一、问题情境创设在初中语文教学中的必要性

初中语文教学是培养学生语文素养、提高综合人文素质的关键阶段，在新课改背景下，教师需要积极转变教学理念，创新教学模式，激发学生的学习兴趣与热情，问题情境创设作为一种有效的教学策略，在初中语文教学中有着十分重要的意义和价值^[1]，以《背影》这一课为例，讲述了父亲送别儿子这一平凡而感人的故事，蕴含着深厚的父爱和亲情。但对于当下的初中生来说，他们的生活阅历还较为单薄，对于亲情、送别这些情感体验可能并不深刻。因此教师在教学过程中，可以创设相关的问题情境，引导学生在具体情境中去思考和探究。比如设置你是否经历过与亲人分别的场景?当时你的心情如何?从哪些细节可以感受到亲人对你的爱?等发散性问题，鼓励学生结合自身经历畅所欲言。

《背影》作为一篇精彩的记叙文，其生动形象的细节描写、真挚动人的感情表达都值得学生学习和借鉴。围绕作者是如何刻画父亲的背影以表达感情的?从哪些语言描写中可以感受到父子间深厚的感情?等问题设置情境，引导学生探究作者的写作特点和表达技巧。在寻找问题答案的过程中，学生能积累语言材料，感悟文章结构，领会写作方法，进而提升语言建构和运用能力，发展审美鉴赏能力，问题情境创设还为学生提供了开放性探究和合作交流的平台。教师创设问题情境，鼓励学生通过自主探究、小组合作、集体讨论等多种方式去解决问题，表达看法。学生在交流碰撞、启发质疑中，能开拓思维视野，增强探究欲望，提高分析和解决问题的能力。

二、初中语文教学中存在的问题情境创设困境

在初中语文教学实践中，问题情境创设虽然具有重要价值，但受诸多因素影响，教师在实施过程中仍然面临一些现实困境。以《济南的冬天》一课为例，部分教师仍然秉持传统的满堂灌教学模式，重知识传授而轻能力培养，重结果呈现而轻过程体验。他们可能会简单地提出一些表层化的问题，如作者是如何描写济南冬天的?却缺乏对学生思维发展的深入考量，没能创设具有开放性、探究性的问题情境。情境设置与学生的认知水平、生活经验存在距离，难以引起学生的兴趣和共鸣，导致学生参与度不高，教学效果不理想，一些教师在设计问题情境时，可能只注重对某个意象表层内容的分析，如文中描写了哪几处泉水?泉水有什么特点?，而没能深入挖掘意象背后的文化内涵、情感寄托。

《济南的冬天》不仅有助于学生欣赏优美语言，感悟文化魅力，更应引导学生在实践中提升语文运用能力。但教师的问题情境往往局限在对课文知识的机械问答上，忽视了引导学生进行创新性思考和语文实践。比如可以设置假如你是一名导游，如何向外地游客介绍济南冬天的特色?这样的拓展性问题，鼓励学生综合运用语文知识技能，开展口语表达、写作等实践活动。唯有学以致用，才能增强语文学习的获得感，提高核心素养。当前，不少教师在评价学生时仍然重结果轻过程，过度强调标准答案，不注重学生在问题解决过程中的认知发展、能力提升。学生的创新性思维、个性化见解难以得到鼓励和肯定。如此画一般的评价方式，削弱了学生参与问题探究的积极性，不利于培养学生的批判性思维和创新能力。

三、初中语文教学问题情境创设的有效策略

针对初中语文教学中问题情境创设存在的困境，教师应采取多元化策略，优化情境设计，激发学生的探究兴趣，提升语文教学实效^[2]。以《皇帝的新装》一课为例，问题情境设置要贴近学生生活，唤起情感共鸣。《皇帝的新装》蕴含着虚荣、愚昧等丰富的哲理内涵，但如果问题设置过于抽象空泛，学生可能难以产生兴趣。联系学生的生活经验，创设具有代入感的问题情境，如你身边有没有类似皇帝这样虚荣爱面子的人?他们的行为给你怎样的启示?鼓励学生对比现实生活，表达自己的看法。情境与生活实际接轨，能引发学生情感体验，使他们带着真问题、真情感去阅读课文、思考主题，加深对寓言思想内涵的领悟。

《皇帝的新装》通过三个怪事的铺陈，讽刺皇帝和大臣的虚伪愚昧，赞美孩子的质朴和正直。教师应抓住课文的核心内容，有的放矢地设置问题情境，引导学生深度思考。如围绕大家明知根本没有布，为什么还要违心地称赞?这反映了人们怎样的心理?这一问题，启发学生探究人物的内心世界，揭示愚昧从众、害怕坦诚的社会心理。问题一针见血，直指课文主旨，能开拓学生视野，提升思辨能力。

《皇帝的新装》作为一篇著名的寓言故事，其夸张幽默的语言、生动形象的人物刻画都值得学生学习借鉴。创设如果你来改编这个故事，会如何突出孩子的形象?运用什么表现手法?这样的问题情境，引导学生尝试语言实践，展开创新性表达。学生在改编故事的过程中，能学以致用，内化语文知识技能，提升语言文字运用能力和审美表现力。面对同一篇课文，不同学生会有不同的理解和感悟。教师应尊重学生的独特视角，创设开放性的问题情境，鼓励学生畅所欲言，表达个性化见解。如皇帝为什么执迷不悟?你有什么看法?这样的问题，可以引发学生围绕人性弱点展开讨论，从不同角度解读人物形象。学生在交流碰撞中，能广纳百川，尊重差异，形成包容开放的语文学习品质。

