一、工匠之师队伍建设的内涵

工匠之师：即工匠的老师，是职业院校“双师型”教师矩阵中具有“匠人气质”的一个群体，是传统“工匠”与“师”角色的继承与发展，是产教融合的统一体。他们将工匠精神融入教师角色，既要精通匠术，还要有匠心和匠魂，能够秉持职业教育情怀，掌握扎实的教育教学理论，同时又掌握深厚的专业理论知识和卓越的职业技能，通过专业训练和实践锻炼，逐步形成专注执着、精益求精、创新求变、追求卓越的职业素养和精神^[1]。相较于传统意义上的“双师型”教师，工匠之师则是“双师型”教师队伍矩阵中的高层次人才，是以为国家战略新兴产业和先进装备制造业培养工匠型技术技能人才为目标的“工匠型”教师。

二、工匠之师队伍建设的意义

1.工匠之师的培养是锻造大国工匠的必然要求

习近平总书记强调要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。在2022年世界技能大赛特别赛上，我国36名参赛选手获得21金3银4铜5优胜，创造了历史最好成绩，全部来自职业院校的他们不仅展示了精益求精的技能水平、追求卓越的工匠精神，也激励着广大青年学习技能、精进技能，成为能工巧匠、大国工匠。正是无数争做立德树人“大先生”和潜心执教“教育家”的高水平工匠之师造就了大批的能工巧匠、大国工匠，培育了他们“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，夯实了教育强国建设的职教基础。

2.工匠之师的培养是职业教育高质量发展的时代要求

当前，我国正处于创新驱动产业基础高级化、产业链现代化的战略过程，职业教育在这个过程中发挥着重要的促进作用。职业教育作为培养大国工匠的重要一环，其教师作为“人才生产与再生产的母体性智力资源”，是“授艺”与“育人”的指引者、“匠术”与“匠心”的实践者、“匠德”与“匠魂”的传承者，是传承和培育“工匠精神”的关键推手，肩负着培养技术技能人才的重任与传承工匠精神的职责。因此，打造一支高层次的工匠之师队伍，既是职业教育教师从业发展的必然要求，也是职业教育高质量发展的时代要求^[2]。

3.工匠之师的培养是中国产业转型升级的现实诉求

中国要从“制造大国”向“制造强国”，再到“智造强国”转变，需要数量庞大的具有工匠精神的工匠之才。工匠精神的传承和工匠之才的培养成为工匠之师不可推卸的职责。尤其在目前职业教育的人才供给与社会企业的人才需求之间存在结构性“错位”的背景下，更加需要具备追求极致的专业精神、扎实的专业理论基础、丰富的企业实践经验和创新创造能力的工匠之师，培养出区域产业转型升级发展所需的高素质技术技能人才。

三、从产教融合视角看工匠之师队伍建设存在的问题

1.师资队伍结构不合理

（1）缺乏实践经验丰富的一线教师：许多教师虽然拥有较高的理论知识水平，但缺乏足够的企业工作经验或一线生产实践经验，导致他们在教授学生实际操作技能时显得力不从心。这种理论与实践脱节的现象使得学生难以掌握真正实用的技能，影响了教学质量。

（2）年轻教师专业技能不足：随着教师队伍的年轻化趋势，很多年轻教师虽然具备较高的学历背景，但在专业领域内缺乏足够的积累和经验，这不仅影响了他们对学生的指导效果，也限制了他们在传授技能时的深度和广度。

（3）专任教师与兼职教师比例失衡：在很多中职学校，专任教师的比例较高，而兼职教师的比例较低。兼职教师通常具有丰富的行业经验，能够更好地将实际工作中的案例带入课堂，为学生提供更为生动和实用的教学内容。专任教师过多可能会导致教学内容过于理论化，与实际应用脱节。

（4）缺乏跨学科背景的复合型教师：随着技术的发展和产业升级的需求，单一技能已经不能满足现代制造业的要求，复合型技能人才更受青睐。然而，现有的师资队伍往往局限于传统的学科划分，缺乏能够跨学科授课、培养学生综合技能的教师。

2.产教融合机制不完善

（1）校企合作深度不够：在很多情况下，学校与企业之间的合作往往侧重于学生实习和就业推荐，企业参与学校的教学活动较少，而对于教师的专业发展、课程内容的更新等方面的支持不足。

（2）信息沟通不畅：校企双方在合作过程中信息不对称，缺乏有效的沟通渠道。学校对于企业的需求变化不敏感，而企业对于学校的人才培养目标也不够了解，这导致双方的合作难以达到最佳效果。

