华夏民族在发展过程中沉淀了丰厚的文化，这些文化作为民族精神的象征，对中小学生产生了重要影响。中国画作为优秀传统文化，凝聚了中华民族艺术家的智慧。在小学美术国画教学的过程中，教师除了注重中国画知识和技巧的传授外，还需要引入民族传统文化，丰富中国画教学的内涵，从而推动民族传统文化传承和发展，增强民族自豪感和文化自信，贯彻素质教育理念^[1]。因此，民族传统文化融合于小学美术国画教学具有重要意义。小学阶段，美术教师以国画为切入点，将民族传统文化渗透到国画教学中。如北宋画家张择端的《清明上河图》，引导学生在赏析探究国画的种类、墨色变化等理论知识的同时，从传统文化的角度了解宋代都市商业的繁荣、街市的热闹、建筑特色、人物活动、交通工具的刻画等场景，从而在美术课堂中实现跨学科知识的融合，达成美术学科核心素养目标，实现审美感知与文化理解，不断推动国画教学的创新实践，促进综合性学习的发生。

一、民族传统文化应用于小学美术国画教学意义

（一）有利于丰富学生修养与内涵

民族传统文化博大精深，有着丰富的形式。诗书、雕塑、绘画、篆刻均作为民族传统文化的一部分。而中国画诗书画印为一体，具有诗词、书法、绘画的特点，学生在学习中国画的过程中，还需要了解学习书法、诗词等相关知识，学生在赏读诗书、练习书法的过程中，无疑提升了自身的艺术素养、审美感知及文化底蕴的积累能力。另外，民族传统文化的艺术表现形式具有多样性，学生通过大量欣赏民族传统文化艺术作品，在中国画学习中会形成正向迁移，学生的思想情感、审美能力也得到提升，使得学生在欣赏优秀国画作品时，能够触发更多的思考见解，深入理解绘画作品的深刻含义，丰富自身修养和内涵。

（二）有利于传承文化精髓

中国画教学作为美术教学的一部分，同时也是民族优秀传统文化的一部分，分为工笔、写意、半工半写的表现形式，涉及了山水、人物、花鸟等内容，画作需要以水墨、色彩的形式进行展现，中国画课程凝聚了丰富的民族文化元素。因此，教师在开展国画教学的过程中，切入民族传统文化，让学生感悟民族传统文化的学习价值，教师带领学生分析不同流派以及流派画家所体现画作的艺术特色，让学生能够领悟到中国画这一民族传统文化所具有的个性形态，学生从单纯的绘画技法学习转向中国画文化的学习，实现自身文化视野的拓展，理解民族传统文化的艺术之美，有利于传承民族传统文化精髓。

（三）有利于突出社会主体责任

中国画教学，将民族传统文化渗透其中，不但实现了教学内容、教学方法上的变革，也展现出对民族传统文化未来发展的新思考，为美育教育注入新灵魂。民族传统文化实现传承需要融入到教育教学当中。音乐、美术课程作为艺术课程是融合民族传统文化的主阵地，教师有目的、有计划、有组织地将民族传统文化渗透到美术课堂教学之中，奠定学生对于国画的认知基础。教师可以灵活运用现代化技术和设备，激发学生对中国画的学习兴趣，培养学生热爱民族传统文化的情感，愿意成为民族传统文化的继承人和传播者，突出社会主体责任，从而实现民族传统文化下的美术教学目标^[2]。

（四）有利于拓展美术教学内容

小学美术教材中能够承载的文本内容有限，为了在教学中达到拓宽学生视野的目的，教师需要对美术四大学习领域（造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索）涉及的知识进行提炼融合，并充分挖掘具有民族传统文化元素的教材内容进行渗透，教师除了有效地开发和利用教材中涉及的民族传统文化元素的资源外，还应实现这部分课程资源的拓展。不但能够横向扩充教材内容，还能够纵向拓展民族文化元素，使得美术课程能够完成新课改对于美育方面的改革要求，符合《新课程标准》中强调的将中华优秀传统文化教育有机融入课程的要求。