四、初中语文问题情境创设教学应用分析

问题情境创设需要在教学实践中不断探索完善，在语文教学的各个环节发挥作用。教师应根据教学内容和学生特点，精心设计问题，引导学生在解决问题的过程中实现语文核心素养的提升，问题情境创设要贯穿课前、课中、课后全过程，在导入新课时通过设置悬念、矛盾等问题情境，激发学生探究欲望，引发学习兴趣，在课文讲读、分析环节，要创设开放性、多层次的问题，引导学生深入探究课文内涵，培养语文思维。在拓展延伸时，可以创设与生活实际、社会热点相联系的问题，引领学生在语文实践中学以致用。课后还要注重创设反思性问题，引导学生梳理所学，评价学习方法，养成质疑、创新的意识。

问题情境创设要关注学生的认知水平和接受能力，体现学生的主体地位，根据学生已有知识经验，创设既有挑战性又能引发积极思考的问题，增强情境的亲和力，鼓励学生围绕问题展开探究，尊重学生的个性化理解，促进学生在民主、互动的氛围中碰撞交流，实现见解的共享和提升。学生在探究问题、解决问题中获得的语文能力，更具迁移价值，问题情境创设应成为语文教学的有效途径。教师应立足课标、教材，关注学情，开发富有语文学科特色的问题资源，提高问题设置的科学性、策略性。要创设真实的、贴近学生生活的、富于变化的问题情境，引导学生在体验、交流、探究中感受语文的魅力，实现从要我学到我要学的转变^[3]。

五、初中语文问题情境创设的实践建议

初中语文教师在实施问题情境创设教学时，需要在把握策略、分析实践的基础上，进一步明确行动路径，教师应加强专业学习，提升问题情境创设的意识和能力。这就要求教师应转变教育教学理念，树立以学生发展为本、学科核心素养为重的思想，深入领会问题情境创设的内涵、价值和方法，充分认识到这一教学策略对于调动学生学习主动性、培养创新能力的重大意义。教师还要注重个人专业成长，广泛阅读教育教学理论著作，学习借鉴优秀教学经验，不断拓宽教育视野，优化知识结构。要聚焦语文学科特点，钻研教材教法，提高学科专业素养。此外，要加强反思总结，多听课、评课，主动参加教学研讨，在专业交流互鉴中提高问题情境的设计能力，为促进学生有效学习奠定基础。

学校要将问题情境创设作为教学改进的重要抓手，纳入校本研修总体规划，制定切实可行的行动计划。教研组要加强集体备课，发挥集体智慧，精选典型教学案例开展专题研讨，交流问题设置的经验做法。探讨如何结合不同教学内容、学生特点，开展分层设问、联系生活实际等，增强情境创设的针对性、实效性。要开展教学竞赛、优质课评比，发掘推广优秀教学案例。组织跨校际、区域性的教研活动，搭建交流互鉴平台，促进经验共享，形成创设优质问题情境的教学共同体。还可邀请专家指导，通过专题讲座、教学诊断等，引领教师专业成长。学校、教研组的科学引领，能推动问题情境创设在教学中落地生根。

教师备课时要精心设计问题，做到目标明确、重点突出，与学生认知水平相匹配。课堂提问要体现开放性、启发性、层次性，鼓励学生积极思考、畅所欲言。对学生的独特见解，要给予充分肯定，引导学生进一步探究论证。对问题解决中的偏差，要耐心引导，以提问促反思。要灵活设置个人思考、小组讨论、班级交流等不同互动方式，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，激发学生表达交流的自觉性^[4]。此外，要注重将问题情境创设与当下热点、学生生活实际相联系，增强语文学习的时代感和现实意义。创新问题呈现方式，可借助多媒体、视频、音频等现代技术手段，设置情境助学生身临其境，在丰富问题样态中实现语文实践能力的发展，要将问题情境创设的成果转化为教学资源，促进优质资源共享。

结论：问题情境创设是落实初中语文新课程理念、促进学生语文核心素养发展的有效途径。教师应树立以生为本、学科育人的理念，不断更新教育教学观念，提升问题情境创设的意识和能力。要立足语文学科特点，把握问题情境创设的内涵和价值，优化情境设置策略，突出学生的主体地位。要将问题情境创设与语文教学实际相结合，贯穿教学全过程，引导学生在主动探究、交流反思中内化语文知识技能，提升语文学科素养。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]邓兴妮.大单元视域下初中语文阅读教学情境创设的问题与对策[J].语文天地，2023，(09):2-6.

[2]李卫国.在古代诗歌教学中创设数字问题情境例谈——以统编初中语文教材古诗教学为例[J].教育界，2023，(04):119-121.

[3]张海燕.初中语文阅读教学问题情境的创设研究[J].求学，2021，(31):19-20.

[4]王淑玲.初中语文阅读教学问题情境的创设措施研究[J].课程教育研究，2020，(11):80-81.