（3）资源共享不足：尽管校企双方都拥有一定的资源，但由于缺乏有效的共享机制，这些资源往往无法得到充分利用。例如，企业的设备和技术资源很难进入校园供师生使用，而学校的科研成果也很少能在企业中实现转化。

（4）政策落实不足：国家和地方政府出台了一系列支持产教融合的政策，但在执行层面还存在不少困难，配套措施尚需进一步完善，导致校企合作的积极性不高。

3.教师激励机制不足

（1）激励政策不完善：许多中职学校尚未建立完善的教师激励政策，尤其是在与企业合作的背景下，缺乏有效的激励措施来鼓励教师积极参与产教融合活动。比如，在教师评聘、职称评定、绩效考核等方面，产教融合活动的贡献往往没有得到充分认可。

（2）缺乏有效的物质奖励：在实践中，教师参与产教融合活动的额外工作量并没有得到相应的物质补偿，这在一定程度上削弱了教师参与的积极性。比如，教师为企业提供技术咨询、参与企业项目研发等活动往往被视为额外工作，没有相应的经济回报。

（3）精神激励手段不足：除了物质奖励外，精神激励同样重要。然而，很多学校在表彰和宣传方面做得不够，教师在产教融合活动中取得的成绩和贡献往往得不到应有的认可和宣传。

（4）职业发展路径受限：由于缺乏与产教融合紧密结合的职业发展规划，教师在参与产教融合活动后往往看不到自己职业发展的前景，这也抑制了他们参与的积极性。例如，参与产教融合项目的教师在后续的职位晋升、专业成长等方面没有明显的激励机制。

（5）缺乏培训和支持：教师参与产教融合需要不断学习新的知识和技术，但学校在这方面提供的培训和支持不够，使得教师在面对新任务时感到力不从心。

4.课程体系与教学方法滞后

（1）课程内容与行业需求脱节：随着技术的快速发展和产业升级的需求变化，部分中职学校的课程内容不能及时反映最新的行业发展趋势和技术进步，与企业实际需求存在较大差距。

（2）缺乏实践性教学环节：一些中职学校的课程设置仍然偏重于理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养。这使得师生均缺乏实际操作的机会，难以形成良好的职业技能和工匠精神。

（3）教学方法落后：传统填鸭式的教学方式仍然普遍存在，缺乏互动性和启发性，不利于激发学生的学习兴趣和创新能力。同时，教师在教学过程中未能充分利用现代信息技术手段，如虚拟仿真技术等，来提高教学效果。

四、以产教融合优化工匠之师队伍建设的路径

1. 构建多元师资队伍

   （1）引入企业专家和技术人员担任兼职教师：加强与企业的合作，邀请企业专家和技术骨干担任兼职教师，为师生带来第一手的行业经验和前沿技术知识，确保教学内容与实际工作紧密相连^[3]。设立“双师协作岗”（在学校设立“双师教学岗”，在企业设立“双师生产岗”），打造专兼职教师“同聘用、同培养、同考核、同奖励”的四同一体化管理模式。

（2）组织教师赴企业实习实训：定期组织教师到企业进行实习实训，通过参与企业实际项目和技术研发活动，提高教师的专业技能和实践能力，同时增强教师对行业需求的理解。

（3）开展产学研合作项目：鼓励和支持教师与企业合作开展科研项目，将企业的实际问题转化为科研课题，让教师和学生参与到真实的工程项目中，这既能解决企业的技术难题，又能提升教师的研究能力和学生的实践创新能力。

2. 完善产教融合机制

（1）加强校企合作的深度与广度：建立长效合作机制，鼓励企业深度参与学校的课程设计、教材编写及教学活动。通过签订合作协议，明确双方的权利与义务，确保合作的可持续性。

（2）构建校企沟通平台：搭建高效的校企沟通平台，定期召开校企合作协调会议，及时交流信息，解决合作中出现的问题，确保校企双方能够及时响应彼此的需求变化。

（3）共建实训基地：与企业共建产教融合实训基地，共创工程教学组织模式，实施“双导师”制度，多主体协同育人，为学生提供真实的工作环境和实践经验。实训基地不仅用于学生的实习实训，也可以作为教师进行技术培训和研发活动的场所，助推教学、科研和社会服务能力提升^[4]。

（4）强化政策支持：争取政府层面的政策支持，如税收减免、资金补助等，激励企业参与产教融合，同时也为学校提供更多的资源和条件，以保障产教融合的顺利实施。

3. 强化教师激励机制

（1）将产教融合成果纳入教师考核：在教师的考核和评价体系中，增加产教融合活动的权重，比如教师参与企业项目、与企业共同开发课程、指导学生实习实训等成果，激励教师更积极地投入到产教融合活动中^[5]。