二、基于民族传统文化的小学美术国画教学原则

（一）主体性原则

教师在小学美术国画教学中实现民族传统文化渗透，基于学生主体地位开展，新课改以学生发展为本作为出发点，根据学生实际学习情况设计国画教学活动，教师自身发挥主导作用，结合共生课堂教学理念，在整个教学活动引导学生自主探究。以学生思维发展和认知能力为基础，教师对涉及的民族传统文化元素的内容进行精心挑选，符合小学生的接受范围，让学生能够在涉及民族传统文化内容的中国画教学中获得思维上的启发。

（二）空间开放性原则

小学美术教育旨在培养学生核心素养为重点，提升学生审美能力和实践能力。教师在课堂教学过程中，为了让学生能够感知美、体验美，让学生从封闭的课堂空间摆脱出来，走向更为广阔的社会空间当中，因此，教师应坚持空间开放性原则。教师除了深度剖析教材中的国画知识内容外，还可以借助互联网平台资源、当地本土民俗文化资源，进行自主搜索与整理，在更为广阔的空间中鉴赏实践，完成国画学习任务，提高美术教学的有效性。

（三）丰富性原则

中华民族历史源远流长，56个民族在历史的长河中不断发展，形成了浓郁的文化积淀。所形成的民族传统文化博大精深，涉及内容极其丰富。因此为教学内容提供了广泛的素材。小学美术教师在教学中，为培养学生赏国画、画国画、悟国画的能力，需要坚持民族传统文化内容丰富性原则，多角度全方位渗透丰富的民族传统文化，提升学生的民族自豪感及思想认知，打牢中国画的文化根基，增强文化自信。

（四）传承与弘扬并重原则

民族传统文化融合于中国画教学中，在实现拓展美术教学内容的同时，培养学生综合素养，实现民族传统文化的传承。因此，小学美术教师在开展国画教学的过程，可以让学生借助所学知识分析民族传统文化元素，深入挖掘民族传统文化内涵。学生可以借助兴趣小组、艺术社团、志愿服务团队为载体，动手创作不同形式的国画作品，进行展示或义卖，本身就是一种公益活动传承，从而激发学生的自信心。教师要及时培养学生传播和弘扬民族文化意识，遵循传承与弘扬并重原则，促使教学改革与民族文化传承同步发展。

三、民族传统文化在小学美术国画教学中的创新策略

（一）创设情境、营造传统文化氛围，培养学生文化感知力

小学美术教师在开展国画教学时，通过气氛的烘托，营造出良好的传统文化氛围，小学生更易对中国画精神文化内涵形成认知，有助于学生对于国画知识进一步探究。小学美术教师在组织国画教学活动时，结合教学目标进行教材分析，精选具有代表性、多样性的作品进行分析欣赏，营造出浓郁的文化氛围，深化学生对国画内容的理解。五年级《鸟语花香》一课，教师首先创设情境，利用多媒体展示自然界中的花鸟，引导学生对真实的花鸟进行观察，培养学生的观察能力^[3]。其次，教师指导学生观察林风眠《白鹭》、王雪涛《牡丹》、吴湖帆《五彩结同心》等花鸟作品，借此导入与民族传统文化相关的知识内容，如借助多媒体展示少数民族在青山绿水中生活，与鸟为伴、与花为友的相关视频，感受到“人与自然和谐相处”的人文主题，对“鸟语花香”所呈现出传统文化意象实现良好的感知，强化学生在国画中对花鸟描绘方法技巧把握，增强审美意识的同时，培养学生传统文化感知力。

（二）借助文学作品，传递国画意境

国画作品常常与古典诗词相融合，如王维山水画素有“诗中有画，画中有诗”的美名，这彰显出独特的民族传统文化特色。因此，教师一方面借助诗词意境传递表现技巧，体现国画作品强烈的独创性。古代不少诗人在绘画上也颇有成就，使得诗画之间相互贯通。将古典诗词融入国画教学中，不仅有利于展示出中国画的人文特性以及中国画艺术技巧，还能实现民族传统文化传承。五年级《诗情画意》一课，教师可以为学生呈现自然界与绘画内容相似的景色，借助多媒体展示江南乌镇图片、视频，结合“缓棹出乌镇，遥山入望希”“白墙黛瓦马头墙，回廊挂落花格窗”等诗句进行国画创作，将诗词文化融入到绘画创作中，体会中国画的构图、意境之美，感受古诗词的文字之妙。

