语言组织能力和应变能力。通过丰富多样的教学方法，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握口语交际的基本技能，从而为他们的综合语言能力打下坚实的基础。

参考文献

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