（2）提供职业发展机会：为参与产教融合的教师提供更多的职业发展机会，比如优先考虑参与产教融合项目的教师在职称晋升、职务提升等方面的申请，以此来鼓励教师在产教融合方面做出更大的贡献。

（3）增加物质奖励：对于在产教融合活动中表现突出的教师，给予物质上的奖励，比如奖金、津贴或其他形式的福利，以表彰他们在促进校企合作方面的努力和成就。

（4）加强精神激励：通过颁发荣誉证书、设立年度“产教融合模范教师”等奖项，对积极参与产教融合活动的教师给予精神上的肯定和鼓励，增强他们的职业自豪感和成就感。

4. 更新课程体系方法

（1）建立动态课程更新机制：与行业专家和企业合作，定期评估课程内容的有效性和适用性，确保课程能够紧跟行业发展和技术进步的步伐，以确保学生能够学到最新的技术和行业知识。

（2）引入模块化和项目导向的教学模式：设计模块化的课程体系，增加实践课程的比例，允许学生根据自己的兴趣和职业目标选择不同的学习路径。同时，采用项目导向的教学方法，带领学生参与到真实或模拟的项目中，提高他们的实践能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来的职场需求。

（3）利用现代信息技术辅助教学：运用虚拟实验室、在线课程平台等现代信息技术手段，为学生提供灵活多样的学习方式。例如，开发与专业相关的虚拟实训软件，使学生能够在不受时间和地点限制的情况下进行学习和练习，同时也能提高教师的教学效率和质量。

（4）促进跨学科合作：开设跨学科项目课程，让学生与不同专业的同学合作完成项目，这样不仅能增强学生的团队协作能力，还能让教师更好地了解如何将不同领域的知识融合在一起，以适应复合型人才的培养需求。

5. 加强师资培训发展

（1）建立定期培训制度：根据教师发展需求，依托“理论+实践”一体化培训课程包，特别是针对最新的行业发展趋势和技术更新，为每位教师定制培养路径，确保教师能够及时掌握行业前沿知识和技术。

（2）开展校企联合培训项目：与企业合作开展联合培训项目，邀请企业专家和技术人员为教师提供专题讲座和技术指导，加强教师与企业的互动，促进知识和技能的双向交流^[6]。

（3）设立专项基金：政府和学校可以设立专项基金，支持校企合作项目，包括但不限于项目研究、教师培训、课程改革、教材开发和技术创新等，为产教融合提供坚实的财政支持，提高教师的实践能力和科研水平。

（4）建立教师成长档案：为每位教师建立个人成长档案，记录教师的专业发展轨迹、培训经历、科研成果等，为教师提供个性化的职业发展规划支持。

五、结语

在当前创新驱动发展战略的背景下，中职学校作为培养大国工匠的重要阵地，承担着重要的使命。未来，随着国家对职业教育的重视程度不断提高，以及相关政策支持的不断加强，产教融合将成为推动中职学校工匠之师队伍建设的重要动力。学校和企业需要携手合作，共同探索和实践更为有效的产教融合模式，为培养符合时代需求的高素质工匠之师打下坚实的基础。只有这样，才能更好地服务国家战略，促进经济社会发展，培养出更多具备工匠精神的技术技能人才，为建设教育强国贡献力量。

参考文献

[1]张静静,涂振.高职“双师型工匠之师”专业化发展路径探析[J].文化博览,2022(3):122-123.

[2]刘霞,吴敏.产教融合背景下职业院校教师“工匠型”专业化发展路径探略[J].机械职业教育,2022(11):59-62.

[3]易今科.锻造新时代“工匠之师”——湖南铁道职业技术学院师资队伍建设小记[N].湖南教育,2023:21-22.

[4]王启俊.职业院校“工匠之师”培养的诉求、价值及路径[J].芜湖职业技术学院学报,2021,23(2):63-67.

[5]张震.高职院校工匠之师队伍建设的策略与路径[J].教师教育, 2021(3):31-32.

[6]王晨.试论高职院校“工匠之师”的培养路径[J].包头职业技术学院学报, 2021,22(3):50-52.

基金项目：2023年度山东省职业教育教学改革研究项目“‘大师领航、平台支撑、五元聚力’中职学校工匠之师培养模式研究”（课题编号：2023030）。

作者简介：江伟，男，1981年2月出生，山东肥城人，大学学历，高级讲师，研究方向：化工机械技术革新、职业教育教师发展与教学改革。