本文系：南充文化旅游职业学院2023年度教学改革研究项目：中国优秀传统文化元素融入高职英语教学的策略研究----以阆中春节文化为例   编号：JG2023B01使用

1．引言

二十大报告提到要将马克思主义基本原理同中国具体实践相结合、同中华优秀传统文化相结合，传承中华优秀传统文化，不断提升国家文化实力和中华文化的影响力。《大学英语教学指南》，要求大学英语教师应在课程中渗透有关中华优秀传统文化的内容，引导大学生领悟中华文化的丰富内涵，厚植中国情怀，增强文化自信。高校英语教学融入中华优秀传统文化具有重要的时代意义和实践价值。本研究旨在探索将阆中春节文化等中国优秀传统文化元素融入高职英语教学的有效策略，以提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，同时促进中国优秀传统文化的传承和弘扬。

2.中国优秀传统文化元素融入高职英语教学的现状及问题

第一，在教师方面。教师自身的文化素养有待提高，缺乏对中国优秀传统文化的深入了解和研究，难以有效地将其融入教学中。中国文化博大精深，教师缺乏深厚传统文化素养及背景知识，难寻融合切入口。且目前教材和课程设置多关注英语国家文化，中国传统文化介绍少，缺乏有效教学评价体系，无法评估学生对中国优秀传统文化的掌握程度，致教师教学缺乏资源。另外，部分教师过于依赖教材，缺乏创新和跨文化教学理念，未掌握有效方法将中国优秀传统文化与英语教学结合。

第二，学生方面。随着全球化进程，年轻一代受多元文化冲击，对传统文化认识和兴趣减少。大学英语考核以应试为主且方式单一，难全面评估学生对传统文化的理解掌握程度。其次，社会发展使生活节奏加快，信息获取方式变化，学生倾向快速便捷信息，而传统文化学习需大量时间精力，导致学生不愿深入学习理解传统文化。即使部分学生课堂学习传统文化，因缺乏实践机会也难以真正理解体验其魅力。

第三，在教材方面。当前高职英语教材偏重介绍西方文化，对中国传统文化介绍较少，这种不平衡现象使学生在用英语表达中国文化及跨文化交流中面临挑战。同时，高职英语教材注重语言知识和技能训练，忽视本土文化背景内涵了解，导致学生难用英语讲好中国故事、传播传承本土文化，使中国优秀传统文化融入高职英语教育缺乏基础工具，融合效果较差。

3.阆中春节文化概述

阆中是中国古代天文学家、历算学家落下闳的家乡。落下闳创制的天文历法《太初历》，确定农历正月初一为新一年的第一天，首次恒定 “新年”，即现代意义的 “春节”。由此，落下闳被称为 “春节老人”，阆中也被称为 “中国春节文化之乡”。阆中的春节文化习俗丰富多样，从腊月初八开始，一直延续到农历二月初二 “龙抬头”。期间的各种习俗和活动精彩纷呈，经过几千年的传承和发展，阆中春节文化形成了独特的风格和特色，以其丰富多样的传统习俗，如春节老人赐福、春倌说春、画门神、亮花鞋、舞草龙、游百病；独具特色的民间艺术，如阆中皮影、阆中剪纸、阆中灯戏等；浓厚的宗教文化氛围，如寺庙祈福、祭祀祖先等对研究中国古代社会、文化和民俗有着重要的参考价值；对传承和弘扬中华民族优秀传统文化、促进当地经济发展具有重要的作用。

4.阆中春节文化融入高职英语教学的策略

（一）利用文创工作室和网络资源，提升教师自身的中国传统文化素养。教师应加强自身对阆中春节文化等中国优秀传统文化的学习和研究，深入了解其历史渊源、特色和价值；要主动阅读中国古典文学、哲学、历史等经典著作，如《论语》、《诗经》、《道德经》、《史记》等，了解中国传统文化的精髓和历史背景；积极参加有关中国传统文化和教育的培训课程，如“中国传统文化与现代教育”、“古代诗词鉴赏与创作”等，提高自己的文化素养和教学能力。同时，利用本校文化工作室，比如书法工作室，皮影工作室，剪纸工作室，参加各种与中国传统文化相关的活动，如传统手工艺、书法、绘画、剪纸等，深入了解中国传统文化的表现形式和内涵，并与其他教师或对中国优秀传统文化有兴趣的人进行交流和分享，分享自己的理解和体验，从他们的经验中学习，将所学的中国优秀传统文化知识应用到实际教学中，通过案例分析、课堂讨论、学生展示等形式，让学生更好地理解和接受中国优秀传统文化。总之，提高教师自身的中国传统文化素养需要长期的积累和实践，需要不断学习、探索和创新。只有这样，才能更好地发挥教师的教育作用，传承和弘扬中国优秀的传统文化。

