学科核心素养作为评价学生综合能力的指标，现阶段，部分教师已将培养学生学科核心素养作为教育重要目标。关于学科核心素养指的是学生在课程学习中为适应个人发展，所形成的关键能力、素养、品格。对于英语学科而言，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等方面，教师在核心素养导向下，应对英语教学模式进行创新，提升学生语言综合运用能力，适应学生实际发展需求，为学生营造良好的英语环境，强化英语学习效果^[1]。

一、核心素养导向下开展初中英语教学意义

（一）语言能力方面

语言能力核心素养要求英语教师在开展教学时，培养学生语言感知能力，除了听说读写译等能力外，还要求学生能够在实践中应用所学英语知识进行沟通、表达。在核心素养导向下，教师开展教学，需要对教学内容进行精心筛选和组织，要求注意选择材料的丰富性、代表性、实用性。通过导向性的选择，使得学生学习内容更具现实意义，有助于提升学生词汇量、语言表达能力，加深对语言的理解力，推动学生交流能力的发展。

（二）思维品质方面

关于思维品质，指的是学生在学习生活中对于事物所展现出的思维认知能力和思考水平，学生在面对问题时，能够自主思考，进而形成相应的判断。在核心素养导向下，教师开展英语教学，通过引导学生对于文本材料进行分析，除了让学生把握文本包含的语法、词汇等基础知识点外，还可以指导学生对于文本涉及的观点、段落关系进行分析，进而培养学生批判性思维以及逻辑思维能力的养成。另外，在核心素养导向下，教师通过合理运用教学方法，还能够激发学生想象力和创造力，进而形成创新意识，培养学生具备触类旁通解决问题的能力^[2]。

（三）学习能力方面

关于学习能力，指的是学生在学习生活中采取相应措施获取知识的能力。学生在初中英语学习中，应具备良好的学习能力，才能够为高中英语学习的开展奠定良好的基础。在核心素养导向下，教师开展英语教学，立足于学生知识掌握情况以及教学重难点，通过借助多种教学资源和技术手段，激发学生对于文本阅读的学习兴趣，促使学生积极主动对英语知识进行探索，在此过程中，学生对于文本涉及信息能够独立思考，培养学生自主学习能力。同时，也能够在深度学习中，把握英语学科所具备的语言规律，提升自身英语学习效率。

（四）文化意识方面

关于文化意识指的是学生在学习英语的过程中，产生对西方文化的认知能力。现阶段，随着我国政治经济实力的增强，跨国交际活动不断增加。因此，对于掌握外语的人员而言，需要具备民族文化自信，同时能够尊重、包容他国文化，具有开放性的文化品格。在核心素养导向下，教师开展英语教学，通过指导学生学习国外的关于名人轶事、新闻报道的文章，学生能够把握具有差异性文化背景下的社会现象，感受中西文化之间的不同，提升文化敏感性。因此，以核心素养为导向，有利于促使学生开阔国际视野，形成开放的文化品格。

二、核心素养导向对初中英语教学的影响

（一）教学方法需要改进

在核心素养导向下，教师开展英语教学所采取的教学方法需要改进，教师应杜绝采取单纯机械背诵的教学方法，转向以激发学生学习主动性为主的教学方法。除了采取传统讲授式教学法外，还可以更多地采取启发式教学法、探究式教学法，给予学生更多自主探究学习的机会，从而培养学生良好的思维品质。以启发式教学法为例，教师通过提出开放性问题，对于学生加以引导和提示，学生之间可以进行探讨，促使学生能够积极主动地参与课堂，实现自身批判性思维的养成^[3]。又如，教师采取探究式教学法，教师担任指导者角色，让学生自主发现问题、设计实验从而解决问题，在此过程中，教师提供相应支持，从而培养学生独立解决问题的能力。教师有意识采取不同的教学方法，促使学生更好地理解所学，培养学生良好的思维品质和学习能力，提升学生综合素养。

