引言：当前，小学数学教师在培养学生创新实践能力的过程中应当引进丰富的教学资源，带领学生参与高效学习探究。为此，教师应当基于学生的最近发展区，植入丰富的实践项目，引领学生在学习期间参与迁移性探究，提高整体学习品质和效率。

一、数学核心素养下培养小学生创新实践能力的重要性分析

在数学教育领域，教师培养学生的创新实践能力是数学核心素养中至关重要的一部分，其体现在多个维度，不仅关乎学生的个人全面发展，也影响其未来进步。具体来说，培养学生的创新实践能力有助于其思维发展，在数学学科核心素养中，囊括数学建模、数学逻辑分析、数学推理、几何直观等多项要素，均需要学生通过创新实践，建立起对数学知识更为深刻的认知。学生需灵活运用分析、综合、归纳、演绎等多种思维方式，解决相关问题。其中，教师可以通过培养其创新实践能力，引导其从不同角度去思考问题，尝试新的解决方法，从而提升其批判性思维、创造性思维和逻辑思维。另外，数学学科核心素养不仅强调对知识的记忆理解，更注重对数学知识的实践应用。教师培养学生的创新实践能力，可引导其对复杂的数学问题进行灵活高效管控，迁移应用数学知识，结合实际状况，创造性提出解决方案。这种能力在未来学习工作中都是至关重要的。此外，传统数学教学侧重于知识灌输和练习，学生在学习过程中极易感受到枯燥和乏味。此时，教师可以引进创新实践活动，结合数学游戏、项目式学习、数学建模，让学生在动手实践中体验数学乐趣，增强学习主动性和积极性，从而激发对数学学科的学习兴趣。最后，大多数创新实践活动项目需要小组合作完成，这为学生提供了宝贵的合作交流机会，在合作中，学生倾听他人意见，协调分歧，共同解决问题，从而可提升团队合作精神和社会交往能力。总体来说，数学老师应当基于学科核心素养，培养学生的创新实践能力，通过引进理实一体化的教学活动，借助项目式学习、团队合作学习、启发式学习，引导学生思维发展、能力提升。

二、数学核心素养视域下培养小学生创新实践能力的策略

（一）优化教学设计，融入创新元素

数学老师培养学生的创新实践能力，需要优选教材内容，需深入挖掘教材创新点，结合小学生的认知特征和兴趣爱好，打造富有挑战性、启发性的教学活动，这要求教师对教材内容进行深入细致解读，既需要剖析出教材中的知识点和能力指标；还需要挖掘出其中所蕴含的核心素养概念和创新元素，基于此来设计具有创新性的教育活动，带动学生参与启发式学习。其中，教师需要设计具有创新性的探究问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导其主动探索，发现数学规律。而相关问题需具备开放性、层次性，指引学生从不同角度层面进行思考。但是，教师所创设的问题难度应当适中，需要兼顾学生的最近发展区，满足其实际需求。

例如，在教学“分数加减法”期间，教师首先仔细研究了“分数加减法”这一章节的教材内容，发现其中不仅包含了基础的分数加减法运算规则，还蕴含着分数意义的理解、分数与小数转换、分数与除法关系等深层次的知识点。在深入解读教材的过程中，教师不仅剖析了这些基础知识点和能力指标，还挖掘出了其中所蕴含的数学核心素养概念，如逻辑思维、抽象思维、问题解决能力等。同时，她注意到教材中通过“分蛋糕”、“涂色游戏”等生活实例来引入分数概念，这为融入创新元素提供了很好的启示。为此，教师在课堂上准备了一个大蛋糕模型和若干小刀，将学生分成小组，每组分配一块“蛋糕”。她要求学生根据给定的分数（如1/2、1/4、3/8等）来切割并分配蛋糕，同时讨论为什么这样切分是合理的。这个游戏不仅让学生直观地理解了分数的意义，还激发了他们探索分数加减法运算规律的兴趣。在掌握了分数加减法的基本规则后，教师设计了一场挑战赛，给出了一系列具有层次性的分数加减法题目，从简单的同分母分数加减到复杂的异分母分数加减，再到分数与小数的混合运算。每个题目都附有一个开放性的小问题，如“你还有其他解法吗？”或“这个结果可以怎样用图形表示？”这些问题鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，培养了他们的发散性思维和批判性思维。在挑战赛结束后，教师提出了一个具有创新性的探究问题：“如果我们把一个圆看作一个整体（即1），那么如何用分数来表示圆上不同大小的扇形区域？你能根据这个思路设计出一种分数加减法的新题型吗？”这个问题既具有开放性，又兼顾了学生的最近发展区，引导他们将分数加减法的知识应用到更广泛的情境中，从而培养了他们的创新实践能力。