（二）加大对英语教材开发力度，结合当地人文资源和专业建设，创设第二课堂，优化教材内容，开发校本教材。在教材编写中，增加阆中春节文化等中国优秀传统文化元素的比重，使其具有系统性和连贯性。目前，高职院校的英语教材主要涉及西方文化背景下的外国故事，西方文化知识，西方的一些习俗和节日。即使有部分教材涉及传统文化内容，也只是简单的名人名言中英文表达的罗列，没有具体的文化讲解和拓展。例如，《新编实用英语综合教程I》第一单元写作部分关于春节文化的写作，只是简单地列举了几条春节习俗的英语表达。这就需要教师在备课过程中，结合阆中本地春节文化发源地的历史以及授课对象的专业属性来大力开发适合本校学生学习的校本教材。

选取具有代表性的阆中春节文化素材，如春节习俗、民间艺术等，融入教材的各个环节中。比如，针对旅游专业的学生，可以将春节文化相关的几个旅游景点，从听、说、读、写四个方面设置故事情节：听春节老人讲春节故事（春节人物：落下闳）；说春节习俗（阆中当地说春、闹春等特有习俗）；读春节历史；写春节祝福；并结合本校长公东路、长公西路以及24棵枫树，讲授校园春节文化。总之，要加大对英语教材的开发力度，高职院校要根据自身的教学目标，发展目标，人才培养目标，制定符合自身实际情况的英语教材，结合本土文化以及英语学科特点，将其与中国优秀传统文化进行有效地结合，从而让学生能够在教材当中看到中国优秀传统文化的影子。

（三）创新教学方法。采用情境教学法，任务驱动以及AI技术相结合的教学方法，创设具有阆中春节文化特色的教学情境，让学生在真实的语境中通过完成任务学习英语和了解中国文化。如针对旅游专业学生，可以利用学校VR多媒体教室，模拟阆中春节景点讲解；通过电影、音乐、图片、角色扮演，视频拍摄，等多种形式，让学生更加直观地了解春节文化；开展小组合作学习，让学生通过讨论、交流等方式，共同探究阆中春节文化与英语学习的关系；开展实践活动，体验中国传统文化，如举办文化活动，组织学生参加第二课堂，如阆中春节文化讲座、英语角、文化节等活动，让学生在实践中体验春节文化，让学生充分了解本土文化和校园文化，并能用英语讲出春节文化故事，增强学生的文化自信，爱国、爱校情怀以及归属感。

（四）整合形成性评价、增值性评价和终结性评价，形成多元评价体系，改革课程考核内容及方式。高职院校的英语课程考核方式大多数都以教材的内容为主。在将中国优秀传统文化融入到英语教学过程中的背景下，学校可以改革课程考核的内容及方式，将形成性评价、增值性评价和终结性评价有机结合。比如，《大学英语》的期末考评，可以将学生平时拍摄的春节文化元素相关的“用英语讲中国故事”系列短视频作为增值性评价内容；学生平时的课堂表现以及积极参加第二课堂的活动，可以作为形成性评价内容。这样就让英语考核的内容和形式多样化，既能增加学生学习英语的兴趣，又能在潜移默化中提升学生中国优秀传统文化素养。

5.阆中春节文化融入高职英语教学的实践案例分析

本课程案例以《新编实用英语综合教程2》Travel单元和2022级旅游管理专业7班的学生（高职）为例进行教学案例设计与分析。首先，为了更好地设计教学任务、因材施教，针对情境主题内容的语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，主题相关听、说、读、写、译等语言能力对教学对象做了前测。依据平台测试和调研数据，确定教学目标和教学重难点。

为实现增强旅游专业学生服务意识、提供优质旅游服务，用英语讲好中国故事、传播中国文化的教学目标，以学生为中心，基于行为主义和情境教学理论，按照产出导向法（POA），结合“东北亚青年可持续发展研习营来院交流座谈”事件、“一带一路”政策、情境任务主题以及旅游管理专业学生的职业能力需求，依托地方旅游资源，整合教材内容，创设情境——年韵古城游；设置任务：包括任务一：阅读经验查询攻略；任务二：览阅中西品味年way；任务三：制定计划确定日程；任务四：预订机票入住酒店；任务五：执行计划模拟导游，任务六：巧剪窗花译传文化，带领国际学生体验一次年韵古城游；模拟旅游职场角色，采取情境创设、任务驱动、以用导学、融会贯通、模拟演练、实践应用的教学方法，利用教材、数字平台、在线课程等教学资源，打造涉外旅游从业者课堂，将大学英语课堂和职业需求有效融合，实现从“学用”到“活用”。

教学过程如下：

（一）以旅游专业教学为径，传中华文化，育 “文化使者”