（二）教学内容需要调整

在核心素养导向下，初中英语教学内容需要进行调整，从而实现提质增效。具体而言，教师需要充分利用课堂教学时间，对于教学内容进行有机整合和组织，确保关键的知识内容以及具有代表性和实用性的知识点，能够出现在课堂教学内容当中，学生知识与技能部分掌握不受影响，学生在有限的时间吸收更多的知识，取得良好的学习效果。另外，核心素养指向学生学习能力方面，教师开展英语教学活动的时候，需注意创设与学生生活实际相契合的场景，引入与学生日常生活相关的素材，让学生所学知识更具备现实意义。例如，教师在教学过程中可引入环境保护、文化交流等话题，学生在思考这些问题的同时，实现自身思维能力的培养。又如，教师利用多媒体创设教学环境，引入生动多样的教学材料，提升学生课堂参与度，更好地理解和应用所学知识。

（三）教学评价方式需要变化

在核心素养导向下，教学评价方式也需要变化，将以往单一阶段性测试的评价模式，转变为关注学生过程性学习和综合能力的评价方式。教师不再单纯注重学生考试成绩，而是更为注重学生在英语学习过程中所培养的创造力和批判性思维。在新的评价方式下，教师摆脱应试教育的唯分数论，更加关注学生英语语言运用能力，以指向语言交流为导向。在评价方式上，教师可采取考察学生口语、听力、读写等方式进行评价。在具体考察方式上，教师可以采取角色扮演的方式或模拟实际情景，让学生能够自主运用所掌握的英语知识进行交流。此种评价方式下，教师可以有效考察学生语言技能，实现学生语言应用能力的培养。现阶段，在核心素养导向下，教学评价方式引入自我评价、同伴评价，引导学生进行自我反思、学生之间相互交流、相互合作，促使学生学习能力方面的培养^[4]。

三、核心素养导向下初中英语教学原则

（一）全面性原则

在核心素养导向下，教师对于学生英语学习成果的评判，不能仅仅以考试成绩作为标准，还需要关注学生的思维品质、学习能力、文化意识等发展，落实全面性原则。因此，教师在开展英语教学时，应注重英语学习环境的营造，帮助学生了解国外语言文化背景，鼓励学生英语交流，掌握英语日常用语的使用规范，从而促进学生语言运用能力的发展，教师在培养学生英语语言、学习能力的同时，还需要关注学生文化意识的培养。

（二）趣味性原则

初中阶段作为学生英语学习的关键时期，教师在开展英语教学时，需把握趣味性原则，培养学生良好的英语学习兴趣，从而为学生高中阶段英语学习奠定基础。因此，教师需要以激发学生兴趣为导向设计教学。如关注中学生感兴趣的话题，围绕这些话题设计教学活动，如单词竞赛、情景话剧、演讲比赛、课堂游戏等，激发学生英语课堂学习主动性，让学生对英语学习建立兴趣。

（三）分层性原则

学生之间存在个体差异性，对于知识的理解程度会存在不同。在核心素养导向下，教师应确保不同层次的学生在学习中均能有所收获。因此，教师需要针对学生不同的情况分层教学，实现因材施教，做到一视同仁。在具体实施上，教师以学生综合能力作为分层依据，根据学生英语综合能力考察情况，进行层次划分，针对优等生、中等生、后进生分别制定不同的学习任务，对于作业内容进行优化，学生均可以实现发展。

四、核心素养导向下的初中英语教学策略

（一）丰富教学活动，培养学生文化意识

文化以语言为载体，教师开展英语教学，需在语言知识内容传授中渗透文化，促使学英语水平全面发展。在核心素养导向下，教师课堂教学不应局限于基础知识讲解，还需注重文化知识的拓展。例如，教师开展人教版九年级10单元“You’re supposed to shake hands”教学时，本单元以“谈论不同国家风俗习惯”为核心话题，教师以“What are you supposed to do when you……”为重点句式开展教学，除此之外，还需要对不同国家风俗习惯为主要内容进行拓展教学，如利用多媒体展示“英、法、俄、新西兰”等国家，引导学生展开多元文化探究，锻炼学生文化意识。教师在完成本单元教学后，可就不同国家风俗习惯如社交礼仪、餐桌礼仪、节庆活动进行拓展，让学生感受不同文化习惯的差异。在教学活动上，教师可采取英语辩论赛的形式，抛出辩题，选拨辩论人员，让学生在辩论的过程中实现独立思考，提升语言表达能力。于此同时，学生在整理辩论的资料的过程中，必然加深对各国文化理解，了解文化背后的的价值内涵。又如，模拟国际商务晚宴情景，学生扮演不同国家客人，“learn to maintain sensitivity and respect in cross-cultural communication”为主题进行探索，总之，教师通过创设有趣的教学活动，潜移默化提升学生文化素养，塑造学生优秀的文化品格。