（二）创设生活化情境，激发创新兴趣

教师培养学生的创新实践能力需基于迁移教学理念，引领学生从熟悉的场景中对数学知识概念进行创新应用，对相关问题进行创新性解决，提高学习品质。其中，数学老师应当建立起数学与生活之间的紧密关联，从生活中寻找数学素材，创设贴近于生活实际的教学情景，让学生在情景中利用数学知识进行建模，并且解决相关问题，增强学习的趣味性和实用性。此外，在创设生活情景的过程中，教师也需要带领学生参与理实一体化学习，做到知行合一，教师需秉承“做中学、学中做”的教学思想理念，通过数学游戏、数学竞赛、数学小课题研究等多项活动，甚至还可以引进翻转课堂、跨学科合作，丰富学生的理论与实践学习方式，引导其在实践中体验学习乐趣，激发其创新兴趣和研学思维。因此，教师需引进生活化情境，激发学生的探索欲望，基于迁移教学理论，结合学生的最近发展区，创设具有实际意义的生活化主题项目，引领其提高整体学习品质和效率。

在教学“比例与比例尺”这一章时，教师通过创设贴近学生生活实际的教学情境，可激发学生的探索欲望和创新兴趣。其中，教师可以引进“校园地图制作”活动，向学生展示一张校园平面图，但图中的比例与实际不符，导致建筑物和道路看起来都扭曲了。她引导学生思考：“如果我们想制作一张准确的校园地图，应该怎么办呢？”学生被分成小组，每组负责测量校园内几个关键地点的实际距离，并使用比例尺进行缩放，绘制出准确的校园地图。在这个过程中，学生不仅学会了比例尺的使用，还通过实践加深了对比例概念的理解。此外，教师模拟了一个超市购物的场景，给出了几种商品的价格和数量，要求学生计算总价，并比较不同购买方案下的性价比。学生分组扮演顾客和收银员，通过模拟购物和结账的过程，运用所学的比例和百分数知识来计算总价和折扣。这个活动不仅锻炼了学生的计算能力，还让他们体验到了数学在日常生活中的应用价值。除此之外，教师设计了一个名为“寻宝图”的数学游戏。她在校园内设置了几个“宝藏点”，每个点都藏有一个数学谜题或任务。学生需要根据提供的线索（如比例尺、方向角等）找到宝藏点，并解决谜题或完成任务才能获得下一步的线索。这个游戏将数学知识与户外探险相结合，极大地提高了学生的参与度和学习兴趣。学生在游戏中不仅运用了比例、方向等数学知识，还培养了团队协作和解决问题的能力。最后，数学教师可以与语文老师合作，开展了一个跨学科项目——“家庭预算规划”。学生首先需要阅读一篇关于家庭财务管理的文章（由语文老师提供），然后运用所学的数学知识（如比例、百分比、图表制作等）为自己的家庭制定一份月度预算计划。这个项目不仅让学生将数学知识应用于实际生活中，还增强了他们的阅读理解和写作能力。同时，跨学科的合作也拓宽了学生的视野，让他们意识到不同学科之间的联系和互补性。

（三）培养自主学习能力，鼓励创新实践

现阶段，小学数学教师在培养学生创新实践能力期间也需要引导学生进行自主学习，确保其在完成自主总结、思考探索之后与小组成员进行互动沟通，分享彼此的观点和看法，从而获取到不同的学习体验和感触。具体来说，在引导学生自主学习时，教师需鼓励学生独立思考、自主探究，通过为其提供学习资料或者学习任务，指导学习方法，逐步帮助学生掌握学习技巧以及知识理论。之后，再引导学生开展头脑风暴，通过合作项目，进行互动研学，分享彼此的学习经验和感触，获取到不一样的学习体验，使其在互动沟通中获取创新灵感。此外，教师还应当鼓励学生进行质疑提问，培养其批判性思维和反思能力，引导其对自己的学习过程和结果进行反思总结，发现不足和优点，从而不断完善自己的学习方法。另外，教师还需要为学生提供丰富的创新实践机会，结合数学实验操作、社会调研、小发明创造等，带动学生开展实践研学。最后，教师需基于以上的教学工作，建立起科学合理的评价机制，对学生的创新实践成果进行客观点评，通过表扬、鼓励等方式，激发学生参与创新实践的积极性，并且培养其自信心和成就感。

三、结束语

总体来说，在核心素养背景下，小学数学教师培养学生的创新实践能力，需基于学生的实际状况，引进具备启发性、实践性的研学项目，带动学生在学习期间稳步高效提升自身的整体能力和素质，取得进一步成长发展。

参考文献：

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