前言：现阶段我国社会经济、科学技术持续进步，使得我国电子行业获得飞速发展，我国社会对于电子技术相关的人才需求持续上升。电子技术专业已经成为我国中职院校内部的重点专业之一，要想保证中职学生能够掌握电子技术相关操作流程、知识内容，中职学校需要主动探索基础课程的教学改革方法，从而使教学改革从规划转变为现实，促进中职学生顺利学习，最终使中职学生成长为符合社会需求的技能型人才。

一、中职学校电子技术基础课程开展教学改革的必要性分析

首先，社会发展对中职学校的电子技术专业提出客观需求。在经济全球化的推动下，我国电子领域的发展十分迅速，因此在行业领域内部出现人才缺口，电子行业的人才不仅需要掌握专业知识以及技能，还需要具备良好的职业素养，在对基础课程进行改革以后，电子技术专业的中职学生能够做到全方位综合发展，在毕业之后能够进入心仪的工作岗位。

其次，在以往开展的电子技术专业教学活动中，中职学校的教师往往将理论知识的灌输作为重点，然后为所有学生示范操作方法，并且要求中职学生模仿练习，在这种专业教学活动中，中职学生始终处于被动的地位。基础课程的教学改革可以促进专业教师的教学理念、方法出现转变，教师能够主动引入创新的教学方式，以此改变中职学生的学习状态，保证中职学生的专业水平不断提高。

最后，中职学生的年龄通常为14-17岁，其心智并未完全成熟，在成长过程中很容易被外界的环境所影响，进而出现思想、行为层面的偏差。中职学校针对电子技术相关基础课程进行教学改革，可以充分发挥出“课程育人”具备的价值，能够打造协同育人的良好局面，以此促进中职学生的身心健康发展^[1]。

二、现阶段中职学校电子技术基础课程实施存在的问题

一方面，部分中职学校虽然能够顺利开展电子技术的基础课程，但是教学内容缺乏应有的合理性。部分中职学校的教师在开展电子技术教学活动的过程中，会因为“教学进度”等原因，漫无目的地开展教学活动，忽视中职学生的学习情况，没有遵循循序渐进、先简后繁的教学原则，导致教学内容杂乱无章，中职学生在学习时往往感到较为吃力，甚至有中职学生对学习电子技术完全失去兴趣。

另一方面，部分中职学校在设计教学计划时，忽视校企合作在教学改革中的关键作用。中职学校的学生要想适应社会内部的岗位，就需要在校内学习期间了解岗位以及相关企业，从而做到在实践中不断积累经验，但是部分中职学校并未主动构建校企合作的桥梁，使得中职学生不能通过学习获得有益的实践经验。

三、中职学校电子技术基础课程开展教学改革需要运用的策略

（一）中职学校需要提前确定电子技术教学目标

要想真正推进电子技术的基础课程教学进行改革，首要的工作就是对教学目标进行确定。在确定教学目标时，相关教师需要根据电子技术课程的特征、中职学生的学习需求、社会内部对于相关行业人才的要求，对教学目标进行综合考量以及设计。基础课程的教学目标必须能够体现出课程的重要知识、核心内容，以此保证中职学生能够掌握基础知识以及技能。与此同时，教学目标必须符合中职学生现阶段的发展目标，从而调动中职学生的学习积极性，引导中职学生在学习的同时进行深层次思考^[2]。

中职学校确定的教学目标，还需要关注电子技术领域内部的行业需求，以保证中职学生可以通过基础知识课程教学，逐渐形成能够与工作岗位相匹配的职业素养。相关任课教师必须对阶段性的教学目标进行研究，厘清不同教学目标之间的层次以及逻辑关系，不同的教学目标之间，应当具备科学的前后顺序、递进关系，而且所有教学目标都能够进行测量以及评价，为同时开展的教学评价、质量监控活动提供一定的便利。

（二）中职学校需要提前规划科学合理的教学内容

相关任课教师在为中职学生传授基础知识时，必须对理论知识传授、实践操作进行适当平衡，不得盲目重视理论知识而忽视实践环节，同时任课教师必须保证基础课程的教学内容具备实用性、逻辑性。电子技术属于科学技术的关键组成部分，随着我国电子产业的持续进步而获得发展的空间，我国社会对相关行业领域的需求也会出现变化。由此可见，电子技术相关基础课程的教学工作，必须遵循社会发展的客观规律，适当地优化电子技术基础课程的内容，重点强调操作实践的过程。如果中职学生有学习的需要，中职学校可以在原有的课程安排内部，添加一定数量的实战培训课程。

除此之外，电子技术相关基础课程的任课教师，也需要对计算机操作环节的主要、次要内容进行区分，对现有的教材内容进行全方位解析，同时运用多样化的教学方法，保证教学目标、教材内容、教学内容之间保持一致。在进入课堂以后，任课教师应当根据实际情况，适当拓展基础课程的教学内容，使中职学生的学习视野变得更为广阔，帮助中职学生夯实学习基础。

（三）中职学校需要深化电子技术相关校企合作

我国职业教育领域的发展离不开校企合作，如果中职学校在基础课程方面忽视校企合作的作用，中职学校开展的教学活动可能会与社会发展脱节，而且不能保证中职学生在学习知识技能以后，是否可以满足相关企业提出的人才需求。因此中职学校需要与社会内部的企业主动达成合作关系，由企业提供基础课程的实践操作场地以及设备，在中职学校内部建设实训基地，同时可以聘请企业内部的资深优秀员工成为技术教师，更好地对中职学生的基础能力进行培养^[3]。

（四）中职学校需要构建完善的考核评价体系

传统的电子技术考核与评价，通常只关注中职学生是否已经掌握知识内容，很少对中职学生的动手操作能力进行考核，而且评价内容往往为针对学习结果的评价，忽视了中职学生的学习过程，使得中职学生经常为了通过考评而“临时抱佛脚”。中职学校在对考核评价活动进行改革的过程中，必须构建出更为完善的考核与评价体系，关注中职学生学习电子技术相关基础知识的过程，同时给出过程性、结果性评价，并且增加动手实践操作的评价比重。

结论：综上所述，中职学校要想真正实现电子技术相关基础课程的教学改革目标，就需要对现有的基础课程进行审视，然后主动探索并且运用行之有效的改革策略，以此实现教学改革的目标，促进中职学生在学习中持续进步。

参考文献：

[1]王兴伟.基于产教融合的中职电子技术基础与技能实训教改的探索与研究[J].新课程,2023,(06):79-81.

[2]张海永.“互联网+”时代中职电子技术专业技能培训与教学改革路径[J].中国新通信,2024,26(03):134-136.

[3]陈梨芳.基于专业需求的中职“电工电子技术”课程教学改革探讨[J].承德石油高等专科学校学报,2020,22(01):62-66.