（二）创设趣味情景，培养学生语言能力

学生进入初中阶段，英语知识点增多，学习难度增加，会使得部分学生产生畏难情绪。因此，教师应激发学习兴趣，以学生兴趣为导向设计课堂活动，关注学生相应学龄段个性特点，在具体措施上，可采取情景教学模式，打造学生为主体的英语课堂。关于采取情景教学模式，在课前准备阶段，教师可借助视频、图片模拟相应的情景，打造可视化、体验式课堂，让学生在课堂初始阶段感受到课堂气氛轻松、愉悦，另外，教师创设情景应结合本次课程内容的重难点，从而培养学生语言能力。例如，教师在开展人教版七年级上“Do you like bananas”这一单元教学时，单元内容围绕“谈论对事物的喜好”开展，这一单元具有较强的交际功能，教师可以将其与学生生活实际相联系。教师可以引入学生熟知的体育明星，切入主题“运动员的饮食习惯”，进而引入重点句型“I think……is healthy/unhealthy”，利用多媒体将食物图片予以展出，教师给定句型结构，引导学生分享自身对于食物的爱好，同时，给予学生目标语言，让学生大胆地进行表达，通过情景创设，将知识与生活相联系，引起学生共鸣，在实践活动中完成后续学习任务，使得学生产生学习兴趣。

（三）开展分层教学，培养学生综合能力

学生在学习能力和综合素质上，存在一定的差异。因此，教师要针对学生个体差异性，设计不同的教学活动和任务。针对学习水平较低的学生，教师设计问题可适度放低难度，例如，对于阅读文本，教师要求学生提取时间、地点、人物、事件等文本关键信息即可，学生能够学习基础阅读技能。针对水平中等的学生，教师设计问题需要以文本细节和文本逻辑关系为出发点，如解释某个单词在文本的含义。针对水平较高的学生，教师设计问题需要学生基于分析、评价、创造性思考^[5]。例如，教师针对人教版八年级下“Unit6 SectionB 2a-2e Hansel and Gretel”设计作业。对于基础组学生，作业一：教师以“SETTING  CHARACTERS  BEGINNING  MIDDLE  ENG”为支架，提供需要填写单词首字母以及线索语句，要求学生完成故事地图填写。作业二：提供多模态资料，对其中部分生词释义，拓展学生阅读能力。对于提高组学生，作业一：故事地图填写不再提供生词释义，学生根据非文字提示猜测词意。作业二：学生需要以第一人称形式，完成《I had an adventure these day》的日记写作，利用所学语法、词汇描述主人公经历并完成自身观点表达，提升学生总结、批判、创新能力，培养学生思维品质。对于发展组学生，作业一：故事地图填写没有任何提示词。作业二：要求学生“What do you think of Hansel and Gretel”的主人公评价，力图全面提升学生英语综合能力。

结语

英语作为国际通用语言之一，学生英语学习除了需要把握语言知识外，还需要了解语言背后的文化。教师在核心素养导向下，教师将英语国家文化背景学习作为教学的重点，有利于培养学生文化交流能力。本文以核心素养的导向，提出丰富教学活动，培养学生文化意识；创设趣味情景，培养学生语言能力；开展分层教学，培养学生综合能力等英语教学策略，期望有助于学生英语核心素养的持续提升。

参考文献

[1]崔国东.核心素养背景下初中英语阅读深度学习的策略[J].天天爱科学(教学研究)，2023(10)：132-134.

[2]王旭玢.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究［J］.中学生英语，2023（14）：115-116.

[3]蓝咏梅.核心素养理念下优化初中数学课堂教学的策略分析[J].考试周刊,2024,(31):106-109.

[4]吴静,钟静,谢迎春.基于核心素养培养的初中英语校本课程开发与实施——以东莞市松山湖实验中学为例[J].英语广场,2022,(28):120-124.

[5]宋佳栗.核心素养视角下的初中英语整本书阅读教学——以《典范英语》中Noisy Neighbors一课为例[J].甘肃教育研究,2022,(08):109-111