另一方面，学生借助古诗意境获得中国画创作的灵感，从诗词中获取创作元素，组合完成中国画创作，在此基础上组织评价活动，小组之间自评互评，分享自身创作心得以及所运用的创作技巧。例如，学生围绕王维的《渭城曲》进行国画创作，作品中凸显了“柳”的意象，对于房舍、人物、柳树、夕阳的结构布局以及境界的渲染也进行说明，通过自评互评、教师点评的方式，围绕“创作意境、创作能力”，帮助学生更为深入理解“诗中有画，画中有诗”的境界。

（三）创新教学实践活动，增强文化理解力

创新教学实践活动，有利于激发学生学习兴趣，提升学生国画学习效果，使得学生更为深切的感知民族传统文化魅力。在具体策略上，第一，借助游戏活动，帮助学生了解国画特点。国画作品在展现形式上不同于其他美术作品，其注重画面意境，要求以形写神。学生初学国画作品时，无法体悟到国画的创作思路与技巧，容易出现畏难情绪。因此，教师可以创设游戏活动，切合小学生直观化、形象化的思维特点^[4]。三年级《水墨游戏》一课，教学的重难点在于把握国画中的浓淡干湿、体会水墨韵味、感受画面意境。小学生可以借助小组竞赛“加一加”加水调墨游戏，体验墨色的变化。多媒体展出《送子天王图》作品时，教师对于古人的生活方式予以讲解，进而引出古代画家如何利用绘画技法展现出飘逸出尘的人物形象，让学生切实感受到水墨画的淡雅、闲适。教师利用多媒体播放富有韵味的琴声，把学生顺利带入古人的意境，以笔蘸墨在宣纸上进行运笔，观察水墨变化，提升学生学习兴趣。

第二，借助体验式实践，掌握中国画特征。教师选择合适的国画教学内容，学生通过亲身实践体验，提升美术技法的同时，感受传统文化的熏陶。《彩墨家园》一课，教师借助多媒体设备播放多幅水墨画作品，让学生观察古人在画作中对人、事物、景物的布局，让学生感知到留白可增加作品的协调性、灵动性。学生完成作品鉴赏后，教师可以组织以“家乡”为主题的创作实践，让学生对建筑物、人物、花草进行安排，融合水墨画创作理念，增强国画结构感知。

（四）开发第二课堂，拓展教学空间

教师有效利用第二课堂，拓展教学空间，实现课堂教学的延续性。教师对教材中与民族传统文化相关的内容进行筛选，并在第二课堂活动中加以拓展延伸，让学生将国画理论知识学习应用于实践^[5]。例如以民族传统音乐文化为切入点，实现音乐文化与古典山水的融合，创作高山流水的绘画意境。又如，教师以民族传统渔业文化为切入点，实现渔人垂钓与古典山水的融合，创作孤舟蓑笠翁的肃杀意境。在此过程中，教师鼓励学生选择感兴趣的传统文化内容积极创作，培养学生传统文化素养。

结语

中国画自身凝聚丰富的民族传统文化元素，教师开展国画教学时，筛选具有代表性的民族传统文化融入其中，有助于实现民族传统文化的传承。关于民族传统文化在小学美术国画教学中的创新策略，本文提出营造传统文化氛围，培养学生文化感知力；借助文学作品，传递国画意境；创新教学实践活动，增强文化理解力；开发第二课堂，拓展教学空间等策略，力图让学生多角度感知中国画魅力，从而培养学生民族传统文化意识。

参考文献

[1]沈菲菲．传承民族文化背景下小学美术国画教学的创新[J].当代家庭教育，2023（2）：189-191．

[2]马红．核心素养视角下小学美术中高年级国画教学[J].天津教育，2022（21）：135-137．

[3]陈霞.核心素养下传统文化教育融入小学美术教学探索[J].教学管理与教育研究，2022，7（7）：108-110.

[4]杨菱菱.中国画教学在小学美术教育中的现状及策略[J].试题与研究,2022(05).

[5]李春萍.传承民族文化背景下小学美术国画教学的创新[J].美术教育研究,2021(10).

作者简介：赵海萍（1973.11-），女，山东滨州人，汉族，任职山东省东营市胜利青山小学美术教师，小学一级教师。