在教学过程中，根据教学内容和教学目标，确定“传承中华文化，讲好中国故事”的思政目的，结合职业情境，提出“依托旅游专业技，弘扬优秀中华韵，提升涉外服务力，争做文化传播者”的行业价值观；结合具体任务，在课前-课中-课后三阶段，自然融入思政元素，实现全过程育人，提炼“厚植文化意识——巧制文旅路线——创新文旅体验”的思政主线；整个教学以学生为中心，教师为主导，培养学生提供优质涉外导游服务的能力，争做“文化使者”，承担传播中华文化的社会责任。

（二）基于产出导向法，构建 “导学产评” 四步循环教学模式

以产出导向法为理论支撑，构建“导学产评”四步循环教学模式。在每个任务中，课前、课中、课后三环节均按照“导学产评”四步骤开展教学活动。课前教师创设情境，发布学习资源以任务为驱动——“导”，学生自主研“学”，并初次尝试“产”，然后在教师、同学的“评”中发现问题；基于这些问题开展课堂教学，破重解难，教师予以“导”，给学生搭建脚手架“学”，学生在解决问题中再次“产”；然后教师和同学“评”；学生改，最终完成任务。

以任务五——执行旅行计划，模拟导游为例。课前，发布任务：要求学生通过学习关于阆中春节的数字资源，初次产出阆中景点的导游词和导游讲解视频，并上传至学习通学习平台，进行教师点评和小组互评，以此发现小组作业中的共性，确定本节课的重点和难点，采取相应教学策略。课中，通过互评互改学生的作业，总结归纳出本节课的语言知识点，包括阆中春节的发源、民俗活动等以及导游词写作要素框架，实现破重；然后根据学生导游讲解视频，归纳总结导游讲解时的注意事项，再由行业导师现场讲授成为一名专业涉外导游所必备的职业素养和技能；最后，学生通过再次产出导游词并实景（阆中春节文化主题公园）模拟，小组互评教师点评，解决本节难点。课后，润色视频和导游讲解情景迁移，实现本节学习内容的再次产出和应用。课前、课中、课后形成“导——学——产——评”闭环，实现知识技能的提升和应用。                    

（三）多元资源助力英语教学，提升学生素养与文化认同

本课选用与学生水平相符的教材《新编实用英语综合教程2》作为教学的基础资源，为英语教学提供了系统的内容和框架；有效引导学生进行英语学习，使用多媒体资源：VR实训室、导游亭等为学生提供涉外导游实训平台，为英语教学提供更加直观和生动的教学手段；同时利用iSmart、学习通、智慧职教+等在线资源和应用程序，进行人机对话、口语练习；收集与旅游、春节文化相关的数字材料，使用剪纸非遗工作室，体验剪纸文化，拓展学生知识面，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，激发学生的学习兴趣，提升英语水平，提高教学效果，增强对中华文化的认同感和自豪感。

（四）构建多元多维综合评价体系，助力学生全面发展

依据四维教学目标，为客观、全面、动态地掌握学生学习情况，构建多元多维综合评价体系。借助iSmart 等在线学习平台，以学生、教师、行业导师为主体，实现全方位多元综合评价。融合诊断性评价、形成性评价、终结性评价和增值性评价，实现课前—课中—课后全过程评价。该评价体系既关注学习结果，又注重学习过程、学习方法和学习态度，且能及时跟踪学习进度，为教师和学生提供有针对性的反馈和指导，利于实现因材施教，促进学生的全面发展。

本情境任务引导学生思考如何做一名优秀的导游，提升了学生的职业技能，培养了学生的职业素养；在涉外沟通中学生感受到世界的多元文化，拓宽了国际视野，同时也坚定了文化自信；联系时代发展和社会生活，教学全过程中融入爱国情怀、进取态度，提升了学生综合素养；学生模拟带领外国游客体验剪纸文化并尝试用英语传播中华传统文化，增强民族自豪感。通过本情境任务的学习，了解导游的职业素养、自豪于中国传统文化且愿意用英语讲中国故事的学生人数明显增加。

总之，将阆中春节文化等中国优秀传统文化元素融入高职英语教学是一项具有重要意义的研究课题。不仅有利于中国传统文化的弘扬与发展，增强文化自信，帮助学生树立正确的价值观，理解外语思政教育，还提升学生的跨文化交际能力，推动高职公共英语教学的改革与创新。未来将进一步扩大研究对象的范围，包括不同层次的学生和不同类型的学校，以提高研究的普适性。通过不断地探索和实践，我们可以找到更加有效的策略和方法，为提高高职英语教学的质量和效果，传承和弘扬中国优秀传统文化做出贡献。

参考文献：

[1] 商晓辉.中华优秀传统文化融入高校立德树人教育的价值意蕴及实现路径[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020,(12):62-64.

[2] 苏枫.阆中古城里觅得春节源头[J].小康,2022,(03